“雙減”政策背景下的小學(xué)英語分層作業(yè)布置策略

全球經(jīng)濟(jì)化的同時(shí)，各國各地教育也進(jìn)入了發(fā)展期。在現(xiàn)代化背景下，傳統(tǒng)教育模式培育出的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，社會(huì)需要技能更豐富、敢于開口說的復(fù)合型人才。英語是一門語言，也是全球通用語言[1]。學(xué)好英語無疑可為國家參與全球經(jīng)濟(jì)、展開國際貿(mào)易提供一份力。英語如今已經(jīng)成為一種工具，是國際與國際、國內(nèi)與國外、本國人與外國人溝通交流的必備道具。若無英語構(gòu)建溝通橋梁，則很難開展國內(nèi)外有效交流，很難進(jìn)行國內(nèi)外正常交往[1]。我國充分認(rèn)識(shí)到英語重要性，將其作為必修課，并要求自小學(xué)三年級(jí)起增加英語課，提升人才的英語水平，滿足社會(huì)技能要求[3]。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語可幫助其更快、更好地了解世界，迅速掌握國內(nèi)外先進(jìn)科學(xué)知識(shí)，向世界各國展現(xiàn)中國文化底蘊(yùn)，和國外友人和諧友好互動(dòng)，為其提供更多學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助其形成開放、活潑、包容的性格，強(qiáng)化其文化交流、語言溝通意識(shí)及能力，促使其大腦思維進(jìn)一步活躍起來，形成準(zhǔn)確合理的三觀及素養(yǎng)。但受到我國應(yīng)試教育影響，很多教師過分看重分?jǐn)?shù)，并將分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的唯一反映方法。為保證小學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，多數(shù)教師會(huì)布置課后作業(yè)，通過作業(yè)明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣。但作業(yè)量過大，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生難以獲得喘息，最終導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。如果再不減少作業(yè)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大幅下滑。為充分發(fā)揮課后作業(yè)價(jià)值，傳統(tǒng)布置作業(yè)模式必須轉(zhuǎn)變，需積極落實(shí)分層作業(yè)布置方案，讓小學(xué)生通過不同層次作業(yè)，從作業(yè)中獲取成就感及快樂，提升其學(xué)習(xí)積極性與作業(yè)完成主動(dòng)性。1.小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)小學(xué)英語知識(shí)比較簡單，符合小學(xué)生年齡與心理特征[4]。因小學(xué)生多數(shù)未在學(xué)前教育中接觸英語，所以小學(xué)英語重視基本功的培養(yǎng)，小學(xué)也是小學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，其教學(xué)目的并非考試成績，而是幫助學(xué)生接觸、了解、學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在小學(xué)階段，應(yīng)將良好的英語書寫習(xí)慣及準(zhǔn)確的英語發(fā)音規(guī)則作為未來學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，比如現(xiàn)今英語單詞由一個(gè)個(gè)字母組成，英語短句由一個(gè)個(gè)單詞組成。若書寫過程中，因速度過快或是連筆等原因?qū)е伦帜改：磺寤蚴亲兂善渌帜福瑒t會(huì)導(dǎo)致單詞書寫錯(cuò)誤或是單詞含義改變，最終對(duì)短句意思造成干擾。所以小學(xué)生必須養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，清晰、準(zhǔn)確的書寫各個(gè)英語單詞，適當(dāng)放慢書寫速度，培養(yǎng)英語單詞書寫技巧，達(dá)到快速寫出清楚準(zhǔn)確單詞的程度，這對(duì)學(xué)生中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)英語都是有利的?，F(xiàn)今多數(shù)小學(xué)英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生屬于英語教學(xué)中的主體角色，教師所承擔(dān)的并非教學(xué)指揮官角色，而是英語知識(shí)引導(dǎo)者以及輔助者等角色。在這種情況，不應(yīng)該嚴(yán)格限制小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍，應(yīng)為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，勇敢探索全新領(lǐng)域，了解全新知識(shí)。比如小學(xué)英語教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了五官的單詞后，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫一篇對(duì)話，主角不定，但要求對(duì)話中包括五官單詞。若撰寫過程中出現(xiàn)表達(dá)困難現(xiàn)象，則鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞典，不能主動(dòng)幫助學(xué)生用英語表達(dá)。若教師直接將表達(dá)方式與表達(dá)單詞告知學(xué)生，學(xué)生并不能充分掌握這一表述方式。若長期處于這一狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)教師形成依賴心理，最終影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。2.分層作業(yè)布置原則從字面意思看，分層作業(yè)其實(shí)就是將作業(yè)分成多個(gè)層次，結(jié)合層次發(fā)給相應(yīng)作業(yè)[5]。換個(gè)詞匯，分層作業(yè)是因材施教的一種表現(xiàn)[6]。分層作業(yè)實(shí)施得好壞，首先要掌握分層作業(yè)理念及原則，基于原則布置作業(yè)，保證分層的準(zhǔn)確性，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際價(jià)值[6]。2.1趣味性原則。對(duì)小學(xué)英語這一門學(xué)科而言，其面對(duì)的是年齡幼小的小學(xué)生，尤其是三年級(jí)孩子，大多第一次接觸到英語教材，第一次上英語課。在這一情況下，教師應(yīng)該將英語課后作業(yè)設(shè)置的趣味性，才能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，避免枯燥乏味作業(yè)打擊小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師布置作業(yè)或選擇課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)將趣味性、靈活性作為作業(yè)主要評(píng)估結(jié)果，選擇具備兩種特點(diǎn)的作業(yè)，并布置給學(xué)生。這種作業(yè)能夠吸引學(xué)生注意力，還可鍛煉學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生獲得成就感。比如三年級(jí)下冊(cè)Unit5要求掌握的單詞有：face、eye、nose、mouth、ear、hand、arm、head、leg、foot、pupil，總共11個(gè)單詞是四會(huì)單詞，所有學(xué)生必須掌握?？墒?，如何死記硬背或者機(jī)械抄寫，不僅造成作業(yè)量大，效果還不佳。根據(jù)趣味性原則，可以讓會(huì)畫畫的學(xué)生選擇把這些詞畫出來并標(biāo)上英文單詞。教師還能把編好思維導(dǎo)圖的作業(yè)模板發(fā)給孩子，讓他們主動(dòng)完成作業(yè)。喜歡講故事的學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)單詞，在童話故事語繪本中尋找自己感興趣的英語故事進(jìn)行講故事等為課后作業(yè)，這種靈活的作業(yè)更具趣味性，可讓學(xué)生主動(dòng)完成。這樣布置作業(yè)無疑可滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲及成就感，可提升他們完成作業(yè)的積極性，讓英語作業(yè)富有趣味性。2.2平等性原則。小學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、智商水平、學(xué)習(xí)興趣、自我管理能力等均存在鮮明差異。在這種情況下，小學(xué)英語教師需始終秉承著一視同仁的態(tài)度看待學(xué)生，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，盡可能讓學(xué)生充分掌握課堂上教授的英語知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師必須做到均衡指導(dǎo)作用，密切關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展情況，科學(xué)選擇或設(shè)計(jì)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的知識(shí)鞏固效果。進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，教師必須明白分層作業(yè)的根本含義，這并不是將學(xué)生分層，也不是給學(xué)生打上標(biāo)簽，而是評(píng)估學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，在次基礎(chǔ)上提供對(duì)應(yīng)作業(yè)，保證作業(yè)符合學(xué)生能力，避免作業(yè)難度過高打擊學(xué)生積極性，避免作業(yè)難度太低導(dǎo)致學(xué)生偷懶，促使學(xué)生在自身基礎(chǔ)上充分發(fā)展，平穩(wěn)有序的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握度。所以，實(shí)際設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，教師必須秉承著對(duì)學(xué)生的了解與認(rèn)知，基于公平意識(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，避免小學(xué)生產(chǎn)生教師不公正公平的想法。2.3激勵(lì)性原則。若能在小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識(shí)的過程中，充分發(fā)揮激勵(lì)性作用，無疑可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生始終維持小學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情、保持一定的小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣。在熱情及興趣的驅(qū)導(dǎo)下，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性可進(jìn)一步提高，小學(xué)生可在學(xué)習(xí)、完成作業(yè)過程中體會(huì)到更多成就感，可幫助小學(xué)生獲得自信，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師需秉承著開放性眼光，始終尊重學(xué)生分層，不要帶絲毫歧視想法看待不同層次學(xué)生。在這一過程中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，積極把握時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，為學(xué)生始終積極學(xué)習(xí)小學(xué)英語提供源源不斷的動(dòng)力。3.小學(xué)英語分層作業(yè)布置策略3.1學(xué)生隱性分層。英語分層作業(yè)布置不同的階段有不同的策略，在小學(xué)階段，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，教師課前將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)并實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)。教師可通過教師本人觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生課后作業(yè)完成情況、學(xué)生平時(shí)獨(dú)立完成任務(wù)情況、學(xué)生智力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等等，將學(xué)生依次劃分到優(yōu)秀、良好、普通三個(gè)層次中。優(yōu)秀學(xué)生對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，英語知識(shí)比較扎實(shí)，課上課下均積極學(xué)習(xí)英語。除了英語教材，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)觀看英語繪本或自主完成拓展內(nèi)容，其學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力均比較理想，且具有濃厚的超前學(xué)習(xí)愿望，小學(xué)英語作業(yè)完成得非常優(yōu)秀。良好學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)能力以及英語發(fā)展?jié)撃?，可配合教師課上教學(xué)，完成課堂教學(xué)后，能夠流利且獨(dú)立地朗讀英語教材上的對(duì)應(yīng)文章，英語單詞朗朗上口，基本可以獨(dú)立完成課后作業(yè)，無需他人幫助。相較于優(yōu)秀及良好學(xué)生，普通學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、探究能力、主動(dòng)性以及積極性方面均更差，部分學(xué)生甚至存在一定學(xué)習(xí)英語抵觸情緒。因?yàn)閷W(xué)生有了抵觸情緒以后，教師布置他們完成作業(yè)的情況并不理想，但從個(gè)別后進(jìn)生的作業(yè)完成情況看，還是每天都有在進(jìn)步。教師要清楚，小學(xué)生比較好面子，喜歡在同學(xué)面前得到老師的表揚(yáng)。為了充分尊重小學(xué)生、保護(hù)小學(xué)生隱私，這種學(xué)生分層必須是隱性的，教師自己心里有數(shù)就好，不能將相應(yīng)標(biāo)簽貼在學(xué)生身上。實(shí)際教學(xué)過程中，還需密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際變化，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整學(xué)生的分層，保證因材施教的靈活性與有效性。3.2作業(yè)顯性分層?；趯W(xué)生隱性分層情況，進(jìn)行作業(yè)顯性分層，無疑可讓各個(gè)層次水平學(xué)生完成符合自己情況的課后作業(yè)。也可避免學(xué)生作業(yè)難度過高產(chǎn)生的學(xué)習(xí)抗拒情緒，也能夠避免學(xué)生自我感覺作業(yè)太簡單產(chǎn)生的輕視心理，可讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的時(shí)候獲得相應(yīng)成就感，促使學(xué)生始終秉承著英語學(xué)習(xí)興趣自我主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，要將學(xué)生分層作為基礎(chǔ)，其次結(jié)合教材、年級(jí)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)。布置作業(yè)期間，需設(shè)計(jì)不同難度、不同數(shù)量作業(yè)，合理安排作業(yè)，盡可能不要讓小學(xué)生產(chǎn)生“老師覺得自己不行”的想法，讓學(xué)生能夠在對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)中獲取成就感及快。比如，校本作業(yè)中的閱讀短文，可布置優(yōu)等生通過英漢詞典或閩教英語APP查出音標(biāo)，嘗試?yán)首x并翻譯整篇短文。膽子比較大、記憶力比較好的學(xué)生可以試著把短文背下來。讓學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)自己的層次，主動(dòng)升級(jí)到上一層次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感及積極性。第一，需結(jié)合小學(xué)生的年級(jí)合理布置英語家庭作業(yè)。若是三年級(jí)小學(xué)生，此時(shí)剛剛接觸英語，對(duì)英語存在較強(qiáng)的好奇心，可通過聽、唱、做、繪畫、看繪本、看英語動(dòng)畫片等多種方式，幫助小學(xué)生盡快熟悉英語知識(shí)，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師可布置創(chuàng)作式家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作對(duì)話、繪本，達(dá)到讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語的目的。比如讓小學(xué)生繪制手抄報(bào)，用英語單詞解釋手抄報(bào)中的事物，比如閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit8PartB的Lookandsay中的正在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說很難理解這部分的語法知識(shí)。教師可以布置孩子們通過繪畫的方式畫出班上的孩子正在做的事情。也可以請(qǐng)班上的學(xué)生現(xiàn)場表揚(yáng)課本中孩子們正在做的事情，讓班上的孩子體會(huì)到正在進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法。讓學(xué)生明白再枯燥的內(nèi)容通過不同方式的呈現(xiàn)，也會(huì)變得更加有趣起來。若學(xué)生是四五年級(jí)小學(xué)生，則可指導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合所學(xué)單詞以及所學(xué)對(duì)話內(nèi)容，自行編制一段符合學(xué)生實(shí)際的對(duì)話，內(nèi)容不限、角色不限，但對(duì)話中必須有本單元所學(xué)單詞。同時(shí)教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生和其他同伴互相交換自己的手抄報(bào)、小短文，轉(zhuǎn)變思維，了解其他同學(xué)看待事物的角度與觀點(diǎn)。家長也能從孩子作業(yè)完成的過程中了解到孩子的學(xué)業(yè)成果，教師需正視這一作業(yè)所帶來的作用。比如小學(xué)英語教師布置聽讀作業(yè)的時(shí)候，首先要做到劃分學(xué)生層次，結(jié)合學(xué)生層次，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)任務(wù)，比如優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)獨(dú)立清晰、準(zhǔn)確朗讀文章全文，還能幫助落后的同學(xué)。良好學(xué)生應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)基本能夠準(zhǔn)確讀出全文，普通學(xué)生只需理解文章意思并讀出文章中大部分單詞即可。家長在監(jiān)督孩子完成作業(yè)的時(shí)候，利用手機(jī)拍攝小學(xué)生的朗讀視頻，或是錄下小學(xué)生的朗讀語音，發(fā)送給教師，也可以發(fā)到朗讀群，讓全部的同學(xué)一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步。若家長懂得一點(diǎn)英語知識(shí)，教師還需鼓勵(lì)家長參與到小學(xué)生聽讀作業(yè)完成過程中，幫助小學(xué)生完