如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的說理對話情境

自從進入21世紀(jì)后，整個社會各行各業(yè)的發(fā)展速度都大幅度加快，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求，甚至?xí)璧K教育行業(yè)的發(fā)展，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的成長，對整個國家都不利。在以前，我國的發(fā)展核心在于經(jīng)濟，對教育沒有投入太多時間和精力。但是目前在全球經(jīng)濟的發(fā)展中，教育的作用都變得越來越明顯，對任何國家來說都是如此，所以教育的關(guān)注度不斷上升，各國都開始針對教育進行大量投資。眾所周知，青年代表著國家的希望，象征著民族的未來，在我國教育體系中，數(shù)學(xué)是非常重要的一部分，學(xué)好數(shù)學(xué)知識是學(xué)生的任務(wù)，也是教學(xué)的目標(biāo)，但是教學(xué)的目的不僅在于此，更要通過教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，改善他們的實踐能力，培養(yǎng)他們形成良好的綜合素質(zhì)。在如此背景下，說理課堂誕生，在說理課堂中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極表達，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生表達他們的意見和心聲，這能夠刺激學(xué)生的興趣，也能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果，最終培養(yǎng)他們形成良好的綜合素質(zhì)，達到建立高效課堂的目標(biāo)。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析在任何一個國家，經(jīng)濟的發(fā)展都離不開教育。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人開始重視教育，這促進了教育的發(fā)展，推動了教育的進步。但是，教育并不能止步于此，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還是有大量的問題和不足需要改進，要打造說理課堂，首先要解決目前存在的問題，使用針對性的教學(xué)策略。1.1數(shù)學(xué)課堂氛圍單調(diào)乏味。需要強調(diào)的一點是，小學(xué)生正處于認識以及生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的邏輯性并不強，他們接受的知識往往是一些比較直觀或者形象的，他們的空間思維能力，還有待于發(fā)展。所以就數(shù)學(xué)科目而言，他們學(xué)習(xí)起來難度確實比較大，必須通過大量的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，才可能有整體的認知。即使如此，在教學(xué)時，教師也不能忽略了學(xué)生的主體性。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，不關(guān)注學(xué)生主體性的教師確實比較多，他們只是純粹的根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生傳授知識，講解重點和難點，讓學(xué)生在考試中獲得高分，課堂氣氛非常的枯燥，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也是表層的，而且忽略了學(xué)生的思想和素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和成長是不利的。1.2教學(xué)觀念傳統(tǒng)老舊。我國目前還是沒有徹底廢除應(yīng)試教育制度，在這一制度的影響下，無論是教師生，還是家長或者學(xué)校，他們依然秉承傳統(tǒng)的思想觀念，就是要提高學(xué)生的成績。但是對于小學(xué)生而言，他們的各方面都不成熟，包括學(xué)習(xí)能力，生活能力以及思維能力等，再加上數(shù)學(xué)科目本身比較抽象，很多知識點學(xué)習(xí)起來難度都比較高，對學(xué)生的要求比較高。在傳統(tǒng)觀念的影響之下，教師只希望能夠一股腦的把知識傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生更好的應(yīng)對考試，并且在考試中獲得優(yōu)異的成績。這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時造成他們的學(xué)習(xí)自信大幅度下滑。1.3教師的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化需求。近年來，隨著我國實施新課改，隨著我國提倡素質(zhì)教育，個性化學(xué)習(xí)越來越受重視，個性化學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生的個性特征為前提，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，最終推動學(xué)生的個性化發(fā)展。但是要真正培養(yǎng)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的個性化需求，教師就需要以學(xué)生為核心，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思路，而這對教師來說必然是一種挑戰(zhàn)。特別是那些資歷比較厚，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師，他們更是沉迷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法自拔，針對新知識和技能并沒有及時的學(xué)習(xí)，部分年齡較高的教師不會使用多媒體，也不知道怎樣去做PPT，甚至教學(xué)態(tài)度不端正。2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的基本定位2.1保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。根據(jù)現(xiàn)代教育思想觀念來看，在課堂教學(xué)時，最重要的主體是學(xué)生，但這并不代表教師不重要，教師需要給學(xué)生提供輔助和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及思想觀念的影響下，教師只是重視學(xué)生的成績，希望學(xué)生能夠掌握所有的重點和難點知識，每一次教學(xué)基本上都是為了幫助學(xué)生應(yīng)對考試。很少有教師組織學(xué)生進行實踐活動，也不考慮學(xué)生對知識的接受情況如何，更不關(guān)注學(xué)生的個性差異。長期維持這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遭到了嚴(yán)重的打擊，尤其是小升初時，剛步入初中階段，學(xué)生的差距就會非常明顯，這會嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)熱情和信心，更是會影響他們的學(xué)習(xí)效果。但是在說理課堂中，教師都會比較關(guān)注學(xué)生的主體性，而不是以自我為核心，他們會結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，比如他們生性活潑，喜歡表達自己，喜歡和他人交朋友等，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變思路，學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。2.2轉(zhuǎn)變教師的角色。以學(xué)生為主體，是每一個教師都應(yīng)該遵循的教學(xué)思想觀念，但是這并不代表教師對學(xué)生不進行任何指導(dǎo)或者幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師代表著權(quán)威，教師控制的學(xué)生，師生之間的關(guān)系比較緊張，部分學(xué)生甚至恐懼教師，只能一味的聽取教師的安排和要求。但是在說理課堂中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師并不再是絕對權(quán)威的代表，教師需要和學(xué)生溝通交際，教師就仿佛學(xué)生的朋友一般，及時參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助他們糾正問題和不足，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也增進了師生情誼。2.3增加課程的探究性與實踐性。數(shù)學(xué)科目涉及到的內(nèi)容除了理論之外，更是包括大量的實踐。而數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生把理論和實踐結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。在說理課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是完全平等的，他們相互互動，及時溝通交際，在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生們都積極的思考和判斷，并且把自己的觀點表達出來，在教師的幫助以及引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程充滿了探究性和實踐性特征，這有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建立說理對話情境的具體方法3.1有效備課并設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案。所有科目教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)都是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)科目也是如此。教師對待備課環(huán)節(jié)必須認真仔細，并且在這一環(huán)節(jié)就設(shè)計好導(dǎo)學(xué)方案，簡單的問題導(dǎo)入，這不僅能夠讓教學(xué)氣氛更加輕松愉悅，還能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)信心。教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)置好問題，在課前導(dǎo)入時提出來，幫助學(xué)生鞏固知識，同時引出新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生眼前一亮，溫故而知新，緩解他們的畏難情緒，使得學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)過程。比如圖形的變化這一課，教師在備課環(huán)節(jié)制作好大風(fēng)車，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)將其呈現(xiàn)給學(xué)生，引出教學(xué)課題之后，引導(dǎo)他們分析圖形的變化過程，這有利于讓學(xué)生深入理解知識。3.2以學(xué)生為主體并促進教學(xué)方式的創(chuàng)新。3.2.1明確學(xué)生地位，給學(xué)生主動“說”的空間。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生都不積極表達自己的想法，在課堂上的表現(xiàn)顯得非常的拘謹。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要原因還是在于他們擔(dān)心自己的表達出錯，引起教師的批評。這種思想觀念明顯會影響教學(xué)的進展，而從本質(zhì)上來看，首先需要教師轉(zhuǎn)變思想。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體在于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常被動的，他們只能完全根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)來進行學(xué)習(xí)，教師完全忽略了學(xué)生的主體地位，所以才會造成目前的現(xiàn)狀。作為教師，急需要改變這一現(xiàn)狀，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)他們意識到自己在教學(xué)中的重要性，鼓勵他們積極表達自己的看法，即使學(xué)生說錯，教師也不能急于批評，而是要采取合理的方法引導(dǎo)和鼓勵。循序漸進，讓學(xué)生有更多“說”的空間和機會，在未來的教學(xué)過程中，學(xué)生就會更加大膽主動，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的人格以及素質(zhì)發(fā)展都是有幫助的。3.2.2豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。教師要全面考慮所有學(xué)生的差異，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)規(guī)劃，選擇最適合的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，保證學(xué)生積極參與其中，激發(fā)出他們“說”的欲望。一個班總是由各種各樣的不同學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生的各方面差異都比較明顯，包括學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識儲備，學(xué)習(xí)方式等。因此，作為教師，首先需要把握學(xué)生的個性差異。以此為前提，提出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)規(guī)劃不能只涉及到理論，更要關(guān)注實踐，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，要組織學(xué)生開展豐富多樣的實踐活動，通過這種形式啟發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自信，提高他們學(xué)習(xí)效果。比如形狀的認識這一課，教師就需要組織學(xué)生進行活動，比如讓學(xué)生共同去觀察門窗，觀察自己的課桌，去動手摸并觀察體育活動中的籃球或足球等，以此來讓學(xué)生認識圖形，這樣能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，對圖形的認知更準(zhǔn)確且更深刻。生活性的案例融入教學(xué)中，這能夠讓學(xué)生的陌生感以及具體感得到很大程度上的消除，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會被激發(fā)出來，在這樣的情況下，學(xué)生不需要教師的要求也會全身心投入課堂。3.2.3強化團隊合作，提供給學(xué)生“說”的機會。學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)確實非常重要，但是這并不代表合作不重要。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維更開闊，知識面更廣，使得學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，最終推動每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要關(guān)注增強學(xué)生的獨立思考以及學(xué)習(xí)能力之外，更要引導(dǎo)他們積極合作。要給學(xué)生團隊合作的機會和時間，讓他們通過這一過程具有更多的“說”的機會。比如在學(xué)習(xí)問題：“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù)，共可以擺成多少個兩位數(shù)”的過程中，這些問題都是和組合以及排列有關(guān)的，對學(xué)生來說，這些知識的理解難度就會比較大，學(xué)習(xí)難度較高。在教師簡單的口述模式下，學(xué)生可能無法全面理解。針對這種情況，教師就需要對學(xué)生進行分組，通過小組合作探究的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生共同思考，碰撞出思維的火花。3.2.4有效利用分層教學(xué)，提升學(xué)生“說”的深度。隨著我國提倡素質(zhì)教育，分層教學(xué)備受關(guān)注，也就是說，教學(xué)需要腳踏實地，逐步前進，最終實現(xiàn)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，使得學(xué)生的“說”的深度提高。比如“混合運算”這一課程的教學(xué)，教師不能急于讓學(xué)生去進行實際混合運算的計算，首先要給他們?nèi)ブv解混合預(yù)算的具體含義，學(xué)生掌握了具體含義之后，接下來再給他們講解對應(yīng)的計算方法和步驟，并且和學(xué)生一起鞏固所學(xué)的含義及方法等，讓學(xué)生有一定的知識儲備和基礎(chǔ)，然后再讓學(xué)生進行計算，通過大規(guī)模的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之后，在制定更高層次的目標(biāo)，比如讓學(xué)生探究怎樣通過更簡單的方法進行計算，有沒有更創(chuàng)新性的方法，通過分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步攻克難題。在該過程中，教師需要對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)和鼓勵，無論學(xué)生遇到什么樣的問題和挑戰(zhàn)，教師都不能放棄，要和學(xué)生共同化解問題，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.3積極反饋并采取綜合性評價方式。3.3.1設(shè)計實踐性作業(yè)。數(shù)學(xué)和人們的生活具有緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是為了更好的服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)的第二課堂就是生活，在小學(xué)階段，如果學(xué)生對某些事情感興趣，那么他們會自然而然的“說”。因此在作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師就需要給他們提出一些探究性作業(yè)，比如實踐性作業(yè)，實驗性作業(yè)和思考性作業(yè)。比如小數(shù)的認知，教師要求學(xué)生在課后把家里不用的一些標(biāo)簽或者小票收集起來，并帶到課堂中，給其他學(xué)生展示，通過這種方式讓學(xué)生去認知整數(shù)和小數(shù)，感受小數(shù)的含義和作用，通過該方式引導(dǎo)學(xué)生積極表達自我。3.3.2建立綜合性的評價體系。完善的評價體系是非常重要的，在所有科目的教學(xué)中都是如此。在全國教育研討會上，習(xí)主席明確指出，作為學(xué)生，其根本任務(wù)在于立德樹人，學(xué)校除了給學(xué)生傳授知識外，更要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)和能力。對于任何一個學(xué)生而言，他們在學(xué)校就是為了接受知識，就是為了獲得更多的技能，但是更重要的是通過學(xué)校的教育獲得良好的三觀，形成良好的素質(zhì)和品德。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師和學(xué)校都需要重視評價體系，通過完善評價體系，并將其落實到實際工作中，判斷學(xué)生“德、智、體、美、勞”的發(fā)展效果。這也就要求教師在課堂教學(xué)之后定期的組織學(xué)生開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生共同參與團隊活動等，通過這種形式，把每一個學(xué)生的閃光點挖掘出來，而并不是