項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段信息技術(shù)課程教育體系中完善運用項目式學(xué)習(xí)模式，需要加強結(jié)合項目基礎(chǔ)設(shè)計模式、項目學(xué)習(xí)氛圍、項目引導(dǎo)問題以及項目評價總結(jié)環(huán)節(jié)多方向進行全面探究，從而構(gòu)建具體化且針對性的教學(xué)方案，突出體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念對學(xué)生帶來的積極影響作用，促進實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)的教育目的。1.合理設(shè)計信息技術(shù)學(xué)習(xí)項目1.1結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計學(xué)習(xí)項目。根據(jù)當前階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，全面培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)是非常重要的教育方向和教育目標所在。結(jié)合新課改教育發(fā)展背景完善教案設(shè)計，要加強結(jié)合項目式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢特點，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識進行全面探究，以此達到強化學(xué)生信息技術(shù)知識理解能力以及實踐操作能力的教育目的。在具體項目式學(xué)習(xí)方案構(gòu)建期間，教師要以合理化的設(shè)計模式呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生通過針對性的學(xué)習(xí)項目探索分析流程，掌握多元信息技術(shù)知識。在此期間，結(jié)合教育學(xué)目標角度設(shè)計信息技術(shù)學(xué)習(xí)項目非?？茖W(xué)高效的教學(xué)方式所在，可以幫助學(xué)生在靈活性較強的項目是學(xué)習(xí)體驗過程中潛移默化掌握具體信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)。例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《整理“桌面”》教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師即可借助項目式學(xué)習(xí)模式的運用，幫助學(xué)生突破多元學(xué)習(xí)發(fā)展目標。本課的教學(xué)重點目標在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更換桌面背景，并學(xué)會調(diào)整電腦時鐘及任務(wù)欄，全面培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)置能力以及動手操作管理計算機的能力。在具體學(xué)習(xí)項目設(shè)計期間，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)目標角度進行分析，為學(xué)生設(shè)計實踐性的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生在實踐操作過程中全面掌握管理計算機的方法以及系統(tǒng)設(shè)置的具體方式，以此提升學(xué)生實踐操作能力和自主分析意識。此外，根據(jù)教學(xué)目標角度設(shè)計信息技術(shù)學(xué)習(xí)項目的具體方案構(gòu)建期間，教師可以突出教學(xué)目標的多元性特點，分別結(jié)合認知能力發(fā)展目標、學(xué)習(xí)技能發(fā)展目標以及價值觀念樹立目標多個方向，全面突出學(xué)習(xí)項目設(shè)置的科學(xué)性及合理性特點，強化提高小學(xué)生綜合信息技術(shù)水平。因此，加強重視結(jié)合多元教學(xué)目標角度進行全面分析，設(shè)計具體化的學(xué)習(xí)項目，是提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的有效方法。1.2結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)項目。小學(xué)階段教育體系中，信息技術(shù)課程教學(xué)屬于初始時期教育階段，但是由于學(xué)生的計算機操作能力有著一定的差異性特點，部分學(xué)生在之前接觸過計算機學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致具體教學(xué)期間不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平參差不齊的問題出現(xiàn)。為了保證教學(xué)模式符合實際教育需求，同時幫助不同階段水平的學(xué)生在其基礎(chǔ)能力之上掌握多元信息技術(shù)知識，提升信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)效果，教師在項目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計期間要加強結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力角度進行分析，構(gòu)建針對性且具體化的學(xué)習(xí)項目，突出體現(xiàn)個性化教育理念對學(xué)生帶來的積極影響作用，強化提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。例如：小學(xué)信息技術(shù)《認識畫圖軟件》課程教學(xué)設(shè)計過程中，教師即可結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中可以通過對畫圖程序的操作全面了解，掌握畫圖窗口的組成，并學(xué)會認識工具箱中的各種工具。比如針對基礎(chǔ)能力有所欠缺，對于畫圖工具并不了解的學(xué)生而言，信息技術(shù)課程教師在具體學(xué)習(xí)項目設(shè)計期間，可以充分體現(xiàn)畫圖工具中的鉛筆、刷子等多元工具使用方式，使學(xué)生在項目執(zhí)行過程中積極與同學(xué)和教師進行交流和互動，并在項目式學(xué)習(xí)體驗過程中感受教師的積極引導(dǎo)作用，進而達到突破學(xué)習(xí)項目，強化知識應(yīng)用能力的教育目標。因此，加強結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力水平角度進行分析，設(shè)計小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項目，是提升小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的有效措施[1]。2.構(gòu)建靈活化項目學(xué)習(xí)氛圍2.1設(shè)計開放性項目學(xué)習(xí)氛圍。通過項目式學(xué)習(xí)模式完善小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，教師要在具體教學(xué)策略設(shè)計期間，突出體現(xiàn)靈活化學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生帶來的積極影響作用。對于小學(xué)生而言，趣味性及靈活性較強的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施，同時是強化提高學(xué)生對于基礎(chǔ)知識探索意識的有效方法。為了保障學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，教師可以通過開放性項目學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建模式，對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。開放性教學(xué)氛圍主要以突出學(xué)生主體身份作為根本教育理念，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過程中學(xué)會以多方向和多元思維模式探索具體問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而達到提升學(xué)生信息技術(shù)知識掌握能力，強化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的發(fā)展目標。例如：小學(xué)信息技術(shù)《畫不規(guī)則圖形》課程教學(xué)過程中的基本教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生全面掌握曲線工具以及多邊形工具的使用方法，同時掌握同一種工具的不同使用方式，以此提高學(xué)生圖形處理能力以及信息處理能力。在具體學(xué)習(xí)項目構(gòu)建期間，為了體現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生帶來的積極影響作用，教師可以突出體現(xiàn)學(xué)生的主體身份引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探索即將繪制的圖形。在此期間，教師可以設(shè)計針對性的繪畫主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其主題進行延伸分析和思考，結(jié)合自身的創(chuàng)新思維模式進行不規(guī)則圖形繪畫學(xué)習(xí)。這種開放性學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，十分符合項目式學(xué)習(xí)模式的根本設(shè)計意義，同時可以進一步激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度。因此，加強構(gòu)建開放性項目式學(xué)習(xí)氛圍，是突出體現(xiàn)教學(xué)氛圍靈活性及趣味性特點的有效方式。2.2設(shè)計合作化項目學(xué)習(xí)氛圍。在項目式學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)方案構(gòu)建過程中，教師可以突出體現(xiàn)合作化項目學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生帶來的積極影響作用。根據(jù)新課改教育背景進行分析，當前階段小學(xué)教育體系中，全面發(fā)展學(xué)生合作能力和溝通意識是十分重要的教學(xué)目標所在，可以幫助學(xué)生在多元互動學(xué)習(xí)體驗過程中進一步拓展思維能力，避免學(xué)生的思維模式局限化，以此達到發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合思維水平的教育目的。在具體合作化項目學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建期間，教師可以通過項目式學(xué)習(xí)模式的基本特點角度進行分析，為學(xué)生構(gòu)建針對性的探索項目，使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)學(xué)習(xí)項目進行突破和探索。例如：小學(xué)信息技術(shù)《給詩集配圖》課程教學(xué)過程中的主要發(fā)展目標為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在word中插入圖片，同時可以在word中熟練輸入文字，提升學(xué)生動手操作能力，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在具體學(xué)習(xí)項目設(shè)計期間，教師可以通過合作化的學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建模式，引導(dǎo)學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)方法對具體學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)項目進行探索和分析。比如教師可以用word編輯一首小詩，引導(dǎo)學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)模式在合作學(xué)習(xí)體驗過程中，為單一化的文字形式配上圖片。在配圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)方法，全面掌握插入圖片、調(diào)整圖片大小以及調(diào)整圖片位置等多元學(xué)習(xí)目標，同時通過合作學(xué)習(xí)氛圍的積極影響作用在項目式學(xué)習(xí)體驗過程中，將本課學(xué)習(xí)重點加以練習(xí)鞏固，進而達到強化發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)知識掌握及應(yīng)用能力的根本教育目標。因此，充分結(jié)合合作化項目學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建模式，突出體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)方法的高效性特點，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效措施[2]。3.突出多元化項目學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題3.1以基礎(chǔ)教材元素構(gòu)建引導(dǎo)問題。項目式學(xué)習(xí)模式具體方案設(shè)計期間，引導(dǎo)性問題的構(gòu)建工作不可或缺，這是突出體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計重點方向的關(guān)鍵因素，同時是對學(xué)生帶來啟發(fā)性作用的重要途徑。在小學(xué)階段信息技術(shù)課程教育體系中，突出體現(xiàn)多元化項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題，可以根據(jù)多方向進行全面探究，其中根據(jù)基礎(chǔ)教材角度構(gòu)建具體引導(dǎo)問題是非?？茖W(xué)高效的教學(xué)方法所在。這種引導(dǎo)問題構(gòu)建模式十分符合根本教育目標，同時是促進強化整體教學(xué)效率的有效方式。例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《制作學(xué)習(xí)摘錄卡》項目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計期間，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建引導(dǎo)式問題，促使學(xué)生在針對性問題分析過程中全面理解格式刷的基本功能并學(xué)會應(yīng)用，同時可以掌握字體顏色的設(shè)置及字體效果的綜合應(yīng)用方法。比如，教師可以設(shè)計“格式刷的基本功能是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在針對性引導(dǎo)問題輔助作用下對學(xué)習(xí)項目進行探索和分析，以此達到培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)生項目學(xué)習(xí)效果的發(fā)展目標。此外，結(jié)合基礎(chǔ)教材角度構(gòu)建引導(dǎo)性項目學(xué)習(xí)問題，要充分結(jié)合課程基本教學(xué)目標角度進行分析，突出體現(xiàn)認知能力發(fā)展方向下針對性引導(dǎo)問題對學(xué)生帶來的積極影響作用，強化提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握效果以及項目學(xué)習(xí)能力。因此，加強結(jié)合基礎(chǔ)教材元素構(gòu)建多元引導(dǎo)性問題，是突出體現(xiàn)多元化項目學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)式問題設(shè)計意義的有效措施。3.2以拓展延伸元素構(gòu)建引導(dǎo)問題。為了保障引導(dǎo)式問題對學(xué)生帶來的積極影響作用，進一步強化項目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計效果，教師可以在教學(xué)方案設(shè)計期間結(jié)合拓展延伸教學(xué)元素角度進行分析，為學(xué)生設(shè)計針對性的引導(dǎo)啟發(fā)問題，使學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題對信息技術(shù)知識進行深度掌握，同時可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)方向，促進發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《制作精美書簽》教學(xué)設(shè)計期間，其中主要教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生全面掌握word中設(shè)置頁面大小和頁邊距大小的方法，同時在熟練操作期間學(xué)會設(shè)置圖形填充效果。在具體項目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計期間，教師可以通過延伸性引導(dǎo)問題的設(shè)計模式作為驅(qū)動方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)引導(dǎo)問題在項目式學(xué)習(xí)活動參與過程中掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。比如，教師可以通過“編輯、潤色書簽作品”的項目式學(xué)習(xí)活動角度突出體現(xiàn)延伸化引導(dǎo)問題，使學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)及引導(dǎo)作用，將自己設(shè)計的草圖中插入圖片、藝術(shù)字、自選圖形等多元元素，促進培養(yǎng)學(xué)生延伸拓展學(xué)習(xí)能力及積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，加強結(jié)合拓展延伸化教學(xué)元素構(gòu)建引導(dǎo)性為，是促進豐富小學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)模式，強化發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的有效策略[3]。4.完善項目式學(xué)習(xí)評價總結(jié)環(huán)節(jié)4.1引導(dǎo)學(xué)生自主評價及總結(jié)。將項目式學(xué)習(xí)模式完善運用至小學(xué)信息技術(shù)課程教育體系中，教師可以通過評價總結(jié)環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)此教學(xué)方式設(shè)計的根本意義，促進提升學(xué)生知識梳理能力及總結(jié)復(fù)習(xí)能力。在以往的教育方案設(shè)計期間，評價總結(jié)的主體在于教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成績進行綜合性評估。這種評價模式比較單一，無法突出體現(xiàn)學(xué)生的主體身份，同時會影響學(xué)生積極的探索學(xué)習(xí)態(tài)度。為了改善這一問題，進一步提升小學(xué)生的總結(jié)復(fù)習(xí)意識，教師可以在項目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計期間突出學(xué)生的主體身份，引導(dǎo)學(xué)生以自主評價及總結(jié)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)流程進行梳理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)模式具體方案設(shè)計期間，多以學(xué)生合作實踐形式為主，學(xué)生即可結(jié)合合作流程對自己的學(xué)習(xí)收獲進行總結(jié)。例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《制作表格》教學(xué)方案設(shè)計期間的總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師即可結(jié)合項目式學(xué)習(xí)模式角度為學(xué)生構(gòu)建評價方案，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)流程，進一步梳理編輯表格的方法，同時在項目式學(xué)習(xí)模式輔助作用下全面分析整體學(xué)習(xí)流程中的優(yōu)勢特點及不足問題，促進強化學(xué)生知識整理能力，將優(yōu)勢特點加以延伸，將不足問題進行彌補和改善。此外，通過項目式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計構(gòu)建學(xué)生自主評價總結(jié)方案的過程中，信息技術(shù)課程教師可以在學(xué)生自主總結(jié)環(huán)節(jié)中起到一定的啟發(fā)作用，由于小學(xué)生年齡較小，其總結(jié)能力尚未完善，教師的引導(dǎo)及啟發(fā)作用是促進激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生掌握正確總結(jié)技巧的有效措施。因此，充分結(jié)合項目式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計突出體現(xiàn)學(xué)生自我總結(jié)能力發(fā)展的重要意義，是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的重要途徑。4.2引導(dǎo)學(xué)生互動評價及總結(jié)。項目式學(xué)習(xí)模式通常以學(xué)生合作互動學(xué)習(xí)方式為主，幫助學(xué)生在動態(tài)化學(xué)習(xí)體驗過程中與同學(xué)及教師進行積極互動和溝通，進而掌握學(xué)習(xí)重點，突破具體學(xué)習(xí)項目。以此為背景進行分析，教師在教學(xué)方案設(shè)計期間，可以通過互動評價總結(jié)方式的運用對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)體驗期間與同學(xué)進行積極溝通，總結(jié)整體學(xué)習(xí)流程，以此完善項目式學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生積極溝通及交流能力。例如：小學(xué)英語《制作月歷》課程教學(xué)設(shè)計期間，教師可以在評價環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)互動評價總結(jié)模式的積極作用，提升學(xué)生合作探究能力及互相總結(jié)能力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)流程的梳理，使學(xué)生合作分析月歷制作的詳細步驟，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)項目完成流程及成果分析月歷制作步驟中的不足問題。與此同時，學(xué)生可以通過互動總結(jié)及評價學(xué)習(xí)方式感受項目式學(xué)習(xí)模式的靈活性及動態(tài)性特點，進而達到增強學(xué)生成就感，強化發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及知識總結(jié)能力的教育目標。因此