班主任學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

班主任學(xué)習(xí)的心得體會(huì)南京一行，一天半的學(xué)習(xí)，六場(chǎng)講座，每位老師各具特色，精彩呈現(xiàn)，從中學(xué)到了頗多的東西，引發(fā)深思，總結(jié)如下：

第一場(chǎng)講座，是楊堅(jiān)老師《訓(xùn)練應(yīng)激揚(yáng)生命》的講座，楊老師說(shuō)，校風(fēng)就是校長(zhǎng)的作風(fēng)，班風(fēng)就是班主任的作風(fēng)，立刻讓我感覺(jué)到自身責(zé)任的重大。楊老師還通過(guò)動(dòng)物學(xué)校的故事，告知我們老師不應(yīng)當(dāng)掌握生命進(jìn)展的方向，而是應(yīng)當(dāng)激揚(yáng)生命。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，孩子并不是一張白紙，而是一粒種子，布滿著各種可能與奇跡，會(huì)長(zhǎng)出我們所不知道的無(wú)限可能。訓(xùn)練不是對(duì)白紙的改造，而是去發(fā)覺(jué)種子里孕育的精彩。緊接著，楊老師講了教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)：一是人不行能樣樣皆是，更不行能一無(wú)是處，“壞孩子”有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，比如耐挫力量、正義感、重感情和社交力量強(qiáng)等?！昂煤⒆印钡闹旅觞c(diǎn)是自尊心過(guò)強(qiáng)、難于面對(duì)失敗、追求完善和比較薄情寡義等，這些都是我們必需看到并重視的。二是名師是把自己種到孩子心上的人，訓(xùn)練的陽(yáng)光應(yīng)當(dāng)灑向后三排。之所以有些孩子喜愛(ài)“嘩眾取寵”，那是由于每個(gè)人內(nèi)心深處都有要被別人敬重的需要，每個(gè)人的人生都需要被關(guān)注。最終，楊堅(jiān)老師講了“如何激揚(yáng)生命”的話題。一是為孩子供應(yīng)多維的評(píng)價(jià)方式，不僅重視孩子的學(xué)業(yè)，還重視孩子的品德、才藝及其他方面的優(yōu)秀，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)嘉獎(jiǎng)。嘉獎(jiǎng)學(xué)業(yè)方面時(shí)，把學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著的放之前列，賜予高評(píng)價(jià)，重視班級(jí)新轉(zhuǎn)生，給他們第一次完善的展現(xiàn)。在品德的嘉獎(jiǎng)方面，分為“年度感動(dòng)人物獎(jiǎng)”和“陽(yáng)光少年獎(jiǎng)”，“小成靠志，大成靠德”，足見(jiàn)對(duì)孩子德育的重要意義。陽(yáng)光少年，指“查找校內(nèi)最陽(yáng)光的笑臉”，試圖通過(guò)這種方式，制造動(dòng)情點(diǎn)，使孩子們對(duì)學(xué)校依依不舍、難舍難分。二是在學(xué)校當(dāng)中設(shè)置多元的課程供孩子們選擇。三是讓孩子自己選擇老師。楊老師說(shuō)，一個(gè)孩子喜愛(ài)學(xué)習(xí)，肯定是從喜愛(ài)老師開(kāi)頭的。看了這句話，讓我想到了王主任曾經(jīng)告知我的“親其師、信其道”，不要再埋怨孩子不喜愛(ài)學(xué)習(xí)，那是由于我們沒(méi)有讓孩子喜愛(ài)上“我們”，所以從今往后，首先做一名被同學(xué)喜愛(ài)的老師！最終，楊老師說(shuō)，訓(xùn)練不是追求勝利，而是追求幸福，我覺(jué)得特殊有道理，訓(xùn)練是一項(xiàng)幸福的事業(yè)，必需以幸福為目標(biāo)、為導(dǎo)向！

其次場(chǎng)報(bào)告，是李鎮(zhèn)西老師的《幸福比優(yōu)秀更重要》。從剛剛上臺(tái)，我就感覺(jué)李鎮(zhèn)西老師是個(gè)極其有共性的老師，他為了安靜辦學(xué)，毅然選擇禁止對(duì)校內(nèi)的參觀。學(xué)校的校訓(xùn)是“讓人們因我的存在而感到幸?！?。李老師說(shuō)訓(xùn)練是一種依戀，對(duì)孩子的依戀之情，這是訓(xùn)練修養(yǎng)中起重要作用的思想。訓(xùn)練就是沉迷他人成長(zhǎng)的職業(yè)。訓(xùn)練是一種理解，訓(xùn)練是一種敬重，訓(xùn)練是一種才智，訓(xùn)練是一種浪漫。李老師說(shuō)每次帶畢業(yè)班，他都會(huì)讓畢業(yè)班的孩子給自己寫信提建議，這樣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以更客觀地去端詳自己的教學(xué)，這也是進(jìn)步最快的一種方式。對(duì)于后進(jìn)生的問(wèn)題，李老師說(shuō)，肯定要點(diǎn)燃孩子上進(jìn)心的種子；讓其感受到班級(jí)的暖和；擅長(zhǎng)利用集體關(guān)心，要擅長(zhǎng)把班主任自己的褒貶化為集體輿論；維護(hù)后進(jìn)生的尊嚴(yán)，每周評(píng)比“進(jìn)步最大的同學(xué)”。整個(gè)講座過(guò)程中，貫穿了李老師許多個(gè)與孩子們的成長(zhǎng)故事，充分呈現(xiàn)了訓(xùn)練要有布滿人性的溫馨記憶！當(dāng)有孩子情愿和你說(shuō)靜靜話的時(shí)候，你的訓(xùn)練就走向了勝利！每天和孩子們一起打交道，難免生氣，不妨想一想李老師帶給我們的小故事，讓自己的心成為湖泊一樣寬廣，使生氣的鹽分稀釋一下，使苦澀的液體變成咸味的回憶吧！

第三場(chǎng)講座，萬(wàn)瑋告知我們，要留給孩子永恒的東西，那便是情感、精神和氣質(zhì)。萬(wàn)老師向我們陳述了教學(xué)的五種境界——教學(xué)問(wèn)、教方法、教同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教做人、教自己。做事情時(shí)必需要“極致專注”，由于態(tài)度打算高度，專注成就專業(yè)，極致鍛造品質(zhì)，做事情貴在堅(jiān)持，貴在不斷反思自己。

第四場(chǎng)報(bào)告是王文英老師的講座，可謂是一位具有傳奇顏色的鐵娘子，真是大開(kāi)眼界。蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)到了孩子的心上，在學(xué)校的訓(xùn)練道路上，可謂專心、用情、用才智。她每天把自己裝扮得光鮮亮麗，是為了告知孩子們，我其實(shí)是一位最普一般通的老師，你們肯定要超越老師！她實(shí)行了獨(dú)特的“精神折魔法”，對(duì)孩子們進(jìn)行遙控和制服，使自己的同學(xué)痛并歡樂(lè)地接受這種熬煎，使家長(zhǎng)投入到訓(xùn)練的大陣營(yíng)當(dāng)中。她運(yùn)用了獨(dú)特的才智去工作。她對(duì)孩子，軟硬皆施。協(xié)作恰如其分，孩子親切地稱呼她為“大姐”，而她，運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，針對(duì)每個(gè)孩子不同的共性，使孩子們不得不掉入自己預(yù)設(shè)的情景中努力學(xué)習(xí)。珍視孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，哪怕進(jìn)步只有一分?；蛟S你只要求孩子進(jìn)步一分，他會(huì)打賭進(jìn)步非常，使孩子自愿地投入學(xué)習(xí)中，不斷進(jìn)步！

第五場(chǎng)報(bào)告是高金英老師的《以德治班，實(shí)現(xiàn)班主任的價(jià)值追求》，要求我們老師應(yīng)當(dāng)具有高素養(yǎng)，以德育德，高老師主要強(qiáng)調(diào)了親其師，信其道的道理，必需做一名有魅力的老師，孩子們才會(huì)更加喜愛(ài)你，才會(huì)喜愛(ài)你的課堂。從高老師那，我學(xué)會(huì)了一些小魔術(shù)，如變錢、一元錢下落和筆穿手帕的嬉戲，還有一些小笑話。高老師還教給了我們提高成果移步法，讓兩個(gè)成果相當(dāng)?shù)暮⒆颖嚷?tīng)課、比作業(yè)、甚至比玩耍，假如一個(gè)孩子想玩，先讓他看看另一個(gè)孩子是否也在玩，這樣相互敦促著步步進(jìn)步?？傊敕椒ㄈチ私夂陀懻撟约旱耐瑢W(xué)。

第六場(chǎng)講座是鄭杰的《德與育的原理》，鄭老師從科學(xué)討論的角度客觀地向我們進(jìn)行了描述。鄭老師先對(duì)我們的專業(yè)進(jìn)行了講解，然后對(duì)德、育分別進(jìn)行了論述。老師教給孩子們的“德”，指的是品德，是一種人內(nèi)在的品質(zhì)，是關(guān)注一個(gè)人內(nèi)心的成長(zhǎng)。我們不能由于行為的外顯方式來(lái)斷定孩子的品德。比如遇到一個(gè)順手撿地上垃圾的孩子和遇到一個(gè)在打架的孩子，我們不能簡(jiǎn)潔地判定前者就是好品德，后者就是品德不好。這兩種行為都存在五種可能：可怕—好處—好人（被人認(rèn)可）—責(zé)任—造福，五個(gè)階段由低到高，兩種行為不肯定處于哪個(gè)階段，我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)做的，就是不能一味批判打架，要剖析其內(nèi)心，對(duì)孩子的行為循循善誘，應(yīng)對(duì)孩子撿垃圾的行為進(jìn)行正確的歸因引導(dǎo)，從而塑造孩子的心靈。而品德的培育，可以通過(guò)關(guān)懷和訓(xùn)練兩個(gè)方面進(jìn)行。關(guān)懷是充分利用人生來(lái)具有的移情力量和內(nèi)群體兩個(gè)方面的善因子來(lái)發(fā)揮作用。在育的方面，鄭老師說(shuō)，孩子在做錯(cuò)事情時(shí)，一般都是直覺(jué)推斷，而非有預(yù)謀的價(jià)值推斷，比如一個(gè)孩子把別人的東西弄壞了，這并非已經(jīng)預(yù)謀了好些天的事情。盡管家長(zhǎng)、老師總是告知他不要亂碰別人的東西，但在事情的發(fā)生過(guò)程中，這些話語(yǔ)還是起不到任何作用。聽(tīng)了鄭老師的話，我突然明朗了許多，有時(shí)我們并不應(yīng)當(dāng)劈頭蓋臉地責(zé)怪孩子，這也非他們的本意，這與孩子的人格、品質(zhì)沒(méi)有必定的聯(lián)系，不要想得太過(guò)簡(jiǎn)單。對(duì)孩子最有效的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，是在這件事情發(fā)生之后，引導(dǎo)孩子去反思自己的行為，這樣才會(huì)強(qiáng)化孩子心中的是非意識(shí)，提高孩子的推斷力。對(duì)孩子，我們可以通過(guò)多種方式去訓(xùn)練，比如間接方式的講故事、看電影等等。我們要用樂(lè)觀的情感和情趣去引導(dǎo)孩子正確的歸因，給孩子正確的示意，孩子的進(jìn)步不能歸由于聰慧和優(yōu)秀，而是他的努力，要贊美孩子的努力付出。鄭老師更是通過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的方式，向我們闡釋了一個(gè)道理——關(guān)注什么，就是強(qiáng)化什么，所以肯定要關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)！若是關(guān)注孩子的缺點(diǎn)，那么就會(huì)不斷強(qiáng)化孩子的缺點(diǎn)！鄭老師還和我們強(qiáng)調(diào)了幾種不專業(yè)的訓(xùn)練方式，如啰嗦、冷漠（易使孩子成為社會(huì)反對(duì)分子）、威逼恐嚇和諷刺挖苦、監(jiān)視等等。緊接