大學 教育學 期末考試 試題

選擇題：1.世界上最早專門論述教育教學問題的著作是(C)。2.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能?(A)A.經(jīng)濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德2021/5/914.“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有(B)。A.連續(xù)性B.長期性C.創(chuàng)造性D.示范性5.最早提出“什么知識最有價值”這一經(jīng)典課程論命題的學者是(B)。A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.博比特6.西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡。”這體現(xiàn)的教學原則是(B)。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.直觀性原則2021/5/927.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是(B)。A.思想性原則B.疏導性原則C.連貫性原則D.一致性原則8.“寓德育于教學之中”，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)的德育過程是(D)。A.培養(yǎng)學生知情意行的過程B.促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程C.長期、反復的逐步提高的過程D.組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程2021/5/93

9.人的全面發(fā)展的學說是由誰提出的?(A)

A．馬克思B．凱洛夫

C．亞里斯多德D．杜威10.政治經(jīng)濟制度直接制約著教育的(D)。

A．內(nèi)容和手段B．結(jié)構(gòu)變化

C．規(guī)模和速度D．性質(zhì)和發(fā)展方向11.青少年身心發(fā)展的下列哪一條規(guī)律決定了教育工作必須因材施教?(D)

A．順序性B．階段性

C．不平衡性D．個別差異性

2021/5/9412.人的社會化在哪個時期基本完成?(B)

A．少年期B．青年期C．幼兒期D．成年期13.在學生的發(fā)展中，哪一個時期是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期?(B)A．小學B．中學C．大學D．幼兒園14.智力的核心是：(D)

A．觀察力B．記憶力C．想像力D．思維力2021/5/9515.教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取知識的方法是：(A)A．談話法B．講授法C．討論法D．演示法16.教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，也是上好課的先決條件是（B）

A．上課B．備課

C．作業(yè)的檢查與批改D．課外輔導17.進行德育應當有目的地把來自各方面對學生的教育影響加以組織，使其相互配合、前后連貫地進行，以保障學生的品德按教育目的的要求發(fā)展。這是德育原則中的哪一條?（B）

A．導向性原則B．教育一致性與連貫性原則

C．因材施教原則

D．尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則2021/5/9618.在班級管理中，班主任主張對管理不要過多地干預，以容忍的態(tài)度對待班級中的沖突，不主動組織班級活動。這屬于哪種班主任的領(lǐng)導方式?（C）

A．權(quán)威型B．溺愛型C．放任型D．民主型19.在現(xiàn)代教育科學體系中，教育學是（C）A.應用學科B.新興學科C.基礎學科D.邊緣學科20.制約人們受教育權(quán)利的首要因素是(B)A.經(jīng)濟水平B.政治制度C.文化傳統(tǒng)D.科技水平21.教育實踐中“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的(A)

A.順序性規(guī)律B.互補性規(guī)律

C.不平衡性規(guī)律D.個別差異性規(guī)律

2021/5/9722.把教育劃分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是學校（B）

A.教育的形成B.教育的類別

C.教育的層次D.教育的歷史23.從社會發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民、所體現(xiàn)的教育目的理論是（C）

A.個人本位論B.宗教本位論

C.社會本位論D.興趣本位論24.有利于學生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學認識的課程種類是（A）

A.學科課程B.綜合課程

C.活動課程D.隱性課程25.在前蘇聯(lián)教育家的代表作中，對我國教育界曾經(jīng)產(chǎn)生過最大影響的是（D）

A．馬卡連柯的《教育詩》

B．加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》

C．贊可夫的《教學與發(fā)展》D．凱洛夫的《教育學》2021/5/9826.“出污泥而不染”，反映出人接受環(huán)境影響具有（C）

A．獨立性B．主動性C．能動性D．被動性27.班主任的工作重點和經(jīng)常性工作是（A）

A．對學生進行品德教育B．教育學生努力學習

C．爭取社會各方面的支持D．指導學生課余生活28.教師知識結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容是（B）

A．教育知識B．學科專業(yè)知識

C．廣博的文化知識D．政治理論知識29.一節(jié)課組成部分以及各部分的先后順序和時間分配是指（D）

A．教學環(huán)節(jié)B．教學計劃

C．課的類型D．課的結(jié)構(gòu)2021/5/9930.啟發(fā)式教學本質(zhì)上是一種（B）。

A．教學方法B．教學原則

C．教學規(guī)律D．教學思想31.德育的基本方法是（A）。

A．說服教育法B．榜樣示范法

C．實際鍛煉法D．陶冶教育法32.針對學生具體情況，德育可以有多種開端，但按一般教育順序，開端于（A）。

A．知B．情C．意D．行33.法國社會學家利托爾諾倡導的教育起源理論被稱為教育的（B）。

A．心理起源論B．生物起源論

C．意識起源論D．需要起源論

2021/5/91034.班主任了解和研究學生的主要方法是（D）。

A．考核法B．探究法

C．調(diào)查法D．觀察法35.學校教育產(chǎn)生于（B）。

A．原始社會B．奴隸社會

C．封建社會D．資本主義社會36.教育生物起源論和教育心理起源論之所以反科學，是因為它們的共同點都是否定了教育的（B）。

A．階段性B．社會性

C．永恒性D．繼承性

2021/5/91137.教師的表率作用主要體現(xiàn)在（A）。

A．言行一致B．衣著整治

C．個人魅力D．舉止端莊38.學校德育的主要途徑是（C）。

A．課外活動B．各科教學

C．政治課D．班主任工作39.對學生思想品德的形成和發(fā)展起動力作用的主要因素是（C）。

A．道德認識B．道德意志

C．道德情感D．道德行為40.在教學過程中，學生對客觀世界的認識主要是通過（B）。

A．直接感知事物B．間接經(jīng)驗

C．學生的實踐活動D．交往2021/5/91241.我國封建社會官學的最顯著特點是（C）。

A．封閉性B．壟斷性C．等級性D．階級性42.現(xiàn)代教育派的代表人物是（A）。A．杜威B．陶行知C．布魯納D．柏拉圖43.人對環(huán)境影響的接受是一個（B）。

A.積極過程B．能動過程

C．被動過程D．主動過程44.班級授課制在我國始于（B）。

A．明初B．清末

C．辛亥革命時期D．新中國成立2021/5/91345.智育中的“智”是指（B）。

A．知識B．知識技能和智力

C．智力D．技能46.教師教育觀的核心是（D）。

A．質(zhì)量觀B．素質(zhì)觀C．教學觀D．學生觀47.德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D）。

A．政治觀點的教育B．思想品質(zhì)的教育

C．世界觀的教育D．品德的教育48.班集體形成的主要標志是（C）。

A．組成集體領(lǐng)導核心

B．開展了班級活動

C．形成班集體正確的輿論

D．全班支持班主任工作

2021/5/91449.杜威所主張的教育思想被稱作是(C

)。

A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實用主義教育思想D永恒主義教育思想50.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(B)。A.北歐的尼德蘭B.捷克的夸美紐斯C.法國的斯圖謨D.德國的福祿培爾51.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(

A)A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學教育C.開展網(wǎng)絡教育D.高等學校擴招2021/5/91552.在教育活動中，教師負責組織引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(C)。A.學生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D.教師在教育活動中是不能起到主導作用53.華生：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，不論他父母的才干傾向愛好如何，他父母的職業(yè)如何，我都可以按照意愿把他們訓練成任何一種人物醫(yī)生律師，甚至乞丐或強盜。這是(

B)。A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點2021/5/91654.認為教育起源于原始社會中兒童對成人行為的“無意識模仿”的是(

C

)A.教育的神話起源說B.教育的生物起源說C.教育的心理起源說D.教育的勞動起源說55.活動課程的主要倡導者是(

A

)A.杜威B.布魯納C.斯金納D.夸美紐斯56.現(xiàn)代教育改革的核心是(

A

)A.課程改革B.提高師資水平C.教學組織形式改革D.加強道德教育2021/5/91757.教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（D）。A．指導自我教育法B．榜樣示范法C．實際鍛煉法D．陶冶教育法58.課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（C）。A．受教學計劃和教學大綱規(guī)范的B．有目的、有計劃、有組織進行的C．師生共同參與的D．學生自愿選擇的59.提出人力資本學說的人是(A)。A．舒爾茨B．恩格斯C．列寧D．馬克思2021/5/91860.根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行做出判斷的德育方法是(D)。A．說服教育法B．榜樣示范法C．陶冶教育法D．品德評價法61.校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于(C)A．科學課程B．活動課程C．隱性課程D．核心課程62.從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的(D)。A．導向性原則B．疏導原則C．因材施教原則D．教育影響的一致性原則2021/5/91963.在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是(B)。A．個別教學B．班級授課C．分組教學D．道爾頓制64．“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視(B)。A．知識的傳授B．發(fā)展學生的能力C．培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)D．培養(yǎng)學生良好的思想品德65.教學原則是依據(jù)(C)制定的。A．教學內(nèi)容B．國家統(tǒng)一文件C．教學目的和教學過程的基本規(guī)律D．教學目的66.世界上最早頒布義務教育法的國家是(C)。A．英國B．美國C．德國D．法國2021/5/92067.關(guān)于生產(chǎn)力對教育的制約作用，說法錯誤的是(D)。A．生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度B．生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)C．生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展與改革D．生產(chǎn)力的發(fā)展決定著受教育的權(quán)利68.在兒童發(fā)展過程中起主導作用的是(C)。A．遺傳素質(zhì)B．家庭環(huán)境C．學校教育D．社會人文地理條件2021/5/92169.教師的根本任務是(B)，全面實現(xiàn)教育目的。A．關(guān)心學生的學習B．教書育人C．班主任工作D．教學70.根據(jù)課程制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和(D)。A．省級課程B．地級課程C．縣級課程D．學校課程71.注入式教學最本質(zhì)的特征是(D)。A．教師從頭講到尾B．以講授法為主C．強調(diào)教師的主導作用D．把學生看做是知識的容器2021/5/92272.“跳一跳。摘桃子”是講教學目標的設計要(A)A．難度適中B．便于檢測C．集體目標與個人目標結(jié)合D．一般目標與具體目標結(jié)合73.班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和(C)。A．專政型B．指導型C．民主型D．溺愛型74.兒童身心發(fā)展中呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的(B)特征。

A．不平衡性B．順序性

C．階段性D．個別差異性75.人的自覺能動性的最高表現(xiàn)是(D)A．選擇性B．預見性C．目的性D．創(chuàng)造性2021/5/92376.認為教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。持這一觀點的教育家是(C)。A．赫爾巴特B．夸美紐斯C．杜威D．凱洛夫77.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務數(shù)，課的類型可分為(A)。A．單一課和綜合課B．新授課與鞏固課C．講授課和練習課D．理論課與實踐課78.衡量人們思想品德高低好壞的根本標志是(D)。A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為79.班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是(A)。A．交往B．學習C．課堂D．課外活動2021/5/92480.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為(A)。A．終身教育B．普通教育C．職業(yè)教育D．義務教育81．“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”符合(C)規(guī)律。A．智育過程B．心理輔導C．德育過程D．美育過程82.衡量一個班級是不是良好的集體，關(guān)鍵看(C)。A．有沒有濃厚的學習氣氛B．班干部隊伍是否建立起來C．有沒有共同的奮斗目標D．班主任與任課教師是否團結(jié)合作83.全面發(fā)展教育中起保證方向和動力作用的是(A)A.德育B.勞動技術(shù)教育C.體育D.智育2021/5/92584.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的(C)。A.主導因素B.決定因素C.物質(zhì)前提D.無關(guān)因素85.我國唐朝“六學二館”等級森嚴的入學條件，充分說明了社會政治經(jīng)濟影響和制約著(C)。A.教育的領(lǐng)導權(quán)B.教育發(fā)展的規(guī)模和速度C.受教育權(quán)的分配D.教育目的86.通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是(B)。

A.說服法B.陶冶法

C.實際鍛煉法D.榜樣示范法2021/5/92687.德育過程的基本矛盾是(C)。A.教育者與德育內(nèi)容B.教育者與德育方法C.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平D.受教育者與教育者88.教育具有人口功能、文化功能、經(jīng)濟功能，這些是教育的(D)。

A.傳遞功能B.培養(yǎng)功能C.本體功能D.社會功能89.關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”屬于(B)。A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.能動論90.在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，(B)是基礎，(B)是關(guān)鍵。A.知，情B.知，行C.意，行D.知，意2021/5/92791.我國第一個正式實施的學校制度是(A)。A.癸卯學制B.壬戌學制C.壬寅學制D.六三三制92.在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中兒童身心發(fā)展的速度不是完全與時間一致的勻速運動，這表明去發(fā)展的(C)。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性93.教師的地位一般是指教師的(A)。A.社會地位B.經(jīng)濟地位

C.文化地位D.政治地位2021/5/92894.一般來說，教師扮演的職業(yè)角色不包括(D)。A.朋友角色B.示范者角色C.研究者角色D.服務者角色95.教師主導作用的實質(zhì)在于(D)。A.講授知識B.教書育人C.教學藝術(shù)D.引導啟迪96.素質(zhì)教育的時代特征是(B)。A．面向全體學生B．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神C．促進學生全面發(fā)展D．促進學生的個性發(fā)展97.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有(D)。A．階級性B．生產(chǎn)性C．等級性D．相對獨立性2021/5/92998.師生關(guān)系在人格上是(C)。

A．授受關(guān)系

B．相互促進的關(guān)系

C．民主平等的關(guān)系

D．師道尊嚴的關(guān)系99.我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于(D)。

A．活動課程B．潛在課程C．綜合課程D．學科課程100.“環(huán)境決定論”的代表人物是(B)。A．霍爾B．華生C．高爾登D．格塞爾2021/5/930辨析1.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。解答：此說法錯誤。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量。2021/5/9312.德育過程即品德形成過程。解答：此說法錯誤。(1)思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程;德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。(2)思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。(3)從學生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致;德育過程的結(jié)果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。2021/5/9323.到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。解答：此觀點正確。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。2021/5/9334.經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著社會成員的受教育權(quán)利。解答：此觀點錯誤。

(1)政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水平;(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定，政治制度決定了教育的性質(zhì)。2021/5/9345.教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。解答：錯誤。教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，但是教學不同于智育，二者相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別：一方面，教學也是德育、美育、體育的途徑;另一方面，智育也需要通過課外、校外活動等才能全面實現(xiàn)。2021/5/9356.教學與教育是部分與整體的關(guān)系。解答：正確。教學與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。2021/5/9367.學校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。

解答：錯誤。學校教育在人的發(fā)展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用。我們不能夸大教育的作用。如果沒有遺傳為之提供生理基礎，沒有社會發(fā)展的物質(zhì)基礎，沒有人的主觀能動性的發(fā)揮，學校教育在人的發(fā)展中起主導和促進作用是不可能的。

2021/5/9378.在實施素質(zhì)教育的今天.對學生不能進行懲罰。解答：錯誤。當不良行為出現(xiàn)時，應給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。2021/5/9389.備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，備課時教師應把全部精力放在鉆研教材上。

解答：錯誤。備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，只有備好課才有可能上好課。但教師在備課時，一般需要做好鉆研教材、了解學生、考慮教法的工作，而不是把全部精力放在鉆研教材上。

2021/5/939《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47％的學生認為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張。其中，考試是學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂”的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”。學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始擔心他會因?qū)W習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。他自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。解答：從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我國當前的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的或以幫助學生通過選拔考試為根本目的，這就是所謂的應試教育，它是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞的，學生已經(jīng)變成了讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，失去自我、失去個性了，這也將是學生發(fā)展其各方面素質(zhì)的最大絆腳石。實施全面發(fā)展的教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展學生的德、智、體、美、勞等方面的能力，積極開展素質(zhì)教育和解放人的自我及個性成為我國新世紀挑戰(zhàn)、實現(xiàn)社會主義教育目的的必由之路。2021/5/940

初二的時候，我(臺灣作家三毛)數(shù)學總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數(shù)學老師開始懷疑我了，這個數(shù)學一向差勁的小孩功課怎么會突然好起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下節(jié)課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。”畫完后，她又厲聲對我說：“轉(zhuǎn)過身去讓全班同學看一看！”當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地去上學，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地，失去知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。解答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。三毛的數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班的面前用極端手段打擊學生，沒有正面教育，使學生喪失信心，害怕上學，造成嚴重負面效果。如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。2021/5/941

李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細不緊不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，談談李老師應該怎樣改變這種情況。解答：(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。建議嘗試從學習策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。

(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學法及其運用的指導。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道是機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從，不知所措，而培養(yǎng)學習策略能彌補這一不足。研究表明。對學生進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學生的學習策略不失為提高教學效率和成績的良好途徑。2021/5/942

王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對學生的要求十分嚴格。他經(jīng)常要求學生不講臟話，不亂扔廢紙……而這位老師講課情急時，“笨豬”“死腦子”等語就脫口而出。吸煙后。隨手將煙蒂仍在課桌下面…….教育后的班級怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話的學生并沒減少，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：王老師教育的班級為什么會出現(xiàn)這樣的情況？解答：王老師教育的班級之所以會產(chǎn)生這樣的后果，原因有三個：

(1)“身教”不利。沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的、耳濡目染、潛移默化的作用。教師必須嚴格要求自己，隨時隨地把自己置身于“榜樣”的位置，事事從自我做起。

(2)“言教”不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味地“管、壓”固然不行，只有以理服人，才能達到教育效果。

(3)“心教”不誠。教育是為了讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤轉(zhuǎn)化成給學生懲罰的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，教師在教育學生時，必須抱著關(guān)心、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心’’去愛學生。讓學生感到你的“愛心”，樂于接受你的教育，這樣教育才會有效果。

2021/5/943

小楊在數(shù)學課上的表現(xiàn)一直不佳。當老師在課上布置練習題的時候，發(fā)現(xiàn)小楊對應用題的理解毫無進展。“加油，小楊。我知道你能做出這道題的?！崩蠋熢谛疃叺驼Z，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣?！睅追昼姾?，老師回來問道：“怎么樣?”

小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始找到了問題的關(guān)鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么?”老師笑著說。

當小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到合適的思路上來。當他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎?”最后，小楊自己解出了這道題。

問題：請分析教師對學生學習動機的影響。解答：在這個案例中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，他采用引導的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，教師通過引導學生解題，提供了明確的證據(jù)證明學生在自己的努力下，可以取得不小的進步，并最終把問題解決。由此可以看出，老師對學生的自我效能感具有很強的影響力。適當?shù)谋頁P和批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發(fā)展正確的學習動機。案例中，老師鼓勵、引導學生自己解決問題，達到了激發(fā)學生學習動機的效果。

2021/5/944

趙老師是某中學的一名青年老師，現(xiàn)在正擔任班主任工作，他深深服膺于偉大的教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育名言，發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師。走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了了解和接近學生，取得學生對他的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都有求必應。但是一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪。不僅學校領(lǐng)導批評他過于放縱學生，而且學生們對他的管理方式頗有微詞。趙老師很苦惱，動了辭職的念頭。

問題：請從教育學有關(guān)原