高中高三化學(xué)說(shuō)課稿模板

2024高中高三化學(xué)說(shuō)課稿模板說(shuō)課稿是為進(jìn)行說(shuō)課預(yù)備的文稿，它不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。下面是我給大家整理的2024高中高三化學(xué)說(shuō)課稿模板5篇，盼望大家能有所收獲!

2024高中高三化學(xué)說(shuō)課稿模板1

《鈉的化合物》

一、說(shuō)教材

1.教材的地位和作用

鈉的化合物屬元素化合物學(xué)問(wèn)，是本章的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅可以加深和鞏固上一節(jié)的學(xué)問(wèn)，并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材有著承上啟下的作用。

鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關(guān)，故學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際指導(dǎo)應(yīng)用意義。

依據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的詳細(xì)內(nèi)容和詳細(xì)學(xué)情，本節(jié)課共分為兩課時(shí)。

第一課時(shí)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì);

其次課時(shí)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別方法。

以下我所說(shuō)的是第一課時(shí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問(wèn)與技能

把握過(guò)氧化鈉的性質(zhì)并能夠嫻熟的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)過(guò)氧化鈉用途的學(xué)習(xí)來(lái)培育同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的力量。

(2)過(guò)程與方法

Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)作為引領(lǐng)同學(xué)探究未知領(lǐng)域的手段。

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，授以同學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：對(duì)比法、試驗(yàn)探究法。

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀方面

在較自由的互動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程培育同學(xué)形成勇于探究、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的精神以及科學(xué)求真的價(jià)值觀。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)

(2)教學(xué)難點(diǎn)：過(guò)氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)。

二、說(shuō)學(xué)情

1.學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備：在學(xué)校階段，同學(xué)已學(xué)過(guò)燃燒的三要素，通過(guò)上節(jié)對(duì)金屬鈉的學(xué)習(xí)，同學(xué)也普遍具有了討論的熱忱。

2.同學(xué)特點(diǎn)：高一同學(xué)的化學(xué)學(xué)問(wèn)和試驗(yàn)技能均有限，雖對(duì)探究性試驗(yàn)感愛(ài)好，但卻不肯定能夠樂(lè)觀地主動(dòng)地去觀看、思索和探究本質(zhì)。故：本節(jié)課中，我將多設(shè)疑、多激疑引導(dǎo)，讓同學(xué)都能動(dòng)起手來(lái)，把試驗(yàn)作為探究未知領(lǐng)域的手段。

三、說(shuō)教法

我的理念：建構(gòu)主義理論鋪開(kāi)課堂，由舊知引入新知，認(rèn)知沖突或懷疑激發(fā)愛(ài)好。

1.本節(jié)采納：“互動(dòng)式”、“啟發(fā)—探討式”的試驗(yàn)引導(dǎo)分析的方法。

2.試驗(yàn)方面：演示試驗(yàn)改為同學(xué)演示、同學(xué)兩人分組試驗(yàn)。

3.多媒體幫助教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

宗旨：將課堂還給同學(xué)。

四、說(shuō)學(xué)法

1.引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)：觀看現(xiàn)象→提出猜想→分析本質(zhì)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論。

2.引導(dǎo)同學(xué)把握試驗(yàn)探究、對(duì)比爭(zhēng)論的方法。

3.引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)由Na2O2的性質(zhì)，分析用途。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一共分為四個(gè)階段，引入探究階段、總結(jié)歸納階段、練習(xí)強(qiáng)化階段及課后鞏固階段。

創(chuàng)設(shè)情境引入：首先展現(xiàn)古今取火之文明，引生入境。

依據(jù)情景設(shè)疑：“為什么能夠著火?”喚醒同學(xué)舊學(xué)問(wèn)中關(guān)于燃燒三要素的熟悉，并以此綻開(kāi)后續(xù)教學(xué)。

情景化設(shè)疑：假如我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢?同學(xué)進(jìn)展思維。從而引出吹氣是否能夠生火?

對(duì)比試驗(yàn)驗(yàn)證猜想：未經(jīng)處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點(diǎn)固體物質(zhì)，再吹，通過(guò)現(xiàn)象“生火”，從而引出吹氣能讓棉花著火的奇妙物質(zhì)：過(guò)氧化鈉及其物理性質(zhì)。

新疑問(wèn)：有了過(guò)氧化鈉，吹氣是否就能夠生火呢?

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)著火點(diǎn)的分析，引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。

新疑問(wèn)：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，究竟是誰(shuí)的作用呢?

同學(xué)爭(zhēng)論引出：空氣中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，不能生火，從而引誕生火的緣由應(yīng)是CO2、H2O與Na2O2作用生火。

過(guò)渡：但是，CO2、H2O不是常見(jiàn)的滅火材料嗎?又如何去生火呢?

試驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑1：探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火。

同學(xué)演示試驗(yàn)一：向集滿(mǎn)CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。

結(jié)論：CO2與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三要素O2的分析，推出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物有O2，繼而分析得出產(chǎn)物Na2CO3;通過(guò)對(duì)著火點(diǎn)的分析，推出這個(gè)反應(yīng)中能量的變化。

過(guò)渡：CO2能夠生火，水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對(duì)水的探討。

試驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑2：探究H2O與Na2O2作用是否能夠生火。

同學(xué)演示試驗(yàn)二：滴水生火

結(jié)論：H2O與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)燃燒三要素O2的分析，推出Na2O2與H2O反應(yīng)的可能產(chǎn)物有O2，繼而分析得可能產(chǎn)物NaOH;通過(guò)對(duì)著火點(diǎn)的分析，推出這個(gè)反應(yīng)中能量的變化。

過(guò)渡：是否真是這樣呢?

同學(xué)分組試驗(yàn)：探究Na2O2與H2O的反應(yīng)

同學(xué)依據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，師生互動(dòng)爭(zhēng)論出方案后，進(jìn)行試驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想。同時(shí)，以試驗(yàn)報(bào)告引導(dǎo)同學(xué)觀看現(xiàn)象，并由觀看到的現(xiàn)象去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由。能夠?qū)⒃囼?yàn)與理論相結(jié)合。

\

本節(jié)課中，我是一步一個(gè)臺(tái)階的由舊知：燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)。

同學(xué)自主總結(jié)完成對(duì)Na2O2學(xué)問(wèn)的整理。

以一首小詩(shī)來(lái)完成對(duì)Na2O2學(xué)問(wèn)的高度概括，并激發(fā)同學(xué)討論化學(xué)的愛(ài)好。

小詩(shī)

過(guò)氧化鈉色淡黃，與水反應(yīng)可生氧;

強(qiáng)氧化性能漂白，酚酞先紅后退場(chǎng);

二氧化碳也反應(yīng)，密封保存記心上;

防毒面具里供氧，航天潛水受贊揚(yáng)!

設(shè)置了不同難度的習(xí)題，以基礎(chǔ)的試驗(yàn)現(xiàn)象，提升至雙線(xiàn)橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。

1.向滴有酚酞的水中加入少量的過(guò)氧化鈉粉末，振蕩，可觀看到的現(xiàn)象為()

A.溶液仍為無(wú)色

B.溶液最終為紅色

C.有氣泡產(chǎn)生，溶液最終為紅色

D.有氣泡產(chǎn)生，溶液先變紅色最終為無(wú)色

2.用雙線(xiàn)橋法表示Na2O2與CO2反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移，求出被氧化和被還原的原子個(gè)數(shù)之比。

1.查閱資料完成科普小論文：我的Na2O2更精彩

2.設(shè)置課后習(xí)題鞏固學(xué)問(wèn)。

課本：P31頁(yè)一、填空題：1二、選擇題：1.2

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)已經(jīng)見(jiàn)證過(guò)奇妙的吹氣能讓棉花著火，必定對(duì)Na2O2有著深厚的愛(ài)好，順勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)查閱資料完成科普小論文，比拼“誰(shuí)的Na2O2更精彩”。

在這里，將學(xué)習(xí)由課堂延長(zhǎng)到了課外，由學(xué)校延長(zhǎng)到生產(chǎn)與生活。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

2024高中高三化學(xué)說(shuō)課稿模板2

乙酸

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

高中化學(xué)新課程準(zhǔn)指出，高中化學(xué)新課程應(yīng)有助于同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建自身進(jìn)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的熟悉，有利于同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的熟悉，增加創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量;有利于同學(xué)形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的熟悉科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)進(jìn)展的思想。

二、教材分析

1.教材的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)：本節(jié)是人教版高中《化學(xué)》其次冊(cè)第三章第三節(jié)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物——乙酸》，乙酸是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，本節(jié)共1課時(shí)完成，按教材的編排體系，包含乙酸概述、乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、乙酸的性質(zhì)討論、乙酸的用途和乙酸的制法。

2.教材的地位和作用：從教材整體上看，乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際親密相關(guān)，從學(xué)問(wèn)內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看，乙酸既是醇學(xué)問(wèn)的鞏固、連續(xù)和進(jìn)展，又是學(xué)好酯(油脂)類(lèi)化合物的基礎(chǔ)。故本節(jié)有著承上啟下的作用。

3.教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)大綱和以上的教材分析，乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特殊是酯化反應(yīng)的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對(duì)酯化反應(yīng)演示試驗(yàn)的觀看和有關(guān)問(wèn)題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。

4.教材的處理：為了使教學(xué)具有更強(qiáng)的規(guī)律性，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，充分說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)打算于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的內(nèi)容在教學(xué)程序上進(jìn)行了調(diào)整：(1)將乙酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)放在乙酸的性質(zhì)之后去熟悉。當(dāng)同學(xué)對(duì)乙酸的性質(zhì)有了感性熟悉后，再提出為什么乙酸會(huì)有這些性質(zhì)呢?必定使同學(xué)聯(lián)想到它的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)呢?這樣既加深了同學(xué)對(duì)結(jié)構(gòu)打算性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的熟悉，又能反映出化學(xué)思維的主要特點(diǎn)：由詳細(xì)到抽象，由宏觀到微觀。(2)為了突出酯化反應(yīng)的過(guò)程分析和加深對(duì)酯化反應(yīng)的條件理解，將課本P.75的演示試驗(yàn)做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)(詳見(jiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì))，增加了同學(xué)對(duì)試驗(yàn)過(guò)程及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析推斷力量，達(dá)到了“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。

5.教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問(wèn)技能——使同學(xué)把握乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途，初步把握酯化反應(yīng)。

(2)力量培育——通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手試驗(yàn)，培育同學(xué)的觀看力量，加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練，培育分析、綜合的思維力量和求實(shí)、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

(3)方法訓(xùn)練——介紹同位素原子示蹤法在化學(xué)討論中的應(yīng)用，通過(guò)酯化反應(yīng)過(guò)程的分析、推理、討論、培育同學(xué)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

三、教學(xué)方法——“探究式”

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，其同學(xué)的主體作用和老師的主導(dǎo)作用必需相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展。依據(jù)教學(xué)任務(wù)和同學(xué)特征，為了限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂教學(xué)過(guò)程，使其真正成為課堂的仆人，成為發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的高手，。其基本過(guò)程如下：

反饋矯正評(píng)價(jià)

以上過(guò)程可概括為：情景激學(xué)，試驗(yàn)促學(xué)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)，遷移博學(xué)。

四、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)情分析：從學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上看，同學(xué)已經(jīng)學(xué)完烴的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和乙醇等內(nèi)容，對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)特殊是有機(jī)分子中的官能團(tuán)和有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有了肯定的熟悉，能把握常見(jiàn)的有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型，具備了肯定的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量，渴望自己獨(dú)立完成試驗(yàn)。有較強(qiáng)的求知欲，師生間彼此了解，有很好的溝通溝通基礎(chǔ)。

2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中：

(1)通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)多種能證明乙酸酸性和酸性強(qiáng)弱的試驗(yàn)，培育同學(xué)試驗(yàn)操作力量、分析比較力量和創(chuàng)新力量，使同學(xué)把握如何通過(guò)化學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)試驗(yàn)達(dá)到討論物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和技巧。

(2)通過(guò)對(duì)酯化反應(yīng)演示試驗(yàn)的改進(jìn)，突出了酯化反應(yīng)過(guò)程、條件和試驗(yàn)裝置特點(diǎn)的分析推理和討論，使同學(xué)在課堂上通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的演示試驗(yàn)氛圍，潛移默化地受到自然科學(xué)方法論思想的熏陶。自然科學(xué)的討論過(guò)程是以自然現(xiàn)象、科學(xué)試驗(yàn)為基礎(chǔ)，用提出問(wèn)題—探究分析—解決問(wèn)題—遷移進(jìn)展(再提出問(wèn)題)的方法綻開(kāi)探究的過(guò)程。教會(huì)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理力量。

五、教學(xué)手段

教學(xué)中充分利用演示試驗(yàn)、同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)物感知和多媒體計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)等手段，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加意識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，給同學(xué)供應(yīng)更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使同學(xué)真正成為課堂的仆人。

2024高中高三化學(xué)說(shuō)課稿模板3

一、說(shuō)教材

(一)、在教材中的地位和作用

教材地位

該節(jié)內(nèi)容為高中電化學(xué)的開(kāi)頭,在此之前同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的氧化還原反應(yīng)，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學(xué)學(xué)問(wèn)及物理電學(xué)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，已為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了肯定學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備;同時(shí)原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護(hù)，其它常見(jiàn)電池的原理及電解原理等重要電化學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。它是電化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心內(nèi)容.

作用：本節(jié)內(nèi)容對(duì)進(jìn)展同學(xué)規(guī)律推理力量，提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培育科學(xué)探究力量,將理論應(yīng)用于實(shí)踐,實(shí)踐再回歸理論以及學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。

(二)、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)：依據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結(jié)合本課的特點(diǎn)及本著在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮同學(xué)的主體性和能動(dòng)性，使同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得有效學(xué)習(xí)的新課程理念為動(dòng)身點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

1.學(xué)問(wèn)與技能

(1)了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件

(2)能正確書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)方程式

(3)通過(guò)試驗(yàn)培育同學(xué)化學(xué)試驗(yàn)的觀看操作及設(shè)計(jì)力量;綜合運(yùn)用有關(guān)的學(xué)問(wèn)技能和方法，分析解決一些化學(xué)問(wèn)題的高級(jí)技能

2.過(guò)程與方法

(1)讓全體同學(xué)經(jīng)受探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究的力量

(2)培育同學(xué)科學(xué)的思維方式和問(wèn)題意識(shí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，

(2)培育同學(xué)勇于創(chuàng)新，樂(lè)觀實(shí)踐等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

(3)學(xué)會(huì)與他人合作，主動(dòng)溝通.

(三)、教學(xué)重點(diǎn)：了解原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)成原電池的一般條件。

依據(jù)：1、依據(jù)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求

2、電化學(xué)的基礎(chǔ)和核心地位

(四)、教學(xué)難點(diǎn):原電池的反應(yīng)原理

依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強(qiáng)，抽象,難理解。同學(xué)很難在頭腦中建立電子在原電池正負(fù)兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

教法：

1.情境激學(xué)法2.探究試驗(yàn)促學(xué)法3.CAI幫助教學(xué)法4.歸納、演繹法

學(xué)法：

1.試驗(yàn)探究法2.歸納演繹法

在本節(jié)課中老師在教材中沒(méi)有把教材內(nèi)容作簡(jiǎn)潔，有序的展現(xiàn)，而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)重新組織，站在改組和重建的高度來(lái)端詳教材，把教材內(nèi)容做為了解學(xué)科科學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以同學(xué)探究試驗(yàn)貫穿始終，將同學(xué)置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)，開(kāi)放，共性，多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)類(lèi)似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程.在探究過(guò)程中完成學(xué)問(wèn)的自主建構(gòu)。

本節(jié)課讓同學(xué)采納以科學(xué)探究為主的多元化學(xué)習(xí)方式，對(duì)于更好地呈現(xiàn)同學(xué)多元智能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，把握探究的基本方法，激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好和才智潛能，學(xué)會(huì)與人合作，培育同學(xué)實(shí)踐力量和制造力都有著樂(lè)觀的意義。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)引課：創(chuàng)新試驗(yàn)：西紅柿電池使音樂(lè)賀卡發(fā)出奇妙音樂(lè)。

目的;創(chuàng)設(shè)新穎刺激的前置問(wèn)題情境，極大地激發(fā)調(diào)動(dòng)同學(xué)感知愛(ài)好和探知熱忱。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流?

(二)教學(xué)重點(diǎn)一：原電池工作原理

突破方式：變老師演示試驗(yàn)為同學(xué)分組試驗(yàn),變教材驗(yàn)證明驗(yàn)為探究試驗(yàn)。

依據(jù)：

1.教材演示試驗(yàn)不便于全部同學(xué)觀看，缺少同學(xué)的參加，不能充分發(fā)揮不同學(xué)自身主體作用。

2.建構(gòu)主義鼓舞同學(xué)運(yùn)用他們自己的閱歷，讓同學(xué)去學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)并作出相關(guān)鏈接，主動(dòng)構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的學(xué)問(wèn)意義。

詳細(xì)做法：

用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個(gè)分組試驗(yàn)讓同學(xué)觀看兩金屬片用導(dǎo)線(xiàn)連接前后現(xiàn)象的差別。試驗(yàn)結(jié)果的出乎意料使同學(xué)的原有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了同學(xué)新的問(wèn)題.為什么導(dǎo)線(xiàn)連接后銅片上消失氣泡

老師設(shè)置幾個(gè)有梯度，和層次性的問(wèn)題引發(fā)同學(xué)爭(zhēng)論在有限的時(shí)間里經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論讓同學(xué)在自主溝通的過(guò)程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的緣由。

爭(zhēng)論結(jié)束，老師引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明裝置中的確存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問(wèn)題的提出在于培育同學(xué)思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，告知同學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的分析要靠試驗(yàn)證據(jù)不憑主觀臆斷想當(dāng)然。

試驗(yàn)結(jié)束老師收斂同學(xué)的思維，啟發(fā)同學(xué)從能量轉(zhuǎn)化的角度來(lái)給原電池下定義。從而完成同學(xué)思維從一般到特別，由詳細(xì)到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的]熟悉過(guò)程這一質(zhì)的飛躍。

最終用3D動(dòng)畫(huà)模擬鋅銅原電池的微觀反應(yīng)。并將圖象定格讓同學(xué)書(shū)寫(xiě)兩電極反應(yīng)式.促進(jìn)同學(xué)從形象思維和理性思維兩個(gè)層面上共同熟悉原電池反應(yīng)原理

投影生活中常見(jiàn)電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學(xué)就在我們身邊。

以上變演示試驗(yàn)為分組試驗(yàn)增加同學(xué)的制造體驗(yàn)，充分發(fā)揮同學(xué)主體性使同學(xué)的同學(xué)問(wèn)題意識(shí)獨(dú)立操作力量，制造力量得以充分培育。

(三)、教學(xué)重點(diǎn)二：把握構(gòu)成原電池的一般條件。

突破方式：增加教材沒(méi)有的開(kāi)放性探究試驗(yàn)。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個(gè)，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計(jì)儀)讓同學(xué)自行設(shè)計(jì)并探究構(gòu)成原電池的一般條件。

依據(jù)：

1、STS訓(xùn)練觀重視把科學(xué)看成是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為能對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。

2.試驗(yàn)方法論認(rèn)為，化學(xué)試驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正的確驗(yàn)結(jié)果，更重要的是使同學(xué)經(jīng)受和體驗(yàn)獲得試驗(yàn)結(jié)果的探究過(guò)程。

3、高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也將探究性學(xué)習(xí)確定為為同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式?；谝陨暇売?，我大膽處理教材，將構(gòu)成原電池的一般條件這一講授性學(xué)問(wèn)變?yōu)樵囼?yàn)探究性學(xué)習(xí)。

該試驗(yàn)具有肯定開(kāi)放性和發(fā)散性所以老師適時(shí)拋出問(wèn)題啟發(fā)同學(xué)引發(fā)爭(zhēng)論如何確定探究的方向，如何處理試驗(yàn)中三個(gè)變量關(guān)系，如何逐一設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。同學(xué)依據(jù)可行的試驗(yàn)方案進(jìn)行探究試驗(yàn)，讓同學(xué)在試驗(yàn)探究過(guò)程中對(duì)所得多種試驗(yàn)信息進(jìn)行篩選，對(duì)比，分類(lèi)，加工選取有用信息，運(yùn)用歸納演繹等思維方式，得出正確結(jié)論。

該做法讓同學(xué)自主探究，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間通過(guò)爭(zhēng)論，溝通，用集體的感知來(lái)豐富，強(qiáng)化個(gè)人的概括，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交叉反饋來(lái)強(qiáng)化，矯正，豐富個(gè)體的探究結(jié)果，有利于進(jìn)展同學(xué)實(shí)踐力量，創(chuàng)新精神，合作與共享意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)理性熟悉的循環(huán)往復(fù)，螺旋式的上升，不僅促進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也使同學(xué)的探究策略和方法得到提高，才能，才智和推斷力等多方面得到進(jìn)展。

(四)化學(xué)史訓(xùn)練：老師敘述伏打電池創(chuàng)造的故事培育同學(xué)敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學(xué)精神。

(五)小結(jié)：

實(shí)行同學(xué)先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，

目的：1、訓(xùn)練同學(xué)概括總結(jié)的思維力量2、實(shí)施以主動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡(jiǎn)教學(xué)策略，以圖表的方式直觀讓同學(xué)清晰本節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)，及各學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使同學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。

(六)練習(xí)：為了落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)成原電池的原理及構(gòu)成條件而設(shè)。

(七)作業(yè)：

家庭小試驗(yàn)：制作水果電池。

目的：該試驗(yàn)為開(kāi)放性制造試驗(yàn)對(duì)同學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量提出更高要求。將科學(xué)探究延長(zhǎng)到課外。進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)求知欲望，調(diào)動(dòng)同學(xué)探究討論的樂(lè)觀性，變?cè)囼?yàn)學(xué)問(wèn)為實(shí)踐力量，升華制造意識(shí)。

四、說(shuō)板書(shū)板書(shū)直觀清晰揭示本節(jié)教學(xué)兩個(gè)重點(diǎn)

2024高中高三化學(xué)說(shuō)課稿模板4

一、指導(dǎo)思想

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都陷入老師感覺(jué)難教，同學(xué)感覺(jué)難學(xué)的逆境。既無(wú)生動(dòng)好玩的試驗(yàn)，又無(wú)形象詳細(xì)的討論對(duì)象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生氣，對(duì)此我進(jìn)行了大量探究，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。

在訓(xùn)練部頒布的《基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“轉(zhuǎn)變課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民訓(xùn)練出版社出版的全日制一般高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在學(xué)校化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的熟悉，提高化學(xué)計(jì)算的力量。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及同學(xué)的實(shí)際狀況確立如下教學(xué)目標(biāo):

學(xué)問(wèn)技能：a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。

b.把握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)分與聯(lián)系。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

力量方法：a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì)獵取信息和加工信息的基本方法。

b.通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獵取學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)的方法。c.通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的力量。

情感態(tài)度：a.在相互溝通與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的進(jìn)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)進(jìn)展的重要意義。

c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“關(guān)心同學(xué)形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究獵取學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

三、學(xué)情、學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一同學(xué)，他們具有肯定的搜集處理信息的力量，對(duì)學(xué)校接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在肯定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)自主探究感受概念、詳細(xì)實(shí)例運(yùn)用概念、溝通評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深同學(xué)對(duì)概念的理解，同時(shí)消退同學(xué)對(duì)概念的神奇感和泛味感。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

根據(jù)主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“同學(xué)在老師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)討論的方式去獵取學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題;從而在把握學(xué)問(wèn)內(nèi)容的同時(shí)，讓同學(xué)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置同學(xué)課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，試驗(yàn)室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們相互展現(xiàn)，并依據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而老師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，同學(xué)既學(xué)習(xí)了獵取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

自主探究

探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把學(xué)問(wèn)從外界搬到記憶中，而是以原有的閱歷為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獵取新學(xué)問(wèn)。

采納主體探究式學(xué)習(xí)，同學(xué)不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獵取新的概念。

同學(xué)首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)詳細(xì)實(shí)例的練習(xí)中運(yùn)用概念。

(計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

1.1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)

第一個(gè)練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式;其次個(gè)練習(xí)鞏固前面所學(xué)學(xué)問(wèn)“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告知我們：人都是渴望勝利的，同學(xué)更是如此。兩個(gè)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的同學(xué)都體驗(yàn)到勝利的喜悅。

第三個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則引發(fā)同學(xué)的思維碰撞。同學(xué)們將在各自不同的評(píng)判與反思中，激烈的爭(zhēng)辯，我將這個(gè)“舞臺(tái)”讓給同學(xué)，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。同學(xué)對(duì)此練習(xí)可能會(huì)有下列見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件;必需知道NaOH固體的密度，則可計(jì)算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不行以相加的，必需知道NaOH溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識(shí)，共享勝利后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行計(jì)算，他們就