高三生物選修教案人教版

高三生物選修課精品教案

第一章人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫第一節(jié)人體的穩(wěn)態(tài)一、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

教學(xué)目的1.內(nèi)環(huán)境的知識(shí)（理解）；2.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生理意義（理解）。

教學(xué)重點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的生理意義。教學(xué)難點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。

教學(xué)用具：沉淀或經(jīng)離心處理后的血液（需加抗凝劑），自制“體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換”的多媒體課

件或抽拉式幻燈片.

教學(xué)方法：講述與歸納、觀察相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程：提問(wèn)：人體內(nèi)的代謝活動(dòng)都是通過(guò)酶促反應(yīng)來(lái)完成的，那么，酶活性受哪些因素影響？（回答：

溫度和pH等。）

引言：可見(jiàn)，一個(gè)生命活動(dòng)正常的人，他體內(nèi)的溫度和酸堿度等理化性質(zhì)都是處在相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的。這堂課學(xué)

習(xí)的課題是《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》。提問(wèn)：什么是內(nèi)環(huán)境呢？講述：體內(nèi)有許多液體，它們是內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)。人

體內(nèi)含有的大量液體統(tǒng)稱(chēng)為體液。體液可分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。細(xì)胞內(nèi)液是存在于細(xì)胞內(nèi)的體液。（學(xué)生

舉例）細(xì)胞外液是存在于細(xì)胞外的體液。（學(xué)生舉例）組織液、血漿和淋巴是細(xì)胞外液的主要部分，它們共

同構(gòu)成了體內(nèi)細(xì)胞生活的液體環(huán)境，這個(gè)液體環(huán)境叫做人體的內(nèi)環(huán)境。觀察：請(qǐng)大家認(rèn)真觀察屏幕上的動(dòng)態(tài)

圖（圖中依次出現(xiàn)血管及其中的血細(xì)胞、血漿、淋巴、組織細(xì)胞、組織液。圖中血液在不斷流動(dòng)，圖中出現(xiàn)的

箭頭表示血漿、淋巴、組織液三者之間的物質(zhì)交換）。

練習(xí)：請(qǐng)大家用箭頭表示內(nèi)環(huán)境三個(gè)主要組成部分之間的關(guān)系.

提問(wèn)：體內(nèi)細(xì)胞與外界是如何進(jìn)行物質(zhì)交換的呢？

講述：外界環(huán)境中的食物和空氣分別經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)的消化吸收和呼吸系統(tǒng)的細(xì)胞呼吸后，養(yǎng)料和氧氣隨血液循

環(huán)到全身各處，通過(guò)內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換，養(yǎng)料和氧氣從組織液、血漿或淋巴進(jìn)入全身的組織細(xì)胞；全身組

織細(xì)胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳等終產(chǎn)物又進(jìn)入內(nèi)環(huán)境，通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)，最終由呼吸系統(tǒng)。泌尿系統(tǒng)或皮膚排出體

外?？梢?jiàn)，體內(nèi)的細(xì)胞必須通過(guò)內(nèi)環(huán)境才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。（教師邊講述邊依次板書(shū)出對(duì)應(yīng)方框及

箭頭）過(guò)渡：體內(nèi)的每個(gè)活細(xì)胞都直接或間接的與外界環(huán)境聯(lián)系，可見(jiàn)生命是個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。作為生命系統(tǒng)

的特征之一，就是它的穩(wěn)態(tài)。

講述：眾所周知，血漿的含水量在90?92%之間；人的正常體溫在37℃左右；血漿濃度穩(wěn)定在80?120mg/dL

之間。這些都是內(nèi)環(huán)境處于穩(wěn)態(tài)的例證。

提問(wèn)：為什么給病人輸液時(shí)，輸入的是生理鹽水，而不是蒸儲(chǔ)水？（讓學(xué)生略加討論再回答，必要時(shí)教師可

以提示。）

講述：人體血漿37℃時(shí)的滲透壓在77kPa左右，相當(dāng)于生理鹽水的滲透壓。如果大量輸進(jìn)蒸儲(chǔ)水，將使人體

內(nèi)環(huán)境的滲透壓大大降低，致使細(xì)胞大量吸水，這可能會(huì)造成細(xì)胞最終無(wú)法維持原有形態(tài)甚至破裂等結(jié)果。

觀察：請(qǐng)仔細(xì)觀察下列演示實(shí)驗(yàn)步驟。這是已靜置后的血液，也可以用離心了的血液（教師出示血液）。取甲

乙兩個(gè)潔凈試管，向甲內(nèi)加入血漿，向乙內(nèi)加入等量蒸錨水，用酸堿試紙檢測(cè)。然后，向甲、乙內(nèi)滴入等量的

幾滴鹽酸溶液，搖勻后，再用酸堿試紙檢測(cè)。教師及時(shí)出示檢測(cè)結(jié)果。

講述：第一次測(cè)試結(jié)果反映血漿顯堿性；第二次測(cè)試結(jié)果反映甲內(nèi)溶液不顯酸性而乙內(nèi)溶液顯酸性。實(shí)驗(yàn)證明,

在外界影響不太大的情況下，血漿的pH穩(wěn)定在7.35~7.45之間。上述事實(shí)表明，人體內(nèi)環(huán)境處于相對(duì)穩(wěn)

定的狀態(tài)。

提問(wèn)：血糖濃度過(guò)低或過(guò)高，生命活動(dòng)是否正常？（回答：血糖濃度過(guò)低可能出現(xiàn)低血糖癥；血糖濃度過(guò)高

可能出現(xiàn)糖尿病。）提問(wèn)：如果內(nèi)環(huán)境的酸堿度發(fā)生顯著改變，酶的活性將受到什么影響？

回答：酶將不能正常發(fā)揮催化作用甚至失活。

講述：上述事實(shí)表明，內(nèi)環(huán)境中各種理化因子的變動(dòng)都不能超過(guò)一定范圍，否則，可能會(huì)引起代謝的障礙、疾

病，甚至危及生命?？梢?jiàn)，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。

提問(wèn)：內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

講述：初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，人的體溫能保持相對(duì)恒定，是在神經(jīng)系統(tǒng)和體液（主要是血液）的調(diào)節(jié)下，通過(guò)

循環(huán)、呼吸等系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)第六節(jié)的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，血糖濃度能保持相對(duì)穩(wěn)定，也是在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過(guò)肝臟、腎

等器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)的。

生活中，劇烈運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的酸脹感，在一段時(shí)間后會(huì)自動(dòng)消失，這是為什么呢？剛做的演示實(shí)驗(yàn)已表明，血漿對(duì)

血液的酸堿度具有調(diào)節(jié)作用。下面我們以血漿對(duì)酸堿度的調(diào)節(jié)為例，來(lái)說(shuō)明內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是如何實(shí)現(xiàn)的。請(qǐng)同

學(xué)們閱讀課本中“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念”的最后一個(gè)自然段。

提問(wèn)：為什么甲試管內(nèi)的溶液在滴入少量鹽酸溶液后卻不顯酸性？（回答：略。）

講述：原來(lái)血液中有由一種弱酸和相應(yīng)的一種強(qiáng)堿鹽組成的酸堿緩沖對(duì)。比如，劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)因缺氧而產(chǎn)生乳

酸，這時(shí)，血液中的碳酸氫鈉等強(qiáng)堿鹽利乳酸發(fā)生反應(yīng)，生成碳酸和乳酸鈉。乳酸鈉可通過(guò)腎臟排出體外；碳

酸的酸性小，而且它在水溶液中的溶解度很小，會(huì)分解成二氧化碳和水，所以對(duì)酸堿度影響不大。血液中增多

的二氧化碳會(huì)刺激控制呼吸活動(dòng)的神經(jīng)中樞，促使呼吸活動(dòng)增強(qiáng)，增加通氣量，從而將二氧化碳排出。當(dāng)攝入

堿性食品后，將發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，產(chǎn)生的鹽也可通過(guò)腎臟排出體外，所以酸堿度不變。

可見(jiàn)；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過(guò)各個(gè)器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們小結(jié)出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。（回答：略。）

講述：正常機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過(guò)各個(gè)器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀

態(tài)，叫做內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。

第二聿人體生命活動(dòng)的誦節(jié)菽雨毅第二T人體的穩(wěn)態(tài)二、水和無(wú)機(jī)港的平衡乖前節(jié)

教學(xué)目的：1.水和無(wú)機(jī)鹽的平衡（理解）；2.水和無(wú)機(jī)鹽平衡的調(diào)節(jié)（理解）；3.水和無(wú)機(jī)鹽平衡的意

義（理解）。

教學(xué)重點(diǎn)：水和無(wú)機(jī)鹽的平衡和調(diào)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：水和無(wú)機(jī)鹽平衡的調(diào)節(jié)。

1.投影本章題圖，刨設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題:

（1）照片上所展示的內(nèi)容與哪些生命活動(dòng)有關(guān)？（2）結(jié)合照片上的場(chǎng)面，你受到了什么啟發(fā)和教育？

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境（1）吃的東西過(guò)咸，為什么會(huì)感到口渴？（2）為什么夏天尿少，而冬天尿多？

（3）大量出汗后為什么要喝點(diǎn)鹽水？（4）“以飲料代水”的做法科學(xué)嗎？……1.提供信息資料：（見(jiàn)書(shū)中

小資料）2.引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）人體內(nèi)的水是從哪來(lái)的？（2）排尿是排出體內(nèi)水分的惟一途徑嗎？3.提供

信息資料：（見(jiàn)書(shū)中表1—1）4.進(jìn)一步提出問(wèn)題：（1）人體內(nèi)的無(wú)機(jī)鹽主要以什么狀態(tài)存在？它們?cè)隗w內(nèi)

是否平衡？（2）以鈉鹽和鉀鹽為例，說(shuō)明它們的來(lái)源與去路。1.引導(dǎo)學(xué)生回憶：（1）人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的

基本方式是什么？（2）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？（3）體液調(diào)節(jié)的主要方式是什么？

2.進(jìn)一步誘導(dǎo)：參與水平衡神經(jīng)調(diào)節(jié)的（1）感受器是什么？（2）神經(jīng)中樞在哪？（3）效應(yīng)器是什么？3.進(jìn)

一步提出問(wèn)題并點(diǎn)撥：（1）導(dǎo)致滲透壓感受器興奮的刺激是什么？（2）效應(yīng)器如何發(fā)揮效應(yīng)？4.進(jìn)一步引

導(dǎo)探究：效應(yīng)器釋放激素的名稱(chēng)和作用是什么？5.承上啟下，課件展示：（1）尿的形成過(guò)程；（2）水平衡

的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。6.提出新問(wèn)題：為什么某人進(jìn)食鈉鹽過(guò)多，結(jié)果尿中鈉鹽也隨之增多？7.課件展示:

無(wú)機(jī)鹽平衡的激素調(diào)節(jié)。8.進(jìn)一步引導(dǎo)探究：無(wú)機(jī)鹽平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何實(shí)現(xiàn)的？9.引導(dǎo)總結(jié)：水和無(wú)機(jī)

鹽平衡調(diào)節(jié)的共同點(diǎn)是什么？1.提供信息資料：（1）血鈉升高或降低，會(huì)導(dǎo)致血壓異常；（2）血鉀降低,

將引起心肌的自動(dòng)節(jié)律異常；（3）尿量過(guò)少，會(huì)引起中毒。2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)水和無(wú)機(jī)

鹽平衡與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關(guān)系進(jìn)行分析。

第一章人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫第一節(jié)人體的穩(wěn)魚(yú)與血糖的調(diào)節(jié)

教學(xué)目的：知識(shí)方面（1）了解血糖的平衡（識(shí)記）；（2）了解血糖平衡的意義（識(shí)記）；（3）了解血糖平衡的

調(diào)節(jié)（識(shí)記）；（4）了解糖尿病的成因及其治療（知道）。

教學(xué)重點(diǎn)：血糖平衡的調(diào)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：（1）血糖平衡的調(diào)節(jié)；（2）糖尿

病的成因。

導(dǎo)言

可從學(xué)生熟悉的、生活中的實(shí)際問(wèn)題引出，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目

的。

提出的相關(guān)問(wèn)題是:

（1）為什么有的同學(xué)常在第三節(jié)課后感到心慌，注意力難以集中？

（2）學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，同學(xué)們?yōu)槭裁闯３＝o運(yùn)動(dòng)員買(mǎi)巧克力？

（3）為什么糖尿病患者不宜吃甜食?

通過(guò)以上精心設(shè)疑，達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課的目的。

新課

（-）血糖的平衡

結(jié)合書(shū)中圖1-5,引導(dǎo)學(xué)生回憶?？偨Y(jié)血糖的來(lái)源與去路，從而使學(xué)生從感性上了解血糖在人體內(nèi)的含量

是穩(wěn)定的，正常值為80?120mg/dL0

引導(dǎo)回憶、總結(jié)的問(wèn)題是：（1）消化糖類(lèi)的場(chǎng)所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？（2）肝糖元在什

么條件下與葡萄糖進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化？主要場(chǎng)所在哪？（3）肌糖元在什么條件下分解？其分解的產(chǎn)物是什么，（4）

非糖物質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為葡萄糖？能否全部轉(zhuǎn)化？（5）糖類(lèi)的主要功能是什么？其氧化分解的主要場(chǎng)所

在哪？（6）葡萄糖可以轉(zhuǎn)變成哪種氨基酸？經(jīng)過(guò)什么方式轉(zhuǎn)變？學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的回憶、思考、分析、

討論、總結(jié)，達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣的目的。

（二）血糖平衡的調(diào)節(jié)1.教師出示胰島內(nèi)各種細(xì)胞的分布圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過(guò)的調(diào)節(jié)血糖平衡的

激素。2.引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)出胰島素、胰高血糖素的生理作用。3.結(jié)合書(shū)中圖1-6,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析:

胰島素通過(guò)哪些途徑降低血糖，胰高血糖素通過(guò)哪些途徑升高血糖？從而使學(xué)生加深對(duì)這兩種激素的了解。

4.教師提供有關(guān)腎上腺素的資料-，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)出人體內(nèi)有多種激素能夠調(diào)節(jié)血

糖的含量05.引導(dǎo)學(xué)生分析胰島素、胰高血糖素、腎上腺素之間的關(guān)系，從而使學(xué)生了解動(dòng)物激素間的相互

關(guān)系，對(duì)體液調(diào)節(jié)中的激素調(diào)節(jié)有較全面的認(rèn)識(shí)。6.通過(guò)分析產(chǎn)生各種激素的具體部位，引導(dǎo)學(xué)生探究對(duì)應(yīng)

的效應(yīng)器是什么？神經(jīng)中樞又是什么？從而引出了血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)。7.展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，引

導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。分析、討論、總結(jié)使學(xué)生了解血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)。8.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)調(diào)節(jié)血糖平衡的兩

種方式，從而使學(xué)生對(duì)血糖平衡的調(diào)節(jié)有全面的理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有更深刻的理解。

（三）糖尿病及其防治

1.引導(dǎo)學(xué)生分析：當(dāng)血糖濃度低于或高于80?120mg/dL時(shí)，可能引發(fā)的疾?。?/p>

引導(dǎo)探究的問(wèn)題是：（1）當(dāng)血糖濃度低于50?60mg/dL時(shí)，引發(fā)什么疾??？癥狀是什么？如何緩解？

（2）當(dāng)血糖濃度低于45mg/dL時(shí)，引發(fā)什么疾??？癥狀是什么？如何緩解？

（3）當(dāng)空腹血糖高于130mg/dL時(shí)，引發(fā)什么疾??？此時(shí)會(huì)形成糖尿嗎？為什么？

（4）當(dāng)血糖濃度高于160?180mg/dL時(shí)，會(huì)引發(fā)什么疾病，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)尿糖嗎，為什么？（5）血糖平

衡有什么重要意義？

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析、探究，使學(xué)生區(qū)分開(kāi)什么是低血糖的早期癥狀、晚期癥狀，什么是高血糖和糖尿,

從而總結(jié)出血糖平衡的重要意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析糖尿病的產(chǎn)生原因及其防治。

（1）教師提出探究問(wèn)題：如果你是一名醫(yī)生，如何診斷糖尿病？

學(xué)生通過(guò)思考分析、小組討論，認(rèn)識(shí)到：只有當(dāng)血糖超過(guò)了腎糖閾（160-180mg/dL）,才可能出現(xiàn)糖尿。

所以，診斷糖尿病時(shí)，既要驗(yàn)血，又要驗(yàn)?zāi)颍挥型瑫r(shí)出現(xiàn)了高血糖和糖尿時(shí)，才患糖尿病。

（2）教師進(jìn)一步引導(dǎo)探究：導(dǎo)致患者血糖升高的根本原因是什么？

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了胰島素是人體內(nèi)惟?降低血糖的激素?；颊哐巧?，說(shuō)明胰島素分泌

不足，而胰島素是由胰島B細(xì)胞分泌的，因此患者血糖升高的根本原因是胰島B細(xì)胞受損，導(dǎo)致胰島索分泌不

足。

（3）教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：如何檢測(cè)患者的尿中有糖？

這個(gè)問(wèn)題，教師要利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的鑒定可溶性還原糖的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以解決。

在學(xué)生分析、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則和方法，要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案做

出評(píng)價(jià)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的。最后教師演示利用班氏糖定性試劑測(cè)定尿糖的

實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其中的原因、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以加深學(xué)生的印象。

（4）教師提供有關(guān)糖尿病患者會(huì)出現(xiàn)“三多一少”癥狀的資料，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因？

通過(guò)深入分析、討論，使學(xué)生明確產(chǎn)生“三多一少”的根本原因是血糖濃度升高，加深對(duì)糖代謝、脂肪代

謝和蛋白質(zhì)代謝之間關(guān)系的深刻理解。

（5）教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從基因水平、口服藥物、注射藥物、飲食結(jié)構(gòu)和體育鍛煉等多方面對(duì)糖尿病患

者提出防治措施。

對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、小組討論、分析研究、發(fā)散思維來(lái)加以解決，從而提高學(xué)生的自我保

健意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生更加關(guān)注生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出

解釋和說(shuō)明的能力。

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)糖尿病、高血糖癥和糖尿進(jìn)行比較，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況：①高血糖

一定會(huì)出現(xiàn)糖尿嗎？②如果某人持續(xù)性出現(xiàn)糖尿，是否就能肯定他患了糖尿??？③糖尿病患者是由于多尿才導(dǎo)

致多飲的嗎？

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析、探究，使學(xué)生對(duì)糖尿病的病因和癥狀有更深刻的了解，到達(dá)鞏固強(qiáng)化、融會(huì)貫通

的目的。

三、教學(xué)反饋：引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)言中提出的問(wèn)題，作為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成情況的反饋。

要點(diǎn)提示

1.本節(jié)課涉及到大量的舊知識(shí)，例如，血糖的三個(gè)來(lái)源，三個(gè)去路；參與血糖調(diào)節(jié)的主要激素；鑒定還

原性糖的方法等。因此，教師要善于利用這些有利條件，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶和聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對(duì)新

問(wèn)題的思考和探究，從而達(dá)到溫故知新的目的。

2.本節(jié)課內(nèi)容與人體健康聯(lián)系緊密，涉及到了多種血糖失衡癥。對(duì)這些疾病，學(xué)生都有一定的感性認(rèn)識(shí),

教師要充分利用學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)，善于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以解釋

和說(shuō)明。

3.糖尿病是日常生活中的常見(jiàn)病，發(fā)病率有上升的趨勢(shì)，并帶有一定的遺傳傾向，目前尚無(wú)根治的方法。

因此，可以作為一個(gè)研究性課題，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行研究學(xué)習(xí)

第二幸人體生命活動(dòng)的誦節(jié)菽雨毅第一節(jié)人體的穩(wěn)態(tài)四、人的而菽箕詞節(jié)

知識(shí)方面（1）人的體溫及其意義（知道）；（2）體溫的調(diào)節(jié)（知道）。

教學(xué)重點(diǎn)：體溫的意義及其調(diào)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：體溫的調(diào)節(jié)。

一、引言

1910年英國(guó)斯科特（ScottRobertFalcon1868~1912）探險(xiǎn)隊(duì)和挪威阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)都宣布將向南極點(diǎn)

進(jìn)軍，兩支探險(xiǎn)隊(duì)之間展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦于1911年12

月14日成為第一批到達(dá)南極極點(diǎn)的人。而斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結(jié)果馬在嚴(yán)

寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設(shè)備，頂風(fēng)冒雪經(jīng)過(guò)82天，于1912年1月16日終于到達(dá)南極點(diǎn)。在南極

探險(xiǎn)的路上跋涉了1450km之后，歸途中因饑餓勞累倒下。攀登南極點(diǎn)的角逐是南極考察熱中光輝的一頁(yè)。

兩支探險(xiǎn)隊(duì)都在零下三十七度的南極艱難跋涉，阿蒙森隊(duì)的勝利表明人類(lèi)可以戰(zhàn)勝嚴(yán)寒，而斯科特隊(duì)永遠(yuǎn)

留在了南極也表明如果嚴(yán)寒加上饑餓、疲憊也會(huì)危及人類(lèi)的生命。

地球上的氣溫可高至60°C,低至零下70人類(lèi)的足跡幾乎遍布全球，在不同的環(huán)境中，人是怎樣維

持體溫恒定的呢？

二、新課【教師活動(dòng)】（提出問(wèn)題，投射在大屏幕上）

某人用三種常用測(cè)體溫的方法，得到了三個(gè)不同的數(shù)值，到底哪個(gè)是他的體溫呢？

口腔溫度腋窩溫度直腸溫度

37.2℃36.7℃37.4℃

【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果）學(xué)生明確：體溫指的是身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度，而上

述的三種方法測(cè)出的都是體表溫度，用于代替體溫。

【教師活動(dòng)】組織學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，從中得出什么結(jié)論？

（1）面對(duì)全班同學(xué)的數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行比較？（進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練）

（2）如何使比較的結(jié)果更直觀？（組織學(xué)生繪制直觀圖）

【學(xué)生活動(dòng)】小組討論得出比較項(xiàng)目：1.選擇一個(gè)人的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？2.選擇一個(gè)家庭的數(shù)據(jù)可

得出什么結(jié)論？

3.選擇同一年齡同一性別學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？

學(xué)生繪制上述比較的直觀圖，用實(shí)物投影儀展示井得出結(jié)論：1.同一個(gè)人的體溫晝夜有差別，不超過(guò)一

度。

2.不同年齡的人體溫有差異，年輕者體溫高于年老者。3.體溫會(huì)有個(gè)體差異。

4.體溫會(huì)因活動(dòng)量的改變而改變。因此被試者應(yīng)處于平靜狀態(tài)中進(jìn)行測(cè)量。

【教師活動(dòng)】（設(shè)疑，將問(wèn)題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）體溫恒定是不是體溫維持一個(gè)數(shù)值？體溫恒

定的意義是什么？恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢？

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生思考、討論，明確：1.體溫相對(duì)恒定是指體溫在一個(gè)范圍內(nèi)變動(dòng)。

2.體溫恒定是生命活動(dòng)進(jìn)行的必要條件。3.恒溫動(dòng)物能擺脫環(huán)境的限制，無(wú)論天氣如何，只要體溫恒定

就能進(jìn)行代謝活動(dòng)。

4.相對(duì)恒定的體溫可以保證酶在最適溫度下發(fā)揮催化作用。

【教師活動(dòng)】（設(shè)疑，將問(wèn)題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）

1.為什么斯科特探險(xiǎn)隊(duì)因饑餓勞累凍死在南極？2.體溫是哪來(lái)的？產(chǎn)熱的主要器官是什么？

3.主要細(xì)胞器是什么？4.能源物質(zhì)是什么？5.主要能源物質(zhì)是什么？6.散熱的結(jié)構(gòu)有哪些？

【學(xué)生活動(dòng)】分析討論，明確：體溫是機(jī)體代謝活動(dòng)的結(jié)果，也是生命活動(dòng)必需的條件。

產(chǎn)熱的主要器官是骨骼肌和肝臟。安靜狀態(tài)下以肝臟產(chǎn)熱為主，運(yùn)動(dòng)時(shí)以骨骼肌產(chǎn)熱為主，產(chǎn)熱的主要細(xì)

胞器是線粒體。

能源物質(zhì)是糖類(lèi)，脂肪和蛋白質(zhì)。主要能源物質(zhì)是糖類(lèi)。散熱主要由皮膚經(jīng)傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射和蒸發(fā)完成。

【教師活動(dòng)】（設(shè)疑，將問(wèn)題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）體溫的相對(duì)恒定是由于下面等式成立：產(chǎn)熱

=散熱。請(qǐng)大家分析：在炎熱和寒冷的環(huán)境中怎樣維持體溫的相對(duì)恒定呢？

【學(xué)生活動(dòng)】閱讀、討論，得出結(jié)論：寒冷環(huán)境中增加產(chǎn)熱，減少散熱；炎熱環(huán)境中減少產(chǎn)熱，增加散熱。

炎熱環(huán)境中可以減少產(chǎn)熱,但不產(chǎn)熱是不可能的，因?yàn)橛袡C(jī)物氧化分解合成ATP的同時(shí)必然伴隨著熱量的釋放。

故炎熱環(huán)境中以增加散熱為主。

【教師活動(dòng)】（設(shè)疑，將問(wèn)題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）請(qǐng)分析在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣調(diào)節(jié)產(chǎn)熱

與散熱以保持體溫的相對(duì)恒定呢？調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是體液調(diào)節(jié)？神經(jīng)調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)中樞在哪

里？

【學(xué)生活動(dòng)】分析討論，得出結(jié)論：L增加產(chǎn)熱的生理活動(dòng)有：骨骼肌會(huì)不自主地顫抖，皮膚立毛肌收

縮，增加產(chǎn)熱；有關(guān)神經(jīng)作用于腎上腺促使腎上腺素的分泌增加，導(dǎo)致機(jī)體的代謝活動(dòng)增強(qiáng)，產(chǎn)熱量增加。

2.減少散熱的生理活動(dòng)有：幾乎不出汗，以減少蒸發(fā)散熱；皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少

對(duì)流散熱和輻射散熱；皮膚立毛肌收縮，產(chǎn)生“雞皮疙瘩”，縮小汗毛孔，減少熱量散失。

3.神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過(guò)反射弧實(shí)現(xiàn)的，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦。列出調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。

（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）（用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）

【教師活動(dòng)】分析下列兩個(gè)不等式：散熱〉產(chǎn)熱、散熱〈產(chǎn)熱時(shí).，人的體溫將會(huì)怎樣變化？分析其中的利與

弊。

【學(xué)生活動(dòng)】討論后回答，應(yīng)明確：因?yàn)槿梭w調(diào)節(jié)體溫的能力是有限的，當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間置身于寒冷環(huán)境中，機(jī)

體產(chǎn)生的熱量不足以補(bǔ)償散失的熱量，會(huì)引起體溫降低；而在高溫環(huán)境中過(guò)久，會(huì)因體內(nèi)熱量散不出去，導(dǎo)致

體溫升高。

【教師活動(dòng)】講述體溫調(diào)節(jié)的障礙。

溫度對(duì)酶活性的影響應(yīng)特別注意的是低溫抑制酶的活性，而高溫則使酶失活。因此，繪制酶的活性與溫度

的關(guān)系曲線時(shí)，應(yīng)注意低溫時(shí)曲線不能達(dá)到酶活性的零點(diǎn)，而高溫則曲線可以達(dá)到零點(diǎn)。于是可以說(shuō)體溫過(guò)高

會(huì)致人死亡，而體溫過(guò)低則不一定。

發(fā)熱與體溫過(guò)高：發(fā)熱是許多疾病的癥狀，原因很多：如感染、腫瘤、內(nèi)分泌失常、免疫紊亂、組織損傷、

毒物和藥物作用等。因?yàn)榇x增加、產(chǎn)熱量增加而散熱相對(duì)減少了，體溫因此上升，但人還會(huì)有冷的感覺(jué)，（可

能是因皮膚血管收縮而引起的一種感覺(jué)）這種冷的感覺(jué)，可引起寒顫，使體溫更快地上升。

發(fā)熱后體溫一般不超過(guò)40℃。體溫高于40℃,稱(chēng)為體溫過(guò)高，體溫高達(dá)44.5°C而能生存的已是罕見(jiàn)。

一般認(rèn)為人的最高致死體溫大約是45.5C,這可能與蛋白質(zhì)在45?50℃之間開(kāi)始變性有關(guān)。體溫過(guò)低會(huì)不

會(huì)也一定導(dǎo)致人的死亡呢？讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下2001年最小的新聞人物：13個(gè)月大的小艾里卡。（用實(shí)物投

影儀投射在大屏幕上）2001年2月底的加拿大埃德蒙頓市的氣溫仍然在攝氏零下30度以下。只有13個(gè)月大、

剛學(xué)會(huì)走路的女?huà)氚锟ㄖ淮┲埬蜓澓鸵患恤衫走向零下30度的室外！等她被發(fā)現(xiàn)時(shí)，身體已經(jīng)僵硬，

心臟也停止了跳動(dòng)，體溫已經(jīng)下降到攝氏16度！在醫(yī)護(hù)人員的救助下奇跡發(fā)生了：艾里卡的心臟突然跳動(dòng)了

一下，接著竟然連續(xù)跳動(dòng)起來(lái)！小家伙復(fù)活了。科學(xué)家因此斷言：凍體復(fù)活不是夢(mèng)。

事實(shí)上，人體細(xì)胞冷凍已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于臨床，比如在治療不育癥時(shí)使用的精子冷凍、卵子冷凍、胚胎冷

凍技術(shù)。

科學(xué)家預(yù)測(cè)，人體冷凍技術(shù)在未來(lái)的應(yīng)用將十分廣泛?？梢园鸦剂私^癥的病人冷凍起來(lái)，幾百年后當(dāng)相關(guān)

的技術(shù)出現(xiàn)后，再使其復(fù)活，經(jīng)治療而獲得健康；再有，可以把字航員冷凍起來(lái)暫停人體老化的程序，數(shù)光年

之后，他們抵達(dá)某個(gè)星系后解凍，他們的年齡就和離開(kāi)地球時(shí)完全一樣，沒(méi)有任何衰老。人體冷凍技術(shù)使人的

太空旅行有了實(shí)現(xiàn)的可能。目前不能確定人的最低致死體溫。

除這種奇跡之外，有些情況也會(huì)導(dǎo)致體溫過(guò)低：某些疾病如甲狀腺功能不足、腦血管疾病或麻醉藥中毒時(shí)

體溫也會(huì)降低。人的體溫下降至20℃時(shí)，通常不能恢復(fù)。

臨床上用人工冷卻法使人進(jìn)入麻醉狀態(tài)，稱(chēng)為低溫麻醉。體溫一般不低于28℃,可以阻斷血液循環(huán)10?

15min腦組織和心肌機(jī)能不會(huì)遇到嚴(yán)重障礙，為做腦、心臟手術(shù)創(chuàng)造了有利條件。

上述學(xué)習(xí)的體溫調(diào)節(jié)是生理性調(diào)節(jié)，動(dòng)物體還可以通過(guò)自覺(jué)行為來(lái)調(diào)節(jié)體溫，如不在極端環(huán)境中停留過(guò)長(zhǎng)

等。大家還可以繼續(xù)思考：還有什么自覺(jué)行為可以調(diào)節(jié)體溫呢？

重點(diǎn)提示

1.引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析得出：體溫因年齡、性別、活動(dòng)量等不同而變化。

2.體溫恒定的調(diào)節(jié)應(yīng)抓住產(chǎn)熱與散熱相等這個(gè)主干，再分析產(chǎn)熱與散熱的生理活動(dòng)，再分析神經(jīng)和體液

的調(diào)節(jié)過(guò)程，并從中體現(xiàn)出體溫調(diào)節(jié)以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主，由神經(jīng)和體液共同參與完成。

3.體溫調(diào)節(jié)注意與溫度對(duì)酶恬性的影響相聯(lián)系，產(chǎn)熱過(guò)程與細(xì)胞呼吸相聯(lián)系。

第一章力保生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫第二節(jié)免疫二丁特異性免疫

知識(shí)方面（1）了解非特異性免疫的特點(diǎn)和功能：（2）識(shí)記淋巴細(xì)胞的起源和分化；（3）理解抗原和抗體的知

識(shí)（4）理解體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程以及兩者的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：1.抗原和抗體2.體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程

教師承上啟下引入新課：關(guān)于特異性免疫具體是怎樣發(fā)揮作用的是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

特異性免疫

教師用攝像頭展示：中國(guó)古代種人痘和詹納種牛痘的圖。使學(xué)生了解古代中國(guó)人通過(guò)穿患者的衣服、用痘

痂研細(xì)吹入鼻孔的方法預(yù)防天花，這在防治傳染病方面是一大創(chuàng)舉，而詹納的工作開(kāi)創(chuàng)了免疫療法的先河。

教師提問(wèn)：為什么種牛痘可以預(yù)防天花？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論：由于牛痘病毒和天花病毒的結(jié)構(gòu)很相似，牛痘病毒進(jìn)入人體后刺激人體產(chǎn)生的抗體與

天花病毒進(jìn)入人體后刺激人體產(chǎn)生的抗體相似，所以能用牛痘病毒刺激人體產(chǎn)生對(duì)抗天花病毒的抗體。我們就

把天花病毒、牛痘病毒都稱(chēng)為抗原。

1.抗原。通過(guò)上面的分析得出抗原的概念是：凡是能夠刺激機(jī)體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生抗體或效應(yīng)細(xì)胞，并且

能夠和相應(yīng)的抗體或效應(yīng)細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)的物質(zhì)，就叫做抗原。

教師提出啟發(fā)性問(wèn)題：（1）由上述抗原的概念分析抗原有哪兩種性能。（2）是否人體內(nèi)部和外界環(huán)境中

各種各樣的物質(zhì)都是抗原？（3）抗原具有哪些性質(zhì)呢？（4）人體的免疫系統(tǒng)會(huì)與自身成分發(fā)生免疫反應(yīng)嗎？

為什么？

學(xué)生以小組合作的形式自學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容，分析討論上述問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)擴(kuò)展相

關(guān)知識(shí)，明確如下問(wèn)題：①抗原有兩種性能，即免疫原性和反應(yīng)原性。免疫原性是指能夠刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體或

效應(yīng)細(xì)胞；反應(yīng)原性是指能夠和相應(yīng)的抗體或效應(yīng)細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)。兼?zhèn)溥@兩種性能的物質(zhì)叫做完全

抗原。如病原體、異種動(dòng)物血清等。只具有反應(yīng)原性而沒(méi)有免疫原性的物質(zhì)叫做半抗原。如青霉素、嗎啡等。

但半抗原如果和大分子蛋白質(zhì)結(jié)合后就可成為完全抗原。例如，嗎啡和蛋白質(zhì)結(jié)合就有了抗原性，能夠刺激細(xì)

胞產(chǎn)生對(duì)嗎啡特異的抗體。把嗜嗎啡者的血液取出一滴，用特異抗體鑒定，就可根據(jù)有無(wú)抗體——抗原反應(yīng)而

確定此人血液中有無(wú)嗎啡，是不是吸毒者。②并非人體內(nèi)部和外部所有物質(zhì)都可以成為抗原。③抗原應(yīng)該具有

如下性質(zhì)：

第一，異物性：一般說(shuō)抗原與機(jī)體之間的親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，組織結(jié)構(gòu)差異越大，其免疫原性越強(qiáng)。各種病原

體、動(dòng)物蛋自制劑等對(duì)人都是強(qiáng)抗原；同種異體也用異物，也有免疫原性；自身成分在胚胎期未與免疫活性細(xì)

胞充分接觸過(guò)的物質(zhì)也具有免疫原性，如精子、腦組織、眼球晶狀體蛋白和免疫球蛋自的獨(dú)特型抗原，都屬自

身抗原。另外，外傷和癌變細(xì)胞也能成為抗原。

第二，大分子性：相對(duì)分子量小于6000的物質(zhì)一般無(wú)抗原性；不能引起免疫反應(yīng)。一般說(shuō)來(lái)，蛋白質(zhì)的

抗原性強(qiáng)于多糖，寡糖和低聚精、脂質(zhì)均沒(méi)有抗原性，不能刺激動(dòng)物產(chǎn)生抗體。

第三，特異性：一種抗原只能與相應(yīng)的抗體或效應(yīng)T細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合，這種特異性取決于抗原物質(zhì)表

面具有的某些特定的化學(xué)基團(tuán)，即抗原決定簇。

④人體的免疫系統(tǒng)一般不會(huì)與自身成分發(fā)生免疫反應(yīng)。但當(dāng)自身細(xì)胞因某些特殊憎況（如外傷、癌變等）

而發(fā)生改變后，免疫系統(tǒng)會(huì)與這些細(xì)胞發(fā)生免疫反應(yīng)。

2.抗體。教師介紹抗體的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

（1）19世紀(jì)末20世紀(jì)初，科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用細(xì)菌或其外毒素給動(dòng)物注射，過(guò)一段時(shí)間后，該

動(dòng)物的血清中出現(xiàn)一些有防御作用的保護(hù)性成分。（2）在20世紀(jì)30年代，科學(xué)家用電泳法鑒定，證明抗體

是一種球蛋白。（3）1959年科學(xué)家對(duì)抗體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，證明它是由四條肽鏈組成，借二硫鍵連接在

一起，形成一個(gè)“Y”型的四鏈分子。不同的抗體某些部分氨基酸序列各不相同，決定抗體的特異性。

學(xué)生根據(jù)以上資料歸納總結(jié)：

抗體的概念：機(jī)體受抗原刺激后產(chǎn)生的，并且能與該抗原發(fā)生特異性結(jié)合的具有免疫功能的球蛋白。

抗體的分布：主要分布于血清中，也分布于組織液及外分泌液中，如乳汁中，所以新生兒在一定時(shí)間內(nèi)可

由于獲得母體乳汁內(nèi)的抗體而獲得免疫。那么，抗體是由哪里產(chǎn)生的呢？

3.淋巴細(xì)胞的起源和分化。教師提供科學(xué)研究過(guò)程：

（1）用大劑量的射線照射大鼠，殺死其淋巴細(xì)胞和其他白細(xì)胞，大鼠就失去了免疫的功能，因而很容易

感染疾病。（2）給上述大鼠分別輸入各種類(lèi)型的白細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)只有在注入了淋巴細(xì)胞之后，大鼠才能恢復(fù)免

疫功能。

提問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么？結(jié)論：在特異性免疫中發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細(xì)胞。

教師提供科學(xué)研究過(guò)程：（1）用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。（2）此

時(shí)如果輸給小鼠來(lái)自胸腺的淋巴細(xì)胞，免疫功能雖得到恢復(fù)，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生游離于體液中

的抗體。（3）如果在X射線照射后不輸給小鼠來(lái)自胸腺的淋巴細(xì)胞，而輸給來(lái)自骨髓的淋巴細(xì)胞，去胸腺小

鼠的細(xì)胞免疫功能不能恢復(fù)，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復(fù)。（4）如果同時(shí)給X射線照射過(guò)的去胸腺小

鼠輸入來(lái)自胸腺和骨髓的淋巴細(xì)胞，小鼠就可恢復(fù)全部免疫功能。（5）將新生小鼠的胸腺切除，小鼠仍能住

長(zhǎng)發(fā)育，對(duì)某些抗原入侵仍有一定的產(chǎn)生抗體的能力，即仍能發(fā)生有所減弱的體液免疫反應(yīng)，但卻失去了細(xì)胞

免疫功能，（6）做器官移植時(shí)，如果切除小鼠胸腺，移植器官較易停留在小鼠體內(nèi)；如果將小鼠胸腺的淋巴

細(xì)胞再輸給去胸腺小鼠，免疫功能又得到恢復(fù)，而移植器官又被抵制。

學(xué)生分析上.述實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：胸腺內(nèi)的淋巴細(xì)胞和骨髓中的淋巴細(xì)胞在免疫中起不同的作用，分別稱(chēng)為T(mén)

細(xì)胞和B細(xì)胞。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以下內(nèi)容：（1）淋巴細(xì)胞的起源：骨髓中的造血干細(xì)胞。（2）分化：在中心淋巴器官。

造血干細(xì)胞在胸腺分化成T細(xì)胞。造血干細(xì)胞在骨髓分化成B細(xì)胞。（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴結(jié)、

脾、扁桃體等。（4）免疫系統(tǒng)的組成。

免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴結(jié)等。免疫細(xì)胞：淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等。體液中的各種抗體和淋巴因

子等。

三、學(xué)習(xí)新課

4.體液免疫（1）概念：靠抗體實(shí)現(xiàn)的免疫方式就稱(chēng)為體液免疫。（2）過(guò)程：體液免疫的過(guò)程是教學(xué)重

點(diǎn)和難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生分成若干個(gè)自學(xué)小組，結(jié)合課本上“體液免疫的示意圖”自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后由學(xué)生

提出小組內(nèi)不能解釋的疑難問(wèn)題，列在黑板上，作為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些問(wèn)題可能是：①抗原既然已

經(jīng)被吞噬細(xì)胞存噬,是怎樣把其內(nèi)部隱蔽的抗原決定簇暴露出來(lái)的？②細(xì)胞之間是怎么呈遞這些抗原的？③記

憶細(xì)胞引起的二次免疫有什么特點(diǎn)？④抗體是怎樣把抗原清除的？

為幫助學(xué)生理解體液免疫的過(guò)程，有條件的學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際水平，參考相關(guān)資料，制成計(jì)算機(jī)課件,

加深學(xué)生的理解。同時(shí)教師可適當(dāng)擴(kuò)展如下相關(guān)知識(shí)：

（1）感應(yīng)階段：指抗原進(jìn)入機(jī)體與B細(xì)胞相互作用的過(guò)程。①少數(shù)抗原的抗原決定簇與B細(xì)胞表面的受

體分子結(jié)合,從而直接刺激B細(xì)胞使之活化長(zhǎng)大并迅速分裂。②多數(shù)抗原要先經(jīng)過(guò)吞噬細(xì)胞無(wú)特異性的吞噬后，

一些抗原分子穿過(guò)吞噬細(xì)胞的細(xì)胞膜而露到細(xì)胞表面，夾在吞噬細(xì)胞本身的組織相容性附合體分子的溝中。T

細(xì)胞中有一類(lèi)助T細(xì)胞，不同的助T細(xì)胞表面帶有不同的受體，能識(shí)別不同的抗原。那些能識(shí)別吞噬細(xì)胞表面

組織相容性抗原加上特異的抗原分子結(jié)合物的助T細(xì)胞，在遇到這些吞噬細(xì)胞后，就活化分裂而產(chǎn)生更多有同

樣特異性的助T細(xì)胞。B細(xì)胞表面也帶有組織相容性附合體，可和特異的抗原分子結(jié)合。上述特異的助T細(xì)胞

的作用是刺激已經(jīng)和特異的抗原分子結(jié)合的B細(xì)胞，使之分裂分化。這?B細(xì)胞依靠助T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞而活

化的步驟，比第一個(gè)不需要助T細(xì)胞參與的步驟作用更強(qiáng)大。

（2）反應(yīng)階段：指B細(xì)胞接受抗原刺激后，增殖分化形成效應(yīng)B細(xì)胞和記憶細(xì)胞的過(guò)程。所謂效應(yīng)B細(xì)

胞也稱(chēng)漿細(xì)胞，一般停留在各種淋巴結(jié)中，它們產(chǎn)生抗體的能力很強(qiáng)，每個(gè)效應(yīng)B細(xì)胞每秒鐘能產(chǎn)生2000

個(gè)抗體，可以說(shuō)是制造特種蛋白質(zhì)的機(jī)器。漿細(xì)胞的壽命很短，經(jīng)過(guò)幾天大量產(chǎn)生抗體以后就死去?？贵w離開(kāi)

漿細(xì)胞后，隨血液淋巴流到全身各部，發(fā)揮消滅抗原的作用。記憶細(xì)胞的特點(diǎn)是壽命長(zhǎng)，對(duì)抗原十分敏感，能

“記住”入侵的抗原。如果有同樣的抗原第二次入侵時(shí).，記憶細(xì)胞比沒(méi)有記憶的B細(xì)胞更快地做出反應(yīng)，很快

分裂產(chǎn)生新的效應(yīng)B細(xì)胞和新的記憶細(xì)胞。

（3）效應(yīng)階段：指抗體與抗原特異性結(jié)合而發(fā)揮免疫效應(yīng)的過(guò)程。在該階段抗體的作用有以下幾個(gè)方面：

①有些抗原，如病毒等，由于抗體的結(jié)合而失去對(duì)寄主細(xì)胞表面受體的結(jié)合能力，因而不能侵入細(xì)胞。

②有些細(xì)菌產(chǎn)生的毒素，如白喉毒素、破傷風(fēng)毒素，可因抗體的結(jié)合而不為細(xì)胞所接受，因而無(wú)效。

③沉淀和凝集：如果抗原分子是可溶性蛋白質(zhì)，抗體的結(jié)合就使抗原分子失去溶解性而沉淀；如果抗原分

子是位于細(xì)胞上的，抗體的結(jié)合就使這些細(xì)胞凝集成團(tuán)而失去活動(dòng)能力，例如血液凝集。

④補(bǔ)體反應(yīng)：補(bǔ)體是存在于血清、體液中的蛋白質(zhì)分子，在正常情況下沒(méi)有活性，只有在發(fā)生了免疫后，

才陸續(xù)被激活，其終產(chǎn)物是使細(xì)菌等抗原的外膜穿孔而死亡的破膜復(fù)合體。

⑤K細(xì)胞（殺傷細(xì)胞）的激活：抗體可以促進(jìn)血液中的另一種細(xì)胞，即殺傷細(xì)胞活躍起來(lái)，其表面受體能

和抗原表面的抗體結(jié)合，將抗原殺死。除K細(xì)胞外，巨噬細(xì)胞以及中性和嗜酸性粒細(xì)胞也同樣可被抗體激活,

殺死抗原。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)上述體液免疫的過(guò)程，并引出細(xì)胞免疫的內(nèi)容：體液免疫能利用抗體消滅外物，但病毒

和其他蛋白質(zhì)顆粒等外物一旦侵入細(xì)胞或被細(xì)胞吞入（如吞噬細(xì)胞），抗體就無(wú)能為力了，這時(shí)就需要細(xì)胞免

疫發(fā)揮作用。另外，寄生的原生動(dòng)物、真菌，外來(lái)的細(xì)胞團(tuán)塊，如移植器官以及被病毒感染的自身細(xì)胞都能引

起細(xì)胞免疫。

5.細(xì)胞免疫

細(xì)胞免疫的概念：不依靠體液中的抗體，而是依靠T淋巴細(xì)胞來(lái)完成的免疫方式，稱(chēng)為細(xì)胞免疫。

關(guān)于細(xì)胞免疫的過(guò)程，教師可組織學(xué)生結(jié)合書(shū)上的示意圖自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并且與前述的體液免疫過(guò)程比較

異同。理解細(xì)胞免疫過(guò)程也大體分為三個(gè)階段，其中第一和第二階段與體液免疫的基本相同，主要的不同點(diǎn)是

第三階段，表現(xiàn)在作用對(duì)象和作用方式上的不同。

如果學(xué)生對(duì)細(xì)胞免疫的具體過(guò)程感到不易理解，例如，學(xué)生可能不明白參與抗原呈遞的T胞與效應(yīng)T細(xì)胞

屬于不同的T細(xì)胞亞群,也不明白效應(yīng)T細(xì)胞的殺傷過(guò)程具體是如何進(jìn)行的，那么教師可適當(dāng)補(bǔ)充下面的內(nèi)容,

以利于學(xué)生的進(jìn)一步理解：

(1)在感應(yīng)階段，吞噬細(xì)胞如果吞噬了侵入的細(xì)菌等微主物，其表面就出現(xiàn)組織相容性抗原和微生物抗

原的結(jié)合物。助T細(xì)胞遇到這種與之互補(bǔ)的抗原結(jié)合物的細(xì)胞時(shí)，就與它們互補(bǔ)結(jié)合，結(jié)果是吞噬細(xì)胞分泌白

細(xì)胞介素I來(lái)刺激助T細(xì)胞分泌白細(xì)胞介素H,而白細(xì)胞介素II可刺激T細(xì)胞分化成更多的效應(yīng)T細(xì)胞。

(2)在反應(yīng)階段，病毒感染細(xì)胞后，病毒表面的抗原決定簇穿過(guò)被感染的細(xì)胞膜外，形成二者的抗原結(jié)

合物，帶有與這一結(jié)合物互補(bǔ)受體的1細(xì)胞接觸到被感染的靶細(xì)胞時(shí)，就分裂分化出大量效應(yīng)T細(xì)胞和記憶細(xì)

胞。

(3)在效應(yīng)階段，效應(yīng)T細(xì)胞結(jié)合到靶細(xì)胞上，激活靶細(xì)胞內(nèi)的溶酶體酶，使靶細(xì)胞裂解死亡，細(xì)胞內(nèi)

的病毒也因此失去臧身之所而被抗體消滅。

6.體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特異性免疫反應(yīng)進(jìn)行歸納，使學(xué)生理解無(wú)論是體液免疫還是細(xì)胞免疫都可以分為三個(gè)階

段，二者之間既各自有其獨(dú)特的作用，又可以相互配合，共同發(fā)揮免疫效應(yīng)。在這部分內(nèi)容中可以結(jié)合細(xì)菌外

毒素，胞內(nèi)寄生菌和病毒感染等實(shí)例說(shuō)明上述關(guān)系。

四、反饋應(yīng)用

要點(diǎn)提示

1.在教學(xué)中應(yīng)該注重通過(guò)生物科學(xué)的事實(shí)、科學(xué)研究過(guò)程過(guò)渡到有關(guān)概念、原理、規(guī)律。例如，通過(guò)介紹

抗體的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生理解抗體的化學(xué)本質(zhì)和功能，進(jìn)而理解抗體的概念；通過(guò)介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)淋巴細(xì)胞具

有不同功能的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步理解淋巴細(xì)胞的起源和分化。

2.體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程比較復(fù)雜，教材上的文字和圖解過(guò)于簡(jiǎn)單，反而不利于學(xué)生的理解。教師

可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平擴(kuò)展相應(yīng)的知識(shí)，便于學(xué)生理解該基本過(guò)程。

第一章人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫第二節(jié)免疫二、免疫失調(diào)引起的疾病

知識(shí)方面(1)知道過(guò)敏反應(yīng)、自身免疫病和免疫缺陷病。(2)知道免疫學(xué)的應(yīng)用。

1.過(guò)敏反應(yīng)既是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。2.免疫學(xué)的應(yīng)用，既是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。3.免疫缺陷病是

本節(jié)課的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)新課

(-)過(guò)敏反應(yīng)

請(qǐng)負(fù)責(zé)該內(nèi)容的調(diào)查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內(nèi)讓學(xué)生把他們掌握的內(nèi)容說(shuō)足說(shuō)透。學(xué)生事前準(zhǔn)

備的文字材料、數(shù)字、圖表要用攝像頭當(dāng)堂打出來(lái)，效果會(huì)更好。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行歸納總

結(jié):

1.過(guò)敏反應(yīng)的舉例和類(lèi)型

學(xué)生舉的實(shí)例可能會(huì)很多，尤其是走訪專(zhuān)家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足。因?yàn)檎n本

上講的只是臨床上最常見(jiàn)的I型過(guò)敏反應(yīng)疾病，其他類(lèi)型的均未涉及，所以如果學(xué)生舉的實(shí)例中除了有書(shū)本上

的實(shí)例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等。教

師也要肯定，因?yàn)橛行┳陨砻庖卟∑浒l(fā)病機(jī)理相似于n型、in型、w型過(guò)敏反應(yīng)。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把能引

起I型過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)與具體的過(guò)敏反應(yīng)癥狀聯(lián)系起來(lái)，例如：

全身性過(guò)敏反應(yīng)：引起過(guò)敏性休克，主要是藥物過(guò)敏，如青霉素、頭抱霉素，普魯卡因，鏈霉素等。

呼吸道過(guò)敏反應(yīng)：引起過(guò)敏性鼻炎和過(guò)敏性哮喘，如花粉、塵螭、真菌、毛屑等。

消化道過(guò)敏反應(yīng)：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚(yú)、蝦、蟹、蛋、奶等食物。

皮膚過(guò)敏反應(yīng)：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲(chóng)、冷熱刺激等。

這樣進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生以后再遇到類(lèi)似情況可以自己判斷，有效預(yù)防。

2.過(guò)敏反應(yīng)的概念和特點(diǎn)

在總結(jié)上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述反應(yīng)就屬于過(guò)敏反應(yīng)，而引起過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)就叫過(guò)敏

原，由于I型過(guò)敏反應(yīng)同學(xué)聽(tīng)到見(jiàn)到的比較多，它的三個(gè)主要特點(diǎn)也容易理解，即：①發(fā)作迅速，反應(yīng)強(qiáng)烈，

消退較快；②一般不會(huì)損傷組織細(xì)胞；③有明顯的遺傳傾向和個(gè)體差異。

3.機(jī)理

過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)理是一個(gè)復(fù)雜和抽象的過(guò)程，按照書(shū)上的示意圖和文字?jǐn)⑹?，學(xué)生可能不易理解，學(xué)生

匯報(bào)查閱的資料也可能過(guò)于復(fù)雜。教師可將I型過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)制劃分為三個(gè)階段：

①致敏階段：過(guò)敏原進(jìn)入機(jī)體后可選擇誘導(dǎo)過(guò)敏原特異性B細(xì)胞產(chǎn)生抗體應(yīng)答，此類(lèi)抗體與肥大細(xì)胞和嗜

堿性粒細(xì)胞（即課本上所說(shuō)的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細(xì)胞，其中肥大細(xì)胞分布于皮下小

血管周?chē)慕Y(jié)締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細(xì)胞主要分布于外周血中）的表面相結(jié)合，而使機(jī)體處于對(duì)該

過(guò)過(guò)原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持?jǐn)?shù)月或更長(zhǎng)，如果長(zhǎng)期不接觸該過(guò)敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消

失。

②激發(fā)階段：指相同的過(guò)敏原再次進(jìn)入機(jī)體時(shí)，通過(guò)與致敏的肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞表面的抗體特異性

結(jié)合，使這種細(xì)胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個(gè)階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是

前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細(xì)血管擴(kuò)張和通

透性增強(qiáng)，腺體分泌物增多。

③效應(yīng)階段：指生物活性介質(zhì)作用于效應(yīng)組織和器官，引起局部或全身過(guò)敏反應(yīng)的階段。根據(jù)反應(yīng)發(fā)生的

快饅和持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，可分為早期相反應(yīng)和晚期相反應(yīng)兩種類(lèi)型。早期相反應(yīng)主要由組織胺引起，通常在接

觸過(guò)敏原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時(shí)，晚期相反應(yīng)由白三烯、血小板活化因子等引起，在過(guò)敏原刺激后6?

12h發(fā)生反應(yīng)，可持續(xù)數(shù)天。

4.防治措施

關(guān)于過(guò)敏反應(yīng)的防治措施，學(xué)生調(diào)查后會(huì)匯報(bào)得比較全面。否則，教師可簡(jiǎn)要介紹過(guò)敏原皮膚實(shí)驗(yàn)的方法、

脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機(jī)理。

（-）自身免疫病

1.概念和舉例

由責(zé)該部分內(nèi)容的小組匯報(bào)調(diào)查情況，使同學(xué)們了解除了書(shū)上的實(shí)例，還有哪些病也用于自身免疫病。學(xué)

生可能會(huì)涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無(wú)力、肺出血腎炎綜

合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動(dòng)性肝炎等，總結(jié)這些病的共同特點(diǎn)，都是自身免疫反應(yīng)對(duì)

自身的組織和器官造成了損傷，并出現(xiàn)癥狀，引出自身免疫病的概念。

2.發(fā)病機(jī)理

關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機(jī)理，具體過(guò)程各不相同。課本上僅以風(fēng)濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導(dǎo)

致自身抗原出現(xiàn)的過(guò)程，與之相類(lèi)似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細(xì)胞病毒等。它們都與正常細(xì)胞或細(xì)胞外

成分有相類(lèi)似的抗原決定簇，針對(duì)這些病毒，抗原決定簇的免疫應(yīng)答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病

毒感染激發(fā)的免疫應(yīng)答可攻擊胰島B細(xì)胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，

也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起

類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、心肌炎、慢性活動(dòng)性肝炎。而書(shū)上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一

概而論，教師可根據(jù)實(shí)際情況簡(jiǎn)要介紹。

教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：預(yù)防自身免疫疾病應(yīng)注意什么？

學(xué)生根據(jù)上述發(fā)病原理分析討論，應(yīng)該理解到：由于多種病原體的感染可通過(guò)抗原模擬的方式誘發(fā)自身免

疫性疾病，所以采用疫苗和抗生素控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：上述兩類(lèi)疾病在免疫反應(yīng)上有什么相似點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)分析思考這個(gè)問(wèn)題，理解免疫失

調(diào)的含義，包括過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱兩個(gè)方面。上述I型過(guò)敏反應(yīng)就可以理解為因免疫反應(yīng)過(guò)強(qiáng)而造成的免疫失調(diào)，但

通常不損傷組織細(xì)胞；而免疫反應(yīng)過(guò)強(qiáng)坯可能造成不能識(shí)別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應(yīng)過(guò)弱又

會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。

（三）免疫缺陷病

1.免疫缺陷病的概念及特點(diǎn)

由學(xué)生匯報(bào)收集資料的結(jié)果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。

教師還應(yīng)從概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考該病的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生通過(guò)分析推理應(yīng)該理解到該病的共同特點(diǎn)是：

由于對(duì)各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復(fù)的、持續(xù)的、嚴(yán)重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性

腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100?300倍。

2.免疫缺陷病的種類(lèi)：學(xué)生匯報(bào)的免疫缺陷病可能有多種，教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)生劃歸到書(shū)上提到的兩種類(lèi)型

中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。

①對(duì)于先天性免疫缺陷病的概念學(xué)生容易理解，但書(shū)上并沒(méi)有舉出實(shí)際的病例，教師可視具體情況介紹幾

種病例以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如性聯(lián)無(wú)內(nèi)種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷

病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。

②教師引導(dǎo)學(xué)生理解到其實(shí)大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時(shí)期，屬于獲得性免疫缺陷病。書(shū)上

的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的“，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些因素非常關(guān)注，教師或調(diào)查小組的同學(xué)可

以向?qū)W生介紹常見(jiàn)的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營(yíng)養(yǎng)不良、感染、藥物、腫瘤、手術(shù)、外傷、燒傷、脾

切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類(lèi)免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷

疾病，調(diào)查小組的同學(xué)可以展示他們收集到的關(guān)于艾滋病的圖片、數(shù)字、錄像等，學(xué)生或者通過(guò)自學(xué)，或者在

調(diào)查小組同學(xué)的引導(dǎo)下明確以下內(nèi)容：艾滋病的全稱(chēng)、病原體及存在部位、發(fā)病機(jī)理、癥狀、傳播途徑、預(yù)防

措施，其中關(guān)于發(fā)病機(jī)理因?yàn)樯婕暗角懊嬷v述的免疫應(yīng)答的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課本上“特別是能夠侵入T細(xì)胞”存

在疑問(wèn)。例如，侵入的到底是哪種T細(xì)胞？除了侵入T細(xì)胞還能侵入哪些細(xì)胞？對(duì)此教師可適當(dāng)展開(kāi)：HIV的

表面有一層糖蛋白分子，其構(gòu)象正好和助T細(xì)胞上的一種糖蛋白互補(bǔ)，兩者結(jié)合后病毒得以進(jìn)入助T細(xì)胞。但

另外?些免疫細(xì)胞，如巨噬細(xì)胞和一些B細(xì)胞，甚至其他一些組織細(xì)胞如腦細(xì)胞，也可被HIV侵入，后者使有

些艾滋病患者有嚴(yán)重癡呆、行動(dòng)遲緩、記憶力喪失等癥狀。因?yàn)橹鶷細(xì)胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細(xì)胞，助

T細(xì)胞大量被消滅，患者將失去?切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由

于艾滋病已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，教師最后可以引導(dǎo)學(xué)生討論：我們應(yīng)該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者一？目

的是引導(dǎo)學(xué)生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時(shí)做到全社會(huì)都來(lái)關(guān)心艾滋病患者。

（四）免疫學(xué)的應(yīng)用

1.免疫預(yù)防：教師引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民用種人痘的方法預(yù)防天花是人類(lèi)免疫預(yù)防的開(kāi)始，借

此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，理解機(jī)體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性

抗體和效應(yīng)T細(xì)胞，從而提高對(duì)該病的免疫力，這正是免疫預(yù)防的基本原理。接著教師提出啟發(fā)性問(wèn)題：（1）

什么叫免疫預(yù)防？（2）什么叫疫苗？你知道用來(lái)預(yù)防接種的疫苗有哪些？（3）免疫接種可以預(yù)防所有的傳染

病嗎？為什么？

學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論理解到，預(yù)防免疫就是采用人工方法使機(jī)體獲得特異性免疫力來(lái)預(yù)防疾病的方

法。免疫預(yù)防常用的方法是預(yù)防接種疫苗，而國(guó)際上把細(xì)菌性制劑、病毒性制劑以及類(lèi)毒索統(tǒng)稱(chēng)為疫苗。然后

教師可以向?qū)W生展示我國(guó)推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進(jìn)?步的研

制，需要更多人的共同努力。

2.免疫治療：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書(shū)上所提供的免疫治療的常規(guī)方法及兩種具體方法，思考下列啟發(fā)性問(wèn)題：

這兩種方法分別是針對(duì)哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？免疫治療是否只是加強(qiáng)免疫系統(tǒng)的作用？為

什么？

從上面第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意，對(duì)于體液免疫的缺陷和細(xì)胞免疫的缺陷應(yīng)采用不同的方法進(jìn)行有針對(duì)性

的治療。從上面第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意，“調(diào)整”二字的含義，包括免疫增強(qiáng)和免疫抑制兩種療法，以此來(lái)

啟發(fā)學(xué)生思維的廣闊性。同時(shí)教師舉例：糖皮質(zhì)激素和環(huán)磷儆胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來(lái)抑制免

疫應(yīng)答。這樣就順理成章地引出器官移植的問(wèn)題。

3.器官移植：學(xué)生不難理解器官移植的概念和四種類(lèi)型。教師主要要引導(dǎo)學(xué)生分析臨床上常用的同種移

植及其成敗的關(guān)鍵是什么，并使學(xué)生理解：-是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。

分析上述第一條措施時(shí)要向?qū)W生滲透關(guān)愛(ài)他人的崇高精神境界，分析第二條措施時(shí)可以分析患者終生使用免疫

抑制劑有什么不良影響，進(jìn)而引出當(dāng)前抑制免疫研究的熱門(mén)——誘導(dǎo)對(duì)移植物的特異性耐受，這是最理想的方

法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機(jī)體免疫系統(tǒng)對(duì)某一整套抗原的長(zhǎng)期特異性無(wú)應(yīng)答狀態(tài)，以此來(lái)引

起學(xué)生對(duì)當(dāng)代生物科學(xué)的關(guān)注和責(zé)任感。

要點(diǎn)提示

1.各種免疫失調(diào)引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學(xué)生所舉的病例。

2.在本小節(jié)所列舉的三類(lèi)免疫缺陷病中，過(guò)敏反應(yīng)和免疫缺陷病屬于免疫反應(yīng)過(guò)強(qiáng)引起的疾病，區(qū)別在

于前者一般不會(huì)引起組織損傷，后者會(huì)引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應(yīng)過(guò)弱引起的疾病。

第二章光合作用與生物固氮第一節(jié)光合作用一、光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換

光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換

【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)

1.知道光能在葉綠體中如何轉(zhuǎn)換成電能，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過(guò)程

2.了解NADPH和ATP中活躍的化學(xué)能，在暗反應(yīng)中轉(zhuǎn)換為儲(chǔ)存在糖類(lèi)等有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能的過(guò)程

情感目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生對(duì)課件的分析與討論，提高學(xué)生的合作精神和認(rèn)真探索

知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣及熱情

能力目標(biāo)

1.理解和獲取生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力

2.提高學(xué)生的科學(xué)判斷、推理等思維能力和觀察力

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的能

力

【教學(xué)重點(diǎn)】1.光能轉(zhuǎn)換成電能2.電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能

【教學(xué)難點(diǎn)】光能轉(zhuǎn)換成電能

【教學(xué)方法】討論法、講授法、演示法相結(jié)合

【教具】多媒體課件?！菊n時(shí)按排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

引言

（課件展示）從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國(guó)耕地減少與人口數(shù)量大引

發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變

化進(jìn)行深入研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的研究?jī)?nèi)容——光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)過(guò)程

〈雌共同濤妙概括復(fù)習(xí)必修課《光合作用》一節(jié)的內(nèi)容

《教物后發(fā)學(xué)堂?外在高二學(xué)習(xí)中已知的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，與本節(jié)第一段結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出光能在葉綠體

中轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟的發(fā)生部位及反應(yīng)階段（課件展示），并進(jìn)入下面的三個(gè)研究主題。

一、出能第海成電費(fèi)

＜學(xué)生活動(dòng)》觀察、回憶葉綠體結(jié)構(gòu)，特別是與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素的種類(lèi)、功能。

＜小統(tǒng)從色素的功能方面對(duì)各種色素進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)。

（教場(chǎng)舌動(dòng)＞“光能是如何轉(zhuǎn)換成電能的”？課件展示光能轉(zhuǎn)換成電能的動(dòng)畫(huà)示意圖，要求學(xué)生反復(fù)觀察,

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)示意圖的觀察、分析、討論，依次解決以下問(wèn)題：

1.A、B表示色素，它們分別代表什么色素以及各自的作用？2.特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了

什么變化？

3.特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？4.失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？

5.失去電子的葉綠素a從哪里奪取電子？試寫(xiě)出水分子光解的反應(yīng)式？6.脫離葉綠素a的電子去哪里了？

7.最終的電子供體和電子受體分別是？

GA綺在光的照射下，少數(shù)處于特殊狀態(tài)的葉綠素a,連續(xù)不斷地丟失電子和獲得電子，從而形成電子流，使

光能轉(zhuǎn)換成電能。

二、電能庭損或洛膠.的化孽能

球頻提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問(wèn)題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成

活躍的化學(xué)能。（展示課件）光合作用中形成NADPH和ATP的動(dòng)畫(huà)示意圖和對(duì)教材中資料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分

析：

1.水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)需何條件？嘗試寫(xiě)出物

質(zhì)變化的反應(yīng)式。

2.在電子傳遞過(guò)程中還形成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出其反應(yīng)式。3.在物質(zhì)形成過(guò)程中，能量形式發(fā)生的變化

情況？

4.電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學(xué)能，貯存在什么物質(zhì)中？5,能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所？

要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，判斷、推理、討論后得出結(jié)論。

三、痣咳的化孽能造照成籍定的化孽施

《學(xué)生著妙回憶必修課中暗反應(yīng)的知識(shí)，比較本節(jié)與必修的關(guān)系回答：

1.ATP和NADPH參與暗反應(yīng)階段的什么過(guò)程的反應(yīng)？

2.在此過(guò)程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪？

〈教師補(bǔ)充＞\.一個(gè)被還原的物質(zhì)再氧化時(shí)是吸收能量還是釋放能量？

2.ATP和NADPH在不同階段自身不斷氧化還原的變化情況以及在光反應(yīng)和喑反應(yīng)階段的聯(lián)系中所起的作

用。

小結(jié)：光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換內(nèi)容中，要點(diǎn)集中為能量轉(zhuǎn)換中的光能轉(zhuǎn)換成電能，電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)

能這兩個(gè)能量轉(zhuǎn)換步驟及相應(yīng)的物質(zhì)變化。（課件展示全過(guò)程及列表比較各過(guò)程中物質(zhì)和能量變化）

＞反應(yīng)階段能量變化物質(zhì)變化

?

K

\光反應(yīng)光能轉(zhuǎn)換成電能水在光下分解1

電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能NADPH和ATP的形成

4

夕CC＞2的固定j

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夕

活躍化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能