演講與口才-幫助“優(yōu)生”的五種談話方式

演講與口才:幫助“優(yōu)生”的五種談話方式我認(rèn)為，必需轉(zhuǎn)化的有五種“優(yōu)生”，和他們進(jìn)展談話訓(xùn)練也有五種方式。

第一種，用審慎謙謹(jǐn)?shù)木菊Z(yǔ)轉(zhuǎn)化高傲傲慢的“優(yōu)生”。這局部“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)特殊的冒尖，出類拔萃，似鶴立雞群，教師靠他們掙臉面，學(xué)?？克麄儞伍T面，而他們自我感覺(jué)又特殊好。久而久之，他們就自認(rèn)為舉世無(wú)雙而目空一切，有的連教他的教師也不放在眼里。他們經(jīng)?？诔隹裱?，行動(dòng)乖謬。對(duì)這種“優(yōu)生”，教師千萬(wàn)遷就不得。我是教語(yǔ)文的，又任班主任，我對(duì)這類學(xué)生從來(lái)就未客氣過(guò)，在課堂上，我專挑有一點(diǎn)深難度的問(wèn)題請(qǐng)他們答復(fù)，他若答對(duì)了我點(diǎn)頭默許，若答錯(cuò)了或者答不上的時(shí)候，我除了讓大家集體爭(zhēng)論外，課后還特地請(qǐng)他到辦公室來(lái)連續(xù)和他探討難題，共同找資料討論難題，同時(shí)提一些相關(guān)的問(wèn)題讓他思索，過(guò)一段時(shí)間再請(qǐng)他答復(fù)，教師又給他一個(gè)更美滿的答案。并警示他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，傲慢不得，學(xué)問(wèn)越多要越謙遜。使他從內(nèi)心折服于你，同時(shí)又意識(shí)到自己“圈內(nèi)”學(xué)問(wèn)還特別有限，更不用說(shuō)圈外學(xué)問(wèn)有多貧乏了。

教師用自身審慎的治學(xué)態(tài)度給“優(yōu)生”做出示范，再和他商討一些疑難問(wèn)題來(lái)警示他要虛心慎重，使他明白傲慢高傲是學(xué)習(xí)的大敵，難成大器。這樣既激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，拓展他思維的深廣度，又抑制了他的高傲傲慢行為，不使他亂翹尾巴。

其次種，用熱忱洋溢的貼心語(yǔ)轉(zhuǎn)化冷漠自私的“優(yōu)生”。我的班上有位“優(yōu)生”，大考小考皆在前5名之內(nèi)，可就是愛(ài)遲到早退。該他搞教室清潔或做其他義務(wù)勞動(dòng)時(shí)，同組同學(xué)經(jīng)常為他代勞，過(guò)后他連“謝”字也不說(shuō)半個(gè)。有一次他感冒咳嗽了，我親自送去開水和藥，他仍舊冷冰冰地對(duì)待我，可我不僅沒(méi)生氣，反而更加熱忱地把他請(qǐng)到辦公室來(lái)，又很熱忱地給他介紹一些防病護(hù)身的衛(wèi)生常識(shí)，在不侵害他隱私的前提下問(wèn)一些生活起居狀況，還順便教他搔頭、叩牙、收腹等養(yǎng)生之道，我發(fā)覺(jué)他冷漠的面容上帶了一些笑意；我再進(jìn)一步了解他的學(xué)習(xí)狀況，又把自己最珍貴的資料借給他，我又發(fā)覺(jué)他眼里含著感動(dòng)的淚花；我趁此時(shí)機(jī)又指出他遲到早退影響紀(jì)律，躲避勞動(dòng)是一種自私的行為，盼望引起留意。他點(diǎn)頭成認(rèn)了，然后我再客氣地送他回教室去。從那以后，他的冷漠自私行為就改得多了。班上任何同學(xué)有重病，我都親自送他們到醫(yī)院，有困難，我都熱忱地幫忙他們渡過(guò)難關(guān)。經(jīng)過(guò)我的言傳身教，在班上形成互幫互助的風(fēng)氣，這些冷漠自私的“優(yōu)生”也不好意思再自私了，該做的事自己做，公益的事爭(zhēng)取做。剛剛提到的那位冷漠同學(xué)，聽說(shuō)二班有位學(xué)生死了父親，還靜靜捐獻(xiàn)出10元錢呢。

對(duì)于冷漠的學(xué)生，教師要更熱忱地對(duì)待他，以火溶冰，用熱心把他們的冷心燙熱；有學(xué)生很自私，班主任要營(yíng)造一種大家為公的熱鬧的集體氣氛，讓他們?cè)谂偷募w中形成劇烈反差，借良好的環(huán)境受到熏陶訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變自己冷漠自私的處世態(tài)度。

第三種，用委婉含蓄的提示語(yǔ)轉(zhuǎn)化好勝妒忌的“優(yōu)生”。個(gè)別“優(yōu)生”，為了穩(wěn)固自己的優(yōu)勢(shì)地位，總想以抑制他人來(lái)進(jìn)展自己。自己有好資料不愿借給旁人，別人有好資料又想千方百計(jì)搞到手。他們一發(fā)覺(jué)某個(gè)學(xué)生超過(guò)了自己，受到教師青睞，就挖苦挖苦人家，甚至籠絡(luò)一批人去圍攻人家，把對(duì)手從心理上搞垮，使之學(xué)習(xí)成績(jī)下降才肯罷休。這種“優(yōu)生”是一個(gè)班集體中危害的害群之馬。他們心理陰暗而行為隱藏。教師不易抓到把柄，不行能面對(duì)面地批判他們。我一是借班會(huì)課的時(shí)候有針對(duì)性而又不點(diǎn)名地批判這種現(xiàn)象，再是借讀報(bào)課的時(shí)候找一些團(tuán)結(jié)協(xié)作共同奮戰(zhàn)的名人事跡或有典型事例的書報(bào)文章，有意識(shí)地讓好勝妒忌的“優(yōu)生”讀給大家聽，這樣既訓(xùn)練了大家，又重點(diǎn)訓(xùn)練了好勝妒忌的“優(yōu)生”。這種含蓄的批判使他心里明白教師的用意，又保全了他的面子，比個(gè)別性的直言批判效果好多了。

第四種，用柔中帶剛的疑問(wèn)語(yǔ)轉(zhuǎn)化任性專橫的“優(yōu)生”。有些學(xué)習(xí)成績(jī)一貫優(yōu)秀的“優(yōu)生”，認(rèn)為一切都應(yīng)當(dāng)以自己的意志為轉(zhuǎn)移，稍有不如意之處就使小性子發(fā)大脾氣，當(dāng)著教師的面撕書本扔?xùn)|西，教師把他請(qǐng)進(jìn)辦公室則又哭又鬧，或者用緘默的方式來(lái)對(duì)抗你，對(duì)于這類“優(yōu)生”你千萬(wàn)別輕易放他過(guò)關(guān)。我經(jīng)常采納軟中帶硬柔中帶剛的語(yǔ)氣向他提出一些疑問(wèn)，問(wèn)他發(fā)脾氣使性子的理由何在，問(wèn)他站在教師的角度上又該如何處理這些問(wèn)題，問(wèn)他的這種行為會(huì)給班級(jí)造成什么影響……非要他談出自己的看法不行。假如他又哭又鬧或緘口不言，教師則一面辦公事一面奉陪他反思悔過(guò)，必需要他自己開口答復(fù)你的問(wèn)題并且成認(rèn)錯(cuò)誤還要寫下書面保證才肯放他過(guò)關(guān)。一般說(shuō)，由學(xué)生自己紅口白牙說(shuō)出的話和白紙黑字寫下的保證，再任性專橫的學(xué)生也是不會(huì)反悔的，以后也不敢任性了。我就用這種談話方式治愈了幾個(gè)任性學(xué)生的頑癥。

第五種，用奉勸批判的告誡語(yǔ)轉(zhuǎn)化脆弱小氣的“優(yōu)生”。個(gè)別“優(yōu)生”，像溫室里移出的弱苗苗，在生活上遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就哭鼻子，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就神情懊喪，甚至聽到教師一句批判的重話也要尋死覓活。對(duì)于這種脆弱小氣受挫力極差的“優(yōu)生”，教師要特殊慎重地和他談話，既要客氣地奉勸他，讓他把問(wèn)題想開些，把眼光放遠(yuǎn)些，又要溫柔地告誡他，弱不禁風(fēng)的嬌花是結(jié)不出碩果的，曇花一現(xiàn)的人當(dāng)今沒(méi)有立足之地。談話時(shí)既要留意措詞的分寸，又要使他明白你的真意，既要不傷他的自尊心，又要使他意識(shí)到自己的缺陷。要他明白這個(gè)道理：真正的優(yōu)生應(yīng)是立場(chǎng)堅(jiān)決性格頑強(qiáng)情感堅(jiān)實(shí)意志堅(jiān)決的不折不撓的戰(zhàn)士，像海燕那樣去迎接暴風(fēng)雨，處身社會(huì)才可能干出一番真正的事業(yè)來(lái)。

教師轉(zhuǎn)化“優(yōu)生”的談話方式是多種多樣的，要依據(jù)“優(yōu)生”的共性、氣質(zhì)、心理承受力量和感情承受力量而定。有些話宜公開地不點(diǎn)名地、敲山震虎地說(shuō)，有些話宜個(gè)別地隱秘地說(shuō)，有些話宜直言不諱，有些話宜委婉含蓄……總之，“優(yōu)生”的自尊心自信念上進(jìn)心都特殊的強(qiáng)