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文檔簡介
教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年01月25日-7891)1:技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講解
B、示范
C、練習(xí)
D、反饋
2:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、意識(shí)和力量
B、規(guī)章和技能
C、認(rèn)知策略
D、閱歷和方法
3:處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響是()
單項(xiàng)選擇題
A、一般遷移
B、正遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
4:晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天,這是由于白天受什么干擾較多()。
單項(xiàng)選擇題
A、前攝抑制
B、倒攝抑制
C、單一抑制
D、雙重抑制
5:一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響,這種遷移是()。
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、橫向遷移
C、特別成分遷移
D、非特別成分遷移
6:在技能形成過程中,練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、抑制現(xiàn)象
B、挫折現(xiàn)象
C、高原現(xiàn)象
D、低谷現(xiàn)象
7:動(dòng)作技能的特點(diǎn)不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、觀念性
B、綻開性
C、客觀性
D、外顯性
8:學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向,它包括()等。
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)的愛好
B、愛好
C、努力
D、學(xué)習(xí)的信念
9:共性具有如下特征()
多項(xiàng)選擇題
A、先天性與后天性
B、共同性與差異性
C、穩(wěn)定性與可變性
D、獨(dú)立性與統(tǒng)一性
E、客觀性與能動(dòng)性
10:節(jié)儉屬于性格的()特征。
單項(xiàng)選擇題
A、態(tài)度
B、行為
C、意志
D、情感
11:在感覺記憶中,信息的存儲(chǔ)形式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、語義
B、概念體系
C、視像和聲像
D、圖式
12:學(xué)習(xí)時(shí)間表的建立屬于學(xué)習(xí)策略中的()。
單項(xiàng)選擇題
A、元認(rèn)知策略
B、資源管理策略
C、認(rèn)知策略
D、精細(xì)加工策略
13:在心理學(xué)討論對(duì)象中,共性特征的核心是()
單項(xiàng)選擇題
A、需要
B、性格
C、價(jià)值觀
D、愛好
14:“自我效能感”、這一概念的最早提出者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、馬斯洛
B、班杜拉
C、加涅
D、阿特金森
15:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、賈德
C、奧蘇伯爾
D、布魯納
16:課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)峻,同學(xué)各行其是,任憑插嘴,不動(dòng)腦筋,有意搗亂,這種課堂氣氛屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、樂觀的課堂氣氛
B、消極的課堂氣氛
C、松散的課堂氣氛
D、對(duì)抗的課堂氣氛
17:下列哪些老師的教學(xué)工作較為勝利?()
多項(xiàng)選擇題
A、有激勵(lì)作用
B、生動(dòng)活潑
C、富于想象
D、熱心于自己學(xué)科
E、照本宣科
18:提出心智動(dòng)作按階段形成的理論的是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、加里培林
C、加涅
D、巴甫洛夫
19:高智商不是高制造性的充分條件,但是必要條件。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
20:非正式群體的作用是樂觀的還是消極的主要取決于老師對(duì)他的管理。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:假如一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物嘉獎(jiǎng)兒童仔細(xì)按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適的支配應(yīng)是()
單項(xiàng)選擇題
A、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
B、懲罰孩子過分喜愛看電視的行為
C、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
D、讓孩子看完電視以后馬上督促他完成作業(yè)
22:依據(jù)馬斯洛的需要層次理論,下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是()
單項(xiàng)選擇題
A、自我實(shí)現(xiàn)的需要
B、自尊的需要
C、認(rèn)知的需要
D、審美的需要
23:()是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)需要
B、學(xué)習(xí)預(yù)備
C、學(xué)習(xí)目標(biāo)
D、學(xué)習(xí)期盼
24:概念形成一般要經(jīng)受以下幾個(gè)階段?()
多項(xiàng)選擇題
A、詳細(xì)化階段
B、抽象化階段
C、類化階段
D、同化階段
E、辨別階段
25:學(xué)習(xí)預(yù)備是指同學(xué)原有的學(xué)問水平或心理進(jìn)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。
單項(xiàng)選擇題
A、促進(jìn)
B、阻礙
C、適應(yīng)性
D、制造性
26:下列屬于道德情感的有()。
多項(xiàng)選擇題
A、義務(wù)感
B、責(zé)任感
C、事業(yè)感
D、自尊感
E、集體主義
27:學(xué)習(xí)英語單詞,屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、概念學(xué)習(xí)
B、符號(hào)學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、原理學(xué)習(xí)
28:某同學(xué)在英語測(cè)驗(yàn)中取得了高分,他將勝利歸于運(yùn)氣好,這種歸因具有的特征是()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部—穩(wěn)定—可控的
B、內(nèi)部—不穩(wěn)定—不行控的
C、外部—穩(wěn)定—可控的
D、外部—不穩(wěn)定—不行控的
29:給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
30:看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛,很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、習(xí)慣
B、定勢(shì)
C、功能固著
D、定向
查看答案
1:答案C
解析
2:答案B
解析見學(xué)習(xí)策略的基本特征,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,由規(guī)章和技能構(gòu)成。
3:答案C
解析
4:答案D
解析選D由于早上和晚上所受的抑制的干擾是單一抑制!而白天要受到早上和晚上即前攝抑制和后攝抑制的雙重抑制。
5:答案D
解析一般遷移也稱普遍遷移、非特別遷移,是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。
6:答案C
解析練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。
7:答案A
解析
8:答案A,B,D
解析學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的愛好、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。
9:答案A,B,C,D,E
解析
10:答案A
解析
11:答案C
解析在感覺記憶中,信息的存儲(chǔ)存形式是視像和聲像。
12:答案B
解析學(xué)習(xí)時(shí)間管理是資源管理策略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表,合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
13:答案B
解析
14:答案B
解析
15:答案C
解析奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
16:答案D
解析依據(jù)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平,可以將課堂氣氛分為樂觀的、消極的、對(duì)抗的三種,題干所述屬于對(duì)抗的課堂氣氛。
17:答案A,B,C,D
解析
18:答案B
解析加里培林從20世紀(jì)50年月開頭從事心智動(dòng)作形成的討論,并于1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的討論成果,提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。
19:答案正確
解析略。
20:答案錯(cuò)誤
解析
21:答案A
解析斯金納認(rèn)為,操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約,看電視這一行為屬于正強(qiáng)化,能夠提高反應(yīng)(按時(shí)完成家庭作業(yè))的概率。
22:答案B
解析B馬斯洛將生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、敬重的需要?dú)w為缺失性的需要,將自我實(shí)現(xiàn)需要?dú)w為成長性的需要。后來新增的認(rèn)知的需要、審美的需要也是成長性需要。
23:答案D
解析本題考查學(xué)習(xí)期盼。
24:答案B,C,E
解析概念形成一般要經(jīng)過抽象化階段、類化階段以及辨別階段三個(gè)過程。
25:答案C
解析本題考察其次章學(xué)習(xí)預(yù)備的概念。學(xué)習(xí)預(yù)備是指同學(xué)原有的學(xué)問水平或心理進(jìn)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問時(shí),那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理進(jìn)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)預(yù)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)展
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