《數(shù)學分數(shù)的基本性質(zhì)》說課稿模板（2篇）

《數(shù)學分數(shù)的基本性質(zhì)》說課稿模板（2篇）敬重的各位評委，各位教師：

大家好！我說課的內(nèi)容是《分數(shù)的根本性質(zhì)》。這課選自北師大版小學數(shù)學五年級上冊第三單元的學習內(nèi)容，這部內(nèi)容的學習是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商不變性質(zhì)等學問的根底上進展教學的。它是進一步學習約分、通分的根底。

依據(jù)本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標有三點：

1、（認知目標）理解分數(shù)的根本性質(zhì)，并了解它與除法中商不變的規(guī)律之間的聯(lián)系。

2、（認知目標）理解和把握分數(shù)的根本性質(zhì)。

3、（力量、情感目標）培育學生觀看、分析、推理的力量。

教學重點：理解和把握分數(shù)的根本性質(zhì)。

教學難點：讓學生自主探究，發(fā)覺和歸納分數(shù)的根本性質(zhì)，以及應用它解決相關的問題。

《數(shù)學課程標準》提出：把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于轉變學生的學習方式，使學生愿意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探究性的數(shù)學活動中去。如何充分發(fā)揮、凸顯現(xiàn)代信息技術的優(yōu)越性和有效性而又省時省力呢？

本課依托網(wǎng)絡平臺，為學生創(chuàng)設一種大問題背景下的探究活動，以嬉戲這個學生感興趣的明線下，借助網(wǎng)絡試驗室，使學生在一種動態(tài)的探究過程中自己發(fā)覺分數(shù)的根本性質(zhì)，從而體驗發(fā)覺真理的曲折和歡樂，感受數(shù)學的思想方法，體會數(shù)學的科學性。創(chuàng)設“猜測——驗證——反思”的教學模式，以“猜測”貫穿全課，引導學生大膽猜測——驗證猜測——完善猜測等，從而一步步使分數(shù)的根本性質(zhì)趨于完善。

我設計的詳細教學過程如下：

第一環(huán)節(jié)：激趣引入，凸顯信息技術的趣味性。

“好的開頭是勝利的一半”，本課運用學生感興趣的電腦嬉戲和卡通人物導入新課，有效地開啟學生思維的閘門，激起猜想探究的興趣，通過比擬三個分數(shù)的大小，凸顯沖突沖突。（我在教學比擬這三個分數(shù)大小時，學生們各抒己見，堅持著自己的觀點不放，使得不同觀點的沖突激化，激發(fā)了學生的奇怪心和爭強好勝的心理，為后面的發(fā)覺規(guī)律埋下伏筆。）

其次環(huán)節(jié)：探究規(guī)律，凸顯信息技術的直觀性和時效性。

1、提出猜測。

學生進入國外網(wǎng)站，通過操作，直觀的觀看情境中三個分數(shù)的涂色局部，發(fā)覺這三個分數(shù)的大小是相等的。

再引導學生觀看這組分數(shù)中“什么變了，什么沒變”，從變了的分母、分子入手去觀看它們是怎么變的，得到初步的猜測，“分數(shù)的分子、分母都乘或除以2，分數(shù)的大小不變”。

（“學起于思，思起于疑”。這個環(huán)節(jié)中，當學生猜想三個分數(shù)誰大誰小，運用網(wǎng)絡試驗室用比平常更少的時間、更直觀的得出三個分數(shù)大小相等，為后面猜測的提出供應了更多觀看、溝通的時間）

2、完善猜測。

在得到初步猜測后，在嬉戲的大背景下，再出示一組分數(shù)：三分之二和十五分之十。學生猜想大小、進入網(wǎng)絡試驗室驗證，發(fā)覺這兩個分數(shù)也是相等的。

這一局部的主要目的則在于完善初步猜測，使學生感受到分子、分母不僅可以乘或除以2，分數(shù)大小不變，還可以乘或除以像5這樣更大的數(shù)，從而得到進一步的猜測：“分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變”。

（在這一環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡試驗室再次起到了快速、直觀知道分數(shù)大小的作用，唯一不同的是，這次使用了紙條這個不同的表現(xiàn)形式，通過不同的表現(xiàn)形式來表達分數(shù)的意義）

3、驗證猜測，得出規(guī)律。

學生把符合猜測的三組分數(shù)記錄在學習卡上，（用圖片方式呈現(xiàn)）再到網(wǎng)絡試驗室里進展驗證，看看是否也都具有肯定的規(guī)律。通過大量的例子顯示這不僅僅是學生的猜測，而是具有肯定規(guī)律的。

最終運用分數(shù)與除法的關系和商不變的性質(zhì)，從舊知遷移解釋、理解新知，得到“同一個數(shù)”不能為0，從而確定了最終規(guī)律，得到本課課題：分數(shù)的根本性質(zhì)。（平常的教學中能驗證的分數(shù)少之又少，而學生通過猜測可以得到的分子、分母較大的一樣大小的分數(shù)——如二分之一和百分之五十這樣的分數(shù)就很難驗證，通過我們的網(wǎng)絡試驗室就能很好地解決這個問題，充分表達了網(wǎng)絡試驗室的重要性和必要性。這樣，在尋常教學中最花費時間的環(huán)節(jié)——驗證上節(jié)約了不少時間）

第三環(huán)節(jié)：嬉戲穩(wěn)固，思維提升，凸顯信息技術的交互性。

學生已經(jīng)理解了分數(shù)的根本性質(zhì)后，再次進入網(wǎng)絡試驗室，以玩嬉戲的形式穩(wěn)固所學的規(guī)律。（教師也從這個過程了解學生的把握狀況。有的學生在玩這個嬉戲的時候甚至發(fā)覺了兩個分數(shù)之間的分子、分母分別不具備倍數(shù)關系，如十二分之六和十八分之九，還發(fā)覺通過找中間數(shù)也能運用分數(shù)的根本性質(zhì)解釋這個現(xiàn)象。）

接著再通過回到第一組分數(shù)，利用分數(shù)的根本性質(zhì)寫出與第一組分數(shù)相等的分數(shù)來提升學生的思維，初步感知與第一組分數(shù)相等的分數(shù)還有許多許多。讓學生感受到分數(shù)的根本性質(zhì)應用特別廣泛，還需要他們進一步的學習和探究。

第四環(huán)節(jié)：提煉方法，積存根本的數(shù)學活動閱歷。

師生共同回憶學習過程，總結并提煉出探究規(guī)律的方法：猜測→驗證→得出結論，為學生今后的學習供應科學的學習方法。

第五環(huán)節(jié)：網(wǎng)上溝通，課內(nèi)向課外延長。

一節(jié)課的完畢不僅僅是解決了幾個問題，更重要的引發(fā)學生新的思索和新的探究行為，但一節(jié)課的時間是特別有限的。所以在課的最終，教師在課件上給學生供應了課堂上所用網(wǎng)絡試驗室的網(wǎng)址和教師的博客，讓學生通過網(wǎng)絡試驗室這個平臺及博客這個載體，在網(wǎng)絡上回饋所學、發(fā)表言論。記得我公布博客地址不久就得到了學生的反應，甚至聽課教師也參加其中，給我提出很多的意見和建議。這樣能讓學生感受了網(wǎng)絡資源豐富的同時，也使這節(jié)課不僅僅局限在課堂上，還拓寬到了網(wǎng)絡以及今后的生活、學習中，真真正正的利用、發(fā)揚網(wǎng)絡資源，把一些常規(guī)課堂無法實現(xiàn)的溝通，都一一實現(xiàn)，表達了信息技術的人性化、學生主體性以及網(wǎng)絡的延遲性和廣泛性。

最終我以一句話完畢我今日的說課“兒童是學問的制造者而不是被動承受者，他們主動地建構屬于他們自己的學問和對事物的理解。當孩子們在經(jīng)受數(shù)學、體驗數(shù)學時，課堂才是布滿活力的！”，感謝大家！

《數(shù)學分數(shù)的根本性質(zhì)》優(yōu)秀說課稿模板2

一、教材分析

分數(shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底，而約分、通分又是分數(shù)四則運算的重要根底，因此，理解分數(shù)的根本性質(zhì)顯得尤為重要。而分數(shù)與除法的關系以及除法中的商不變的規(guī)律與這局部學問嚴密聯(lián)系，是學習這局部內(nèi)容的根底。

探究分數(shù)的根本性質(zhì)，關鍵是讓學生在活動中主動地觀看和發(fā)覺，在爭論溝通的根底上歸納規(guī)律。依據(jù)我對教材的熟悉，本課時安排了學習活動和嬉戲活動讓學生查找相等的分數(shù)，使學生初步體驗分數(shù)的大小相等關系，為觀看、發(fā)覺分數(shù)的根本性質(zhì)供應豐富的學習材料。然后引導學生觀看這兩組相等的分數(shù)，查找分子、分母的變化規(guī)律，并綻開充分的溝通爭論，在此根底上歸納分數(shù)的根本性質(zhì)。

教學目標：

1、學問目標：經(jīng)受探究分數(shù)的根本性質(zhì)的過程，理解分數(shù)的根本性質(zhì)。能用分數(shù)的根本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分數(shù)。

2、力量目標：培育學生的觀看、比擬、歸納、總結概括力量。

3、情感目標：經(jīng)受觀看、操作和爭論等學習活動，體驗數(shù)學學習的樂趣。

二、說教法

“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學生在教學活動中的獨立、自主的學習空間，讓學生成為課堂的仆人，本著這樣的指導思想，依據(jù)概念教學的特點，結合教學特點，以及學生的認知規(guī)律，我將采納的教學方法主要有：

1、直觀演示法

先讓學生充分感知，然后比擬歸納，最終概括出分數(shù)的根本性質(zhì)，從而使學生的思維從形象思維過度到抽象思維。

2、實際操作法

指導學生親自動一動、折一折，畫一畫，比一比，多這些實踐活動中加深學生對分數(shù)根本性質(zhì)的理解，促使學生的感性熟悉逐步理性化。

3、啟發(fā)式教學法

運用學問遷移規(guī)律組織教學，層層深入促使學生在積極的思維。

4.樹立以“以學生進展為本”、“以學定教”、“教為學效勞”的思想，因此在教學中，我采納引導自學、合作探究相結合法，讓學會運用分數(shù)的根本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母不同但大小相等的分數(shù)，有效地提高了教學效率。在學問的穩(wěn)固階段，我還采納分層練習法，固然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進展優(yōu)化組合，以到達促進學生學習方式的轉變，實現(xiàn)教學目標的目的。

三、教學組織形式：

師生互動、合作與探究結合。

四、教學過程與設計意圖

1、故事引入、激發(fā)興趣、提醒課題

以阿凡提講故事引入，然后小組爭論。

2、動手操作，探究新知

①做一做，折一折。拿出三張同樣大的長方形紙，請分別平均折成2份、4份、8份。并根據(jù)下列圖涂色。假如把每張紙都看作“1”，請你把涂色的局部用分數(shù)表示出來。學生動手操作、匯報。

依據(jù)上面的過程，學生能得到一組相等的分數(shù)嗎？

②教師引導學生歸納小結：比擬這三個分數(shù)的分子和分母，它們各是根據(jù)什么規(guī)律變化的？分數(shù)的分子和分母同時乘上或除以一樣的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變，這就是分數(shù)的根本性質(zhì)。

學問引伸，聯(lián)系舊學問：依據(jù)分數(shù)與除法的`關系,以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì),你能說說它與分數(shù)的根本性質(zhì)嗎?

設計意圖：新學問力求讓學生主動探究，逐步獵取。借助直觀圖組織學生進展一個動手操作活動，借助直觀圖形找出相等的分數(shù)，使學生能夠直觀感知。充分調(diào)動孩子們?nèi)邮帧幽X，培育學生的操作力量和語言表達力量。并充分發(fā)揚學生的團結協(xié)作的精神,相互幫忙,每個人都能在鼓勵中得到不同的進展。

本次活動的安排為學生供應了豐富的學習材料，引導學生聯(lián)系以往的學習閱歷，進展學習內(nèi)容的遷移，自然得到分數(shù)大小的變化規(guī)律，教師在此也進展了適當?shù)?/p>