2023年教師校本培訓(xùn)心得體會

2023教師校本培訓(xùn)心得體會

校本培訓(xùn)心得體會(一)

隨著中小學(xué)教師連續(xù)教育工程的不斷深入和根底教育課程改革對教師培育、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師連續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。

一年來，通過開展校本培訓(xùn)，我漸漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的學(xué)問構(gòu)造，同時不斷培育自己的創(chuàng)新精神和實踐力量，促進自身的專業(yè)化進展，努力使自己朝著成為師德高尚、素養(yǎng)精良、能夠適應(yīng)新課程改革試驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。在校本培訓(xùn)的過程中，有幾個方面對我觸動很深：

一、對“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)和討論

我比擬仔細地學(xué)習(xí)了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書，對其中談到的學(xué)習(xí)主題很感興趣。于是我采納多種途徑討論了“主題式學(xué)習(xí)”，并在新課程中進展了探究。所謂主題式學(xué)習(xí)(ThemeBasedLearning)是指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過構(gòu)造化的主題(Theme)進展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的構(gòu)造化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。

主題式學(xué)習(xí)具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點，我認為在《信息技術(shù)》這門課程中引入主題式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主，探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的效果，進而有利于新課程的各工程標的到達。

“主題式學(xué)習(xí)”在教學(xué)的組織上有其特別的要求。教學(xué)組織的成敗直接關(guān)系著整個“主題式學(xué)習(xí)”的成敗。由于“主題式學(xué)習(xí)”不再是單一的某學(xué)科或是某一學(xué)問點的教學(xué)，因此合作也必定成了“主題式學(xué)習(xí)”的重要形式。在教學(xué)中，我常常采納“半開放式”的分小組學(xué)習(xí)，即全班確定一個共同的內(nèi)涵豐富的討論學(xué)習(xí)主題，然后由學(xué)生選擇一個在該主題范疇下自己感興趣的討論題目，小組討論的題目可以重復(fù)，每個題目往往有二個或二個以上的小組獨立開展合作討論，易于到達“組內(nèi)合作，組間競爭”的效果，促進討論水平的提高。由于我執(zhí)教的是同年級的四個班，所以我還常常鼓舞跨班級合作，起到了較好的效果。

此外，我覺得在“主題式學(xué)習(xí)”中，作為教師更多地起到了“組織者”、“設(shè)計者”、“指導(dǎo)者”的作用。由于《信息技術(shù)》的內(nèi)容具有綜合性、活動性、跨學(xué)科的特點，單單依靠學(xué)生的個人力量將很難完成整個任務(wù)，因此作為教師應(yīng)加強學(xué)生合作的指導(dǎo)。如分工應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人狀況，賜予適當?shù)慕ㄗh等。

此外，我覺得“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容確實定，首先是要用好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的工具教材，再是要確定好學(xué)習(xí)主題范疇下的內(nèi)容討論題目?！爸黝}式學(xué)習(xí)”的主要途徑應(yīng)當是實踐活動“主題式學(xué)習(xí)”的評價手段可以是建立資源庫。

我想“主題式學(xué)習(xí)”作為走向最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式之一，究竟是信息時代的產(chǎn)物，又效勞于這個時代。它是促進人的`可持續(xù)進展最重要的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生從單一的書本中走出來，從禁錮的教室中走出來，在時代的大熔爐中學(xué)習(xí)和成長。我們恰當?shù)卦凇缎畔⒓夹g(shù)》課中開展“主題式學(xué)習(xí)”，定能充分利用信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)資源，培育學(xué)生收集、處理、制造性的利用信息的力量，并通過學(xué)生的親身參加和主觀體驗，豐富學(xué)生的生活閱歷和情感體驗，使學(xué)生獲得新知，提高力量，在加深對自我、對他人、對社會理解的根底上逐步形成根本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進學(xué)生的全面進展。

二、案例撰寫和教育敘事的討論

以前，我科研不太感興趣，對如何撰寫案例感到困惑，對如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。通過這些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。我開頭嘗試寫教學(xué)隨筆、教育敘事。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍舊是各有一個蘋果。如果你有一種思想，而朋友間相互溝通，那么我們每個人就有兩種思想了”。正是基于這種熟悉，我依據(jù)自己在課堂教學(xué)實踐中發(fā)覺的問題、懷疑或閃光點，寫教學(xué)隨筆，以反思自己的教學(xué)狀況，在平常的課堂教學(xué)工作中發(fā)覺問題，討論探討形成問題的緣由，然后同事間相互溝通、爭論，共同提高。面對疑難問題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進修的動力。其他教師也大抵如此。學(xué)期末，一個個布滿才智的教育故事就在我們教師們間競相傳閱，一個個富有啟迪的教學(xué)案例讓教師們茅塞頓開，一句句課改語錄沁人心脾。

總之，我校以課程改革和教師專業(yè)進展的需要為核心，依據(jù)教師的需求和學(xué)校進展的目標來設(shè)計校本培訓(xùn)的內(nèi)容，校本培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了教育、教學(xué)、教研、科研等領(lǐng)域，培訓(xùn)形式也是豐富多彩。通過校本培訓(xùn)，我覺得我作為一名一般的教師在成長，在進展，在今后的日子里我將連續(xù)努力學(xué)習(xí)、探究、實踐。

校本培訓(xùn)心得體會(二)

實施課程改革，對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。課程改革的主渠道在課堂。教師是詳細的實施者，這就要求教師必需首先轉(zhuǎn)變觀念和方法。個人體會到從以下幾個方面。

一、深入討論新教材更新教育教學(xué)觀念。

新教材的根本動身點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的進展，其根本理念是突出表達普及性、根底性和進展性，關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀和一般力量的培育，使學(xué)生獲得根底學(xué)問和技能，為其終身持續(xù)進展打下良好的根底。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做學(xué)問方面的權(quán)威，將書本上的學(xué)問原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當充當指導(dǎo)者、合和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)受學(xué)問探究的過程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，假如教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對新課程、新教材，照舊會穿新鞋走老路。作為教師，肯定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。

首先，新的課程標準要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必需做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、賜予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍天;徹底轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生的自我進展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正活起來，把以教師為主的一言堂變?yōu)閷W(xué)生積極參加的多言堂。首先，要全面把握新教材的特點。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進入到教材中去，去感悟和品嘗教材的內(nèi)容，通過教師的引和導(dǎo)使學(xué)生形成力量而提高他們的綜合素養(yǎng)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關(guān)系：課程標準是一個要求貫穿于教學(xué)中的綱;而教材是教學(xué)的詳細內(nèi)容，是課堂教學(xué)的詳細依據(jù)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

重建師生課堂生活是本次課程改革重要標志之一，而幫忙學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個重要內(nèi)容。那么，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?我認為應(yīng)當做以下幾點：

正確熟悉學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過去那樣，不顧兒童的生活閱歷和思維方式，采納以灌輸為根本特征的承受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)帶之以學(xué)生主動參加、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式。

正確熟悉教材。制造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運用教材。

轉(zhuǎn)變教師的角色意識。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師在教學(xué)中經(jīng)常以學(xué)問傳授者的面目消失，以治理居高臨下地對待學(xué)生--教師不僅是教學(xué)過程的掌握者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者，而且是肯定的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和疑心。就有這種意識，教師就不行能公正的對待學(xué)生、真心傾聽學(xué)生的看法和見解、敬重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識下，學(xué)生只能被動的做學(xué)問的承受者、儲存者和學(xué)問的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革，要求教學(xué)活動師生交往、共同進展的互動過程。交往意味著人人參加，意味著公平對話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向公平中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)不只是一個忠實的執(zhí)行課程規(guī)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程實施將變成一種動態(tài)的、生動的、進展的、富有共性化的制造過程。

課堂開放以后，教師的作用不是減弱而是加強了。教師的目標意識要