教育心理學第二章-心理發(fā)展及個別差異

教育心理學第二章心理發(fā)展及個別差異第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個體的心理發(fā)展（一）心理發(fā)展及人生全程發(fā)展理變化。人生全程發(fā)展八個階段：乳兒期歲(1-3歲、幼兒期或?qū)W齡前期歲)、童年期或?qū)W齡初期(6.7—11.12歲、少年期或?qū)W齡中期。12—1415歲)、青年期。15-25歲、成年期（25-65歲、老年期歲以上）（1個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程由若干發(fā)展階段構(gòu)成（2）發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的（）素決定，且存在極大的可塑性。（二）個體心理發(fā)展的一般規(guī)律（基本特征）1.連續(xù)性與階段性;2。定向性與順序性；3。不平衡性;4。差異性。（三）中小學生心理發(fā)展的階段特征童年期學齡初期）是個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。四年級（10—11歲）兒童思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主,但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。少年期學齡中期）大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期,補充：中學生心理發(fā)展的一般特點：過渡性、閉鎖性和社會性。(學齡晚期）充滿理想。（四）影響個體心理發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性（五）中小學生心理發(fā)展的教育含義教育必須以一定的心理發(fā)展特點為依據(jù);注意學生的學習準備狀態(tài)（學習者在從事新的學習時，其身心發(fā)展水平對新的學習的量力性原則或可接受性原則，應了解學生學習準備的具體程度；.抓住關(guān)鍵期（勞倫茲;2—3歲是計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期;2.5—3。5期；4歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。進學生的心理發(fā)展;教育可以加速或延緩學生心理發(fā)展的進程；教育能使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。二、心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論建構(gòu)主義的發(fā)展觀心理發(fā)展的實質(zhì):.圖式、同化、順應與平衡圖式:人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)；同化：有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中;影響。平衡：同化與順應之間的平衡。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運算階段歲)感覺與動作的分化；客體永久性（知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的）形成；問題解決能力開始得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生.前運算階段歲）早期的信號功能；自我中心性（中心化)；不可逆運算；不能推斷事實；泛靈論；不合邏輯的推理。具體運算階段歲）(去中心化性不變.形式運算階段）命題之間的關(guān)系;假設(shè)-演繹推理；類比推理;抽象邏輯思維；可逆與補償；反思能力；思維的靈活性；形式運算思維的逐漸發(fā)展。補充：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段，促進兒童的認知發(fā)展：（1）（2)教師應該安排教學內(nèi)容，提供略高于學生現(xiàn)有思維水平的教學（3）保持學生的學習主動性和自主性,（4）重視社會交往對兒童認知;（5)要因材施教。補充：影響認知發(fā)展的因素：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡（決定）（二）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論“文化—歷史”發(fā)展理論的基本觀點.歷史區(qū)分了兩種心理機能：低級心理機能和高級心理機能。由低級機能向高級機能轉(zhuǎn)化的發(fā)展有四個表現(xiàn)：隨意機能不斷發(fā)展，隨意性越強,心理水平越高;號為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動的個性化。內(nèi)化的結(jié)果.內(nèi)化是促使認知發(fā)展的主要機制，所謂內(nèi)化是指個體將外在的事物或他人的心智運作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。心理發(fā)展的實質(zhì)與“內(nèi)化說”心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下內(nèi)話說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想。最近發(fā)展區(qū)的概念..:）教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學支架的應用支架式教學，即教師在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導,利通過最近發(fā)展區(qū),（1）（）向?qū)W生示范要掌握的技能3提供有提示的練習（三）埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本的信任感對基本的不信任感。5歲）(2—3歲）主動感對內(nèi)疚感歲）勤奮感對自卑感歲）自我同一性對角色混亂歲）親密感對孤獨感（成年早期）繁殖感對停滯感（)自我整合對絕望感（成年晚期）補充:根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,培養(yǎng)學生的人格發(fā)展:小學生的人格培養(yǎng):（1)應該創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，保證每個學生都能確立適當?shù)哪繕?，并有機會通過努力獲得成功23）(）不要讓任何一個學生因老師對待自己的態(tài)度而感到自卑；（1）發(fā)揮教師的作用，加強教育，促進自我同一性的發(fā)展（2中學生的獨立自主性。第二節(jié)學生的個別差異學生的個別差異,從心理角度來看，包括認知差異與性格差異。認知差異又包括認知能力差異和認知方式差異。一、學生的認知差異及教育意義（一）學生的認知能力差異智力類型差異：構(gòu)成智力的各種因素存在質(zhì)的差異,主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維態(tài)分布（常態(tài)分布，正態(tài)分布函數(shù)曲線呈鐘形；智力表現(xiàn)早晚的差異.（1)男女智力的總體水平大體相等但男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。（二）學生的認知方式差異認知方式，也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。場依存型與場獨立型場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)背景(尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人;學習興趣偏好學習成績傾向場依存型者人文、社會科學場獨立型者理科、自然科學學習興趣偏好學習成績傾向場依存型者人文、社會科學場獨立型者理科、自然科學社會科學成績好 社會科學成績差學習策略特點 易受暗示學習欠主動由外獨立自覺學習,由內(nèi)在動機支在動機支配 配教學方式偏愛 結(jié)構(gòu)嚴密的教學 結(jié)構(gòu)不嚴密的教學沖動型與沉思型沖動與沉思的標準是反應時間和精確性。具體型和抽象型輻合型和發(fā)散型（三）學生認知差異的教育意義創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異;(3）.二、學生