影響當(dāng)代青少年心理發(fā)展的因素及其教育上的啟示之歐陽(yáng)理創(chuàng)編

影響當(dāng)代青少年心理發(fā)展的因素及其教育上的啟示時(shí)間：2021.03.05時(shí)間：2021.03.05創(chuàng)作：歐陽(yáng)理天河區(qū)華成小學(xué)郭海英自身等諸多因素的影響。自身因素，除了生理原因之則是非常有必要的。排除學(xué)生個(gè)體的生理或智力因素，社會(huì)、學(xué)校、家庭這個(gè)大系統(tǒng)對(duì)當(dāng)代青少年心理發(fā)展的影響，我覺(jué)得可以從以下五個(gè)方面來(lái)分析，當(dāng)然也要從種背景下思考我們的教育。1、信息時(shí)代的影響當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，“閉塞”已成為過(guò)去2021.03.04歐陽(yáng)陽(yáng)理創(chuàng)編2021.03.04歐陽(yáng)陽(yáng)理創(chuàng)編2021.03.04歐陽(yáng)陽(yáng)理創(chuàng)編2021.03.04歐陽(yáng)陽(yáng)理創(chuàng)編式；當(dāng)今時(shí)代也是一個(gè)價(jià)值觀多元的時(shí)代，主流、非主流都能夠在社會(huì)中占有一席之地。而這一切，首先要拜托信息時(shí)代。媒體的繁榮，特別是移動(dòng)通訊與網(wǎng)絡(luò)的力量，信息已經(jīng)是極度“膨脹”，呈現(xiàn)出“量大”“更新快”“傳播廣”“聚集效應(yīng)明顯”的特點(diǎn)，而且人人都有發(fā)言權(quán)，人人都有傳播權(quán)。信息時(shí)代的這種影響，一方面讓當(dāng)代青少年的視野特別廣闊，心態(tài)也比較寬廣；另一方面也導(dǎo)致當(dāng)代青少年缺乏堅(jiān)定的信念，難以形成固定主流價(jià)值，也容易在繁雜的信息中失去正確的判斷能力。2、功利社會(huì)的影響征。評(píng)判一個(gè)人，當(dāng)然要看他是否“成功”；而“成利社會(huì)其實(shí)也不是貶義，對(duì)于上世紀(jì)中期的那些“浮精神享受的持續(xù)追求。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，幻想是一種難得的幸福，“理想”還是應(yīng)該弘揚(yáng)。3、錐形家庭的影響自從中國(guó)上世紀(jì)七十年代倡議“計(jì)劃生育”，特別是經(jīng)過(guò)八十年代以來(lái)三十余年的政治、經(jīng)濟(jì)、法律多管齊下的“強(qiáng)制計(jì)劃生育”，大部分家庭已呈現(xiàn)出一種“錐形結(jié)構(gòu)”：一個(gè)孩子，兩個(gè)中年的父母，四個(gè)六旬左右的爺爺奶奶。這種家庭對(duì)于孩子心理成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，影響非常大。孩子沒(méi)有兄弟姐妹，連表兄弟姐妹、堂兄弟姐妹都沒(méi)有，自然而然成為全家的中心與焦點(diǎn)。因?yàn)樗羌彝サ摹拔ㄒ幌Ｍ?，有時(shí)候是“萬(wàn)千寵愛(ài)在一身”，容不得半點(diǎn)折磨與委屈，可謂“要什么有什么”；有時(shí)候卻是“三代兩家壓力在一人”，考試差一點(diǎn)，暫時(shí)受些挫折，都會(huì)被幾何級(jí)倍數(shù)放大地壓在他一個(gè)人身上。而且，因?yàn)閺男【蜎](méi)有人與他們分享、競(jìng)爭(zhēng)、合作，他們也很難體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這些重要的人生能力。4、實(shí)用教育的影響與功利社會(huì)相對(duì)應(yīng)，當(dāng)代的教育呈現(xiàn)出明顯的“實(shí)用教育”之特征。不管素質(zhì)教育喊得多響，課程改革如何走向深入，都不脫“實(shí)用”之本質(zhì)。基礎(chǔ)教育，評(píng)估成堆；高中教育，唯高考論英雄；高等教育，那也是金字塔般分成諸多等。具體到學(xué)校教育中，考試成績(jī)、績(jī)效考核都不會(huì)考慮孩子的持續(xù)成長(zhǎng)，只關(guān)注本學(xué)期的考試成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)，也不會(huì)給師生緩慢成長(zhǎng)的時(shí)間與空間。學(xué)生好不好，請(qǐng)看本節(jié)課的表現(xiàn)。在課程改革中，提倡“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，這當(dāng)然是對(duì)唯“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的進(jìn)步；但是，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”也顯得尤其“實(shí)用”，只看到當(dāng)前的片段，卻不一定看到了“成長(zhǎng)的全程”。（長(zhǎng)遠(yuǎn)理想的）“結(jié)果”與（目標(biāo)指引下的）“過(guò)程”相結(jié)合，當(dāng)然更好。跳起了“搖擺舞”。一個(gè)不慎，卻讓學(xué)生變得無(wú)所適從，或者潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生去“虛偽”。但是，這些都是學(xué)校不能改變的，在更