《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思1

教學(xué)工作貌似重復(fù)的，但是假如我們靜下心來(lái)去思考，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)細(xì)節(jié)都下考慮到，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到最終，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容汲取好。若能在我們所傳授的學(xué)問(wèn)根底上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。

這篇課文在我教之前，同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)期都已會(huì)背了，所以我覺(jué)得教起來(lái)應(yīng)當(dāng)比擬輕松，所以我們?cè)趯W(xué)時(shí)，我首先征求學(xué)生的意見(jiàn)，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說(shuō)不用，這個(gè)環(huán)節(jié)我就省略，然后我問(wèn)學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會(huì)背了，文章的行文思路是不是能梳理出來(lái)，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理，在梳理的過(guò)程中，我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生去背，由于學(xué)生課文都已經(jīng)會(huì)背了，我就不想讓他們?cè)阡亸垥r(shí)間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn)，然后就進(jìn)展拓展延長(zhǎng)。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來(lái)談。我感覺(jué)學(xué)生把握得挺好的。于是我臨時(shí)留了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的收獲。七百字左右，其次天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)學(xué)生們絕大局部寫得都比擬好，自我感覺(jué)很好，這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。

但是其次天，聽(tīng)寫這篇課文的譯文及課解時(shí)，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生把握的特別不好，下課后問(wèn)學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說(shuō)，由于上課教師沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生記，所以放學(xué)回家后，怎么記都記不來(lái)，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上是不行以省略的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必需做到位，學(xué)生才會(huì)全面而深入把握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個(gè)程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，肯定要有急躁，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不要省，花并且要真正的落實(shí)到位，這樣學(xué)生才會(huì)真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。

以后文言文教學(xué)肯定要漸漸來(lái)，不能操之過(guò)急。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思2

《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇談?wù)撐捏w的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習(xí)，它的重點(diǎn)首先在于把握重點(diǎn)字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點(diǎn)：

1.掃清字詞障礙，精確流利地朗讀課文。

2.把握重點(diǎn)字、詞、句的意思，翻譯課文。

3.理清課文論證的思路。

4.理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理。

重、難點(diǎn)為：翻譯課文，在誦讀課文的根底上理清課文論證的思路。

《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇說(shuō)理性的文章，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)。課堂上，我在事先帶著學(xué)生把握全文字詞句的根底上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，綻開(kāi)一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，幫忙學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。

本節(jié)公開(kāi)課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在朗讀局部學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，營(yíng)造了活潑的課堂氣氛，為后文重難點(diǎn)的把握做了很好的鋪墊。缺乏之處在于沒(méi)有把握好時(shí)間，在合作探究局部的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)間缺乏，學(xué)生理解不夠細(xì)致。

面對(duì)談?wù)撐氖紫却嬖谖捏w上障礙，整理談?wù)撐牡恼撟C過(guò)程始終是一大難點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)文章層層遞進(jìn)的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒(méi)有很好地幫忙學(xué)生形成肯定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)過(guò)程中做到能以“學(xué)生進(jìn)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身進(jìn)展”？這始終都是我想要堅(jiān)持的理念。雖然對(duì)此也有自己的熟悉與體會(huì)，但真正落實(shí)到課堂卻又像一個(gè)攔路虎，許多時(shí)候都讓自己無(wú)法跨越。假如說(shuō)這堂課帶給了我一些值得反思的閱歷的話，其實(shí)它應(yīng)當(dāng)更讓自己清晰地意識(shí)到自己的缺乏，如何更新自己的教學(xué)教法？如何把學(xué)生的終身進(jìn)展落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。

本堂課無(wú)論勝利還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長(zhǎng)一次教學(xué)的磨練。多走進(jìn)教材多走近學(xué)生，把學(xué)生的進(jìn)展腳踏實(shí)地地落實(shí)在每一節(jié)課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思3

這篇文章我們?cè)谏蠈W(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候?qū)W生背誦過(guò)，所以我覺(jué)得學(xué)起來(lái)是比擬輕松的。但是事實(shí)上，學(xué)生對(duì)他的題解還是有些難度的。

這節(jié)課我開(kāi)篇介紹了孟子的名言：天時(shí)不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長(zhǎng)短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積存下來(lái)，然后，讓學(xué)生自己理解，引導(dǎo)學(xué)生積存一下名言。我讓，我才開(kāi)頭學(xué)生這篇文章，我問(wèn)學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說(shuō)不用，講義里都有，于是我?guī)е鴮W(xué)生梳理文章的寫作思路。

于是我問(wèn)他們，假如讓你來(lái)給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說(shuō)，沒(méi)有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，找一個(gè)程度好的學(xué)生來(lái)試著說(shuō)一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們思索，文章開(kāi)頭引用了幾個(gè)例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問(wèn)他們，舉這六個(gè)例子要說(shuō)明什么，學(xué)生紛紛紛說(shuō)明理由，但是只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題特別簡(jiǎn)潔，可是學(xué)生就是理解不出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)弄懂它。說(shuō)明舉例的目的就是文章的其次層次，下面又寫了什么，學(xué)生們又是一陣探究，最終，理解，是為了更深次說(shuō)明：磨難才能塑造人才。就如古語(yǔ)說(shuō)得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個(gè)人只有在犯錯(cuò)后不斷反思，才會(huì)努力去轉(zhuǎn)變，這樣才會(huì)成長(zhǎng)。緊接著由個(gè)人聯(lián)想到國(guó)家，一個(gè)國(guó)家內(nèi)部沒(méi)有堅(jiān)持法度輔佐君主的大臣。在國(guó)外沒(méi)有與他勢(shì)軍力敵的外患，這個(gè)國(guó)家遲早都會(huì)滅亡的。從而得出一個(gè)結(jié)論：無(wú)論是一個(gè)人還是一個(gè)國(guó)家，假如沒(méi)有憂患意識(shí)，遲旱都會(huì)消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們?nèi)ニ妓鲗W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進(jìn)展整合，但是學(xué)生思索得沒(méi)有廣度與深度，這一塊我說(shuō)得比擬多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫一篇作文：談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來(lái)深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。

我覺(jué)得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時(shí)，沒(méi)有直接把意思拋開(kāi)學(xué)生，而是漸漸的引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，今日我掌握好我自己的說(shuō)話的內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思索自己表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我最終學(xué)會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ妓?，而不是教師一味的去引?dǎo)，教師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺(jué)得那樣不利于思索力量的培育。今日我感覺(jué)我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn)，我覺(jué)得我在引導(dǎo)學(xué)生思索孟子的名言時(shí)，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機(jī)的整合在一起了，讓學(xué)生的學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿。教給他們方法。

本節(jié)課的一大缺憾就是我沒(méi)有把這兩篇文章進(jìn)展比擬，引導(dǎo)學(xué)生比擬閱讀，由于這兩篇文章都是談?wù)撐?，他們是有可做比擬的地方的，整個(gè)課堂的節(jié)奏給還是沒(méi)有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠清楚，在以后的教學(xué)中這方面還是要留意的，我有時(shí)自己也發(fā)覺(jué)，我講課的一大特點(diǎn)就是隨便性太強(qiáng)，有時(shí)顧此失彼，讓給聽(tīng)課的人一種很散亂的感覺(jué)，這是我在以后的教學(xué)中必需要留意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完善所以對(duì)于有些問(wèn)題的探究就會(huì)變得沒(méi)有意義，而且鋪張?zhí)鄷r(shí)間，進(jìn)展大量的無(wú)效教學(xué)。一味的追問(wèn)，簡(jiǎn)單使學(xué)生靠近死活同。使教學(xué)近入為難的境地，這是我在教學(xué)中必需要留意的。

有些時(shí)候，當(dāng)我靜下來(lái)思索時(shí)自己的教學(xué)時(shí)，我會(huì)發(fā)覺(jué)我的課存在許多問(wèn)題，思路不清楚，細(xì)節(jié)做得不好，沒(méi)有節(jié)奏感，教師說(shuō)得太多，不給學(xué)生思索的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒(méi)有真正培育學(xué)生思索力量。假如時(shí)間倒流，或許我會(huì)把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上，多讀書，來(lái)豐盈自己的靈魂。沒(méi)有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有肯定的難度。

以后嚴(yán)格要求自己，在每個(gè)細(xì)節(jié)中力求做得完善，堅(jiān)持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思，然后其次天努力去轉(zhuǎn)變自己。這樣才能讓自己成長(zhǎng)。

前行的路總是艱辛的。我想我會(huì)堅(jiān)持的`！

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思4

多媒體課件的運(yùn)用，使課堂更流暢、動(dòng)態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時(shí)出示故事，情境導(dǎo)入；出示練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導(dǎo)學(xué)生理解文章論證方法，辯證思路。

本節(jié)課全景式展現(xiàn)了以問(wèn)題為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展現(xiàn)、學(xué)問(wèn)生成等一系列活動(dòng)，完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)溝通、質(zhì)疑展現(xiàn)，效果較好。

教師適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我反思與修正，讓學(xué)生理解了“生于憂患死于安樂(lè)”的含義，培育了憂患意識(shí)。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)表達(dá)了敬重學(xué)生生命意識(shí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以進(jìn)展為本”的原則。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思5

《生于憂患，死于安樂(lè)》一課講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，規(guī)律嚴(yán)密，觀點(diǎn)鮮亮，論證有力，語(yǔ)言精辟，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明簡(jiǎn)單的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面特點(diǎn)：

1．本課充分表達(dá)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活潑，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的仆人。

2．本節(jié)課還表達(dá)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作溝通，使很多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使很多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈創(chuàng)造朗。

3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè)趣。

4．在充分表達(dá)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲學(xué)問(wèn)，在讀中明道理。

本節(jié)課既教書、又育人，既重學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特殊重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育，收到了良好的教學(xué)效果。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思6

接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特殊知名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng)，始終想去，各種耽誤，未成。聽(tīng)聞此事，心中甚是欣喜，但是畢竟送什么課，我斟酌一再，打算選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”，盼望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語(yǔ)言文字的魅力，享受朗讀的滿意，領(lǐng)悟“語(yǔ)文即生活”的真諦。

《生于憂患，死于安樂(lè)》一課是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孟子兩章》中的其次章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，規(guī)律嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮亮，論證有力，氣概充足，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明簡(jiǎn)單的道理。送課之前我多角度考慮，細(xì)心備課，又經(jīng)孟紅梅教師的細(xì)心指導(dǎo)點(diǎn)撥，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

“心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)才高效”。首先我?guī)е鴮W(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

2、了解孟子語(yǔ)錄體散文擅長(zhǎng)運(yùn)用多種論證方法說(shuō)理，增加論證力氣的特色。

3、理解“生于憂患而死于安樂(lè)”的道理，增加憂患意識(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我力爭(zhēng)簡(jiǎn)化清楚，講求實(shí)效，讓同學(xué)們快速領(lǐng)悟方向，找到學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)。

接下來(lái)就教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，我談一些自己的教學(xué)想法：

1、因今日是周末，我上這節(jié)課時(shí)，時(shí)間已至上午11點(diǎn)多了，考慮天氣嚴(yán)寒，農(nóng)村學(xué)生普遍離家較遠(yuǎn)，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學(xué)生來(lái)一個(gè)熱身小互動(dòng)，首先關(guān)懷學(xué)生目前狀況然后簡(jiǎn)潔自我介紹：我呢，來(lái)自五中，不想像一片浮云，來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，今日，我想給大家?guī)?lái)一顆種子。這顆種子是什么呢？教師先按下不表，賣個(gè)關(guān)子。這一招于第一時(shí)間拉近師生距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的奇怪心，接著利用PPT動(dòng)漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，以溫水煮青蛙的故事來(lái)導(dǎo)入本課:話說(shuō)，有一只小青蛙，它很頑皮，成天蹦蹦跳跳，結(jié)果一不當(dāng)心，跳進(jìn)了一口煮開(kāi)了水的鍋里，青蛙嚇壞了，抓緊縱深一跳，脫離了險(xiǎn)境。無(wú)獨(dú)有偶，又是這只得意的小青蛙，它又一次跳進(jìn)了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂(lè)壞了，可以好好洗上一個(gè)熱水澡啦，結(jié)果洗著洗著，同學(xué)們你猜怎么著？我此時(shí)把問(wèn)題拋給正在聚精會(huì)神聽(tīng)故事的同學(xué)們，他們立刻來(lái)了興致，七嘴八舌的說(shuō)“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開(kāi)了，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)了，我就抓緊收網(wǎng)捕魚(yú)：青蛙在開(kāi)水里逃命，卻死在舒適安逸的溫水里，這是由于什么呢？咱們今日就從孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。

2、關(guān)于課題理解方面，我連續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的PPT課件展現(xiàn)：“生于憂患，死于安樂(lè)”可譯為“憂患使人生存進(jìn)展，而安逸享樂(lè)使人萎靡死亡。”這是一篇說(shuō)理性文章，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主見(jiàn)“仁政”“非攻”“兼愛(ài)”，反對(duì)諸侯的武力兼并，反對(duì)暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對(duì)后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威猛不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨(dú)善其身，富則兼濟(jì)天下”思想，今日仍舊有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué)，斷機(jī)杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱忱和對(duì)古圣先賢大學(xué)問(wèn)的憧憬，引導(dǎo)學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。

3．學(xué)生進(jìn)入到八年級(jí)之后，學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化，語(yǔ)文課堂上自主參加和合作溝通學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級(jí)時(shí)那種爭(zhēng)先恐后你言我語(yǔ)、大聲爭(zhēng)論高潮迭起的場(chǎng)景不復(fù)再現(xiàn)，“問(wèn)題探究”活動(dòng)消失不少的“問(wèn)題”，探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一逆境，課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念，首先向?qū)W生拋出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）、短文中心論點(diǎn)是什么？

（2）、是怎樣論證中心論點(diǎn)的？請(qǐng)你通過(guò)梳理本文論證思路，填寫以下圖示。（圖示注解：提示四種常用點(diǎn)論證方法：舉例論證、道理論證、比照論證，比方論證。文章第一段開(kāi)頭列舉六位名人事例，采納了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?其次段從個(gè)人角度論證生于憂患的句子是什么？從國(guó)家角度論證死于安樂(lè)的句子是什么?采納的什么論證方法？最終結(jié)論是什么？）

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這一教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過(guò)合作探究、合作溝通，充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，他們思維活潑，沖破樊籬，主動(dòng)查找問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，最終通過(guò)各小組發(fā)言人的展現(xiàn)以及教師點(diǎn)撥最終明確：文章首先列舉六位出身卑微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而最終身負(fù)“大任”的歷史名人的事例，進(jìn)展舉例論證，得出結(jié)論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”即“人才要在逆境中造就”，這段話屬于道理論證。艱難環(huán)境是客觀因素，個(gè)人的主觀因素對(duì)能否成才也起著打算性作用，于是提出“人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個(gè)人角度說(shuō)明“身處逆境需奮勉”，正面論證了“生于憂患”這一觀點(diǎn)。接著由個(gè)人上升到國(guó)家，提出“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者”，從國(guó)家角度說(shuō)明“國(guó)無(wú)憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)，通過(guò)正反比照論證，最終得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂(lè)”。

4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣概非凡。那么本課教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書，需要讀的字字洪亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字”的前提下，使讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中感受語(yǔ)言氣概，在讀中營(yíng)造這些歷史名人身處逆境當(dāng)自強(qiáng)的畫面感，在讀中領(lǐng)悟孟子說(shuō)理散文明確精辟的觀點(diǎn)、清楚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜌飧虐蹴绲恼Z(yǔ)言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。

5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來(lái)講故事。針對(duì)這一教學(xué)設(shè)想我拋出問(wèn)題：結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”的理解，并另舉一兩個(gè)事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受了哪些考驗(yàn)，這些考驗(yàn)對(duì)成長(zhǎng)有什么作用）來(lái)證明這一觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的根底上，引用英國(guó)作家蕭伯納的一段話：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每人仍舊只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開(kāi)啟學(xué)生的講故事力量訓(xùn)練和共享模式。學(xué)生熱忱高漲，在三分鐘預(yù)備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵(lì)志故事敘述到身邊凡人的勵(lì)志經(jīng)典，并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，盡管局部學(xué)生語(yǔ)言表述不夠完整甚至因緊急感動(dòng)而略顯生澀，但是他們想表達(dá)和敢于表達(dá)的愿望是特別值得確定的，此時(shí)，我感覺(jué)火候正好，有針對(duì)性地進(jìn)展表?yè)P(yáng)，并借機(jī)提醒我給學(xué)生帶來(lái)的這粒種子——我們要具有講故事的力量，我們要學(xué)會(huì)讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領(lǐng)悟“生活即教育，語(yǔ)文即生活”的真諦。

6、最終，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進(jìn)一步明確：假如身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)有助于我們邁向勝利。并特意贈(zèng)送給同學(xué)們兩句話：苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，在同學(xué)們熱忱高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強(qiáng)的堅(jiān)決信念中收束全文，到達(dá)了預(yù)期效果。

課后與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和孟教師、聽(tīng)課教師進(jìn)展了點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課，教師的清楚、圓潤(rùn)富有磁性的語(yǔ)言風(fēng)格極具有帶入性，學(xué)生和與會(huì)教師能快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景，從一開(kāi)頭的師生互動(dòng)，到貫穿于整個(gè)課堂的師生朗讀，教師心情飽滿，學(xué)生熱忱自信，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且于語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合生活訓(xùn)練學(xué)生講故事的力量，培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，到達(dá)了很好的教學(xué)效果。

學(xué)然后知缺乏，攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽(tīng)到了學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點(diǎn)自己的淺薄見(jiàn)解和收獲，這星星之火，成為我專業(yè)成長(zhǎng)道路上的原動(dòng)力和助推器，今后，我要以閱讀為成長(zhǎng)指明方向，以實(shí)踐為成長(zhǎng)奠基，以討論刷新成長(zhǎng)速度，以超越讓成長(zhǎng)永無(wú)止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結(jié)合實(shí)踐，著眼于課堂構(gòu)建，將語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂，引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語(yǔ)文心”。最終，引用一句詩(shī)為我的反思做結(jié)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思7

本節(jié)課是《生于憂患，死于安樂(lè)》的其次課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)在于翻譯前兩段內(nèi)容，本課時(shí)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，培育學(xué)生的憂患意識(shí)；二是理解本文層層推動(dòng)的行文方法。本節(jié)公開(kāi)課由于沒(méi)有把握好時(shí)間，匆忙忙忙地完成了教學(xué)任務(wù)，在文言文翻譯這個(gè)重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細(xì)致?！渡趹n患，死于安樂(lè)》是一篇說(shuō)理性的文章，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有相當(dāng)大的難度，在教學(xué)的過(guò)程中，一些重點(diǎn)句子的翻譯，教師應(yīng)寫在黑板上供學(xué)生參考。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內(nèi)涵。對(duì)課堂的駕馭力量不夠,學(xué)生不能夠暢所欲言。總而言之，今后的教學(xué)，應(yīng)多從學(xué)情動(dòng)身，不能太高估學(xué)生的力量，而是要漸漸培育學(xué)生的力量，努力提高自己的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)，多熬煉，多積存。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思8

《生于憂患死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的其次章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，規(guī)律嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮亮，論證有力，氣概充足，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明簡(jiǎn)單的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

1.本課充分表達(dá)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活潑，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的仆人。

2.本節(jié)課還表達(dá)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作溝通，使很多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使很多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈創(chuàng)造朗。

3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè)趣。

4.在充分表達(dá)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲學(xué)問(wèn)，在讀中明道理。

5.本節(jié)課既教書、又育人，既重學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特殊重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育。

存在缺乏的是：對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓舞、確定，應(yīng)賜予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信念，使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展現(xiàn)自我風(fēng)采。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思9

這兩天七星農(nóng)場(chǎng)教育科組織了課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，作為參賽教師，我通過(guò)這次活動(dòng)有了一些收獲和感悟，下面我來(lái)談一談自己的教后反思。

說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長(zhǎng)得很慢。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯揉造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情，有的時(shí)候的確感到很困惑，很迷茫，究竟語(yǔ)文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？

正所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。且不去與其他教師的課進(jìn)展比擬，暫且說(shuō)說(shuō)我自己。從預(yù)備課到競(jìng)賽的這3天，我是真的感覺(jué)到有壓力，由于工作這些年中，我從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)什么賽課活動(dòng)，所以感覺(jué)到緊急。在備課過(guò)程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面自己也進(jìn)展了討論，雖然設(shè)計(jì)得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)展了屢次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來(lái)看，有許多地方值得我自己反思。

我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍，發(fā)覺(jué)了許多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，首先，我在設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒(méi)有考慮到學(xué)生上課伊始的緊急感，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事告知我們什么道理，學(xué)生雖然能體會(huì)到，但是卻表達(dá)不出，或者說(shuō)是不敢去表達(dá)，我卻沒(méi)有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在接下來(lái)寫板書的過(guò)程中問(wèn)題就更大了。我平常就沒(méi)有太留意板書的設(shè)計(jì)與書寫的標(biāo)準(zhǔn)，的確有倒下筆的現(xiàn)象，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有留意到這個(gè)問(wèn)題。我假如靜下心來(lái)放慢速度去書寫，會(huì)寫得很標(biāo)準(zhǔn)，但我一緊急寫快了，問(wèn)題就都暴露了，所以在今后的教學(xué)中，我也會(huì)非常留意板書的設(shè)計(jì)與書寫的標(biāo)準(zhǔn)。

復(fù)習(xí)穩(wěn)固字詞環(huán)節(jié)沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的特別用法，只是流于形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)。

在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報(bào)時(shí)我只針對(duì)第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀，在其次層是由我范讀的，剩下的其次段也只是由匯報(bào)的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報(bào)過(guò)程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點(diǎn)任務(wù)而讀文本。

在拓展延長(zhǎng)比擬閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，只是為學(xué)生供應(yīng)了參考資料，過(guò)于放手，導(dǎo)致只有局部力量強(qiáng)的同學(xué)能夠理解這兩個(gè)語(yǔ)段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)展的比擬快的狀況下，我在這里沒(méi)有按預(yù)設(shè)教案提前完畢課程，而是順勢(shì)參加了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來(lái)發(fā)言的這四名同學(xué)他們的答復(fù)也讓我感到有些意外，由于導(dǎo)學(xué)案上我并沒(méi)有設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，在課堂突然這樣一問(wèn)，與上課伊始那個(gè)小故事告知我們什么道理沒(méi)有人敢于答復(fù)，到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這就說(shuō)明這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有白上，至少有所收獲，這也是對(duì)我最大的鼓舞。

在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)的沒(méi)有預(yù)期的好，這也和我平常課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒(méi)有到達(dá)了，霍文航同學(xué)在匯報(bào)全文背誦中雖然消失了一點(diǎn)小失誤，但我留意觀看了他的表情，他背誦時(shí)的確帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)當(dāng)在古文誦讀方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

另外，我后來(lái)確實(shí)有點(diǎn)太緊急了，就連我設(shè)計(jì)好的完畢語(yǔ)都遺忘說(shuō)了。

通過(guò)這次競(jìng)賽，我有時(shí)機(jī)對(duì)自己進(jìn)展深刻地反思，很久以來(lái)我總以忙我借口，很少靜下心來(lái)仔細(xì)地反思自己哪里有缺乏，哪里需要改良。

別人身上的優(yōu)點(diǎn)，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點(diǎn)和缺乏，這是可以漸漸改良的。

另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心討論教材，細(xì)心備課。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在接下來(lái)的工作中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思10

《生于憂患，死于安樂(lè)》一課是《孟子二章》中的其次章，課文從個(gè)人成才談到治國(guó)，論證了憂患使人生存進(jìn)展，貪圖享樂(lè)使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，規(guī)律嚴(yán)密，思想深邃，氣概充足，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明白簡(jiǎn)單的道理。

《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇談?wù)撐捏w的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn)；其二它是篇談?wù)撐?，要理清文章談?wù)撐牡恼撟C思路更是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在帶著學(xué)生把握全文字詞句的根底上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，幫忙學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀，價(jià)值觀。

從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主爭(zhēng)論翻譯全文,并依據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說(shuō)出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問(wèn)題：

1、把握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。

2、把握重點(diǎn)句子的理解，如：如入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患等。

3、理解了課文內(nèi)容。課文從個(gè)人成才談到治國(guó)，告知我們憂患使人生存進(jìn)展，貪圖享樂(lè)使人萎靡死亡。

4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對(duì)挫折。對(duì)學(xué)生起到了很好的教育作用。

從本節(jié)課教學(xué)方法看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、節(jié)課表達(dá)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作溝通，使很多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使很多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈創(chuàng)造朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè)趣。

2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲學(xué)問(wèn)，在讀中明道理。

總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特殊重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)和缺乏，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些薄弱，應(yīng)當(dāng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓舞，讓學(xué)生樹(shù)立信念，使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展現(xiàn)自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避開(kāi)這些缺點(diǎn)，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思11

一個(gè)月的“長(zhǎng)途跋涉”，最終可以稍稍駐足，回望走過(guò)備課路，一路跌宕，一路收獲。

學(xué)生怕文言文是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂(lè)》是篇說(shuō)理散文，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的理解難度。怎樣讓七年級(jí)的孩子們喜愛(ài)并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽(tīng)得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？

“漫長(zhǎng)”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國(guó)，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中查找抱負(fù)的切入口，查找“鋪路架橋”的事例，查找孩子們能承受的“深入淺出”……

王榮生教授曾說(shuō)：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四周，相輔相成。學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志與載道；研習(xí)謀篇布局的章法、體會(huì)煉字煉句的藝術(shù)是重點(diǎn)；最終的落點(diǎn)是文化的傳承和反思。

于是，在“眾里尋他千百度”后，最終打算用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個(gè)一個(gè)精選的事例，或潛伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延長(zhǎng)。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)清楚有序而又高度聚焦，探究語(yǔ)言文字的深閎簡(jiǎn)約，領(lǐng)會(huì)短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達(dá)語(yǔ)文的內(nèi)核和生活的根源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進(jìn)而將圣人的才智運(yùn)用自己的生活。

課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會(huì)的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅(jiān)實(shí)內(nèi)蘊(yùn)，社會(huì)是文本的堅(jiān)實(shí)土壤的原則，而這些，需要在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對(duì)位和溝通。

靜心思索，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細(xì)奇妙，既沉雄浩蕩又不失精巧雋永之情韻，是我求索的光亮。

我在，故我思，我思，故我在。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思12

《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇談?wù)撐捏w的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn)；其二它是篇談?wù)撐?，要理清文章談?wù)撐牡恼撟C思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我選擇第《二課時(shí)作為本堂公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶著學(xué)生把握全文字詞句的根底上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，綻開(kāi)一次挫折教育，幫忙學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀價(jià)值觀。

在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說(shuō)理化的文章更形象化詳細(xì)化？我努力從文章中去查找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦思冥想，我打算從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)受入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂(lè)”的詳細(xì)事例以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何面對(duì)挫折，尤其在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我特意安排學(xué)生肯定要講自己的頑強(qiáng)的事例，其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒(méi)有這樣安排，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是怎樣面對(duì)挫折的。而這一問(wèn)題的設(shè)置讓許多學(xué)生都只談自己是怎樣躲避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，間或有學(xué)生說(shuō)到自己頑強(qiáng)的事例時(shí)，其他學(xué)生還抱著疑心稱贊的態(tài)度。這在班級(jí)中無(wú)疑產(chǎn)生了一種不想說(shuō)實(shí)話的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問(wèn)題改成“你曾經(jīng)如何頑強(qiáng)地面對(duì)生活中的困難呢？”，拋磚引玉，許多學(xué)生都能站起來(lái)大聲說(shuō)出自己頑強(qiáng)的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他們驚喜地發(fā)覺(jué)原來(lái)自己身上還有許多值得他人贊揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，到達(dá)肯定的教育成果。

另外情感互動(dòng)在本堂課整個(gè)教學(xué)預(yù)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都有肯定的表達(dá)。從師生互動(dòng)來(lái)看，我在預(yù)備這堂課的過(guò)程中特別留意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí)，我采納看誰(shuí)找得快找得準(zhǔn)，教師和學(xué)生一起參加，最終查找的資料一起評(píng)比。于是許多學(xué)生都特別積極地參加，還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來(lái)詢問(wèn)查找的狀況。我開(kāi)頭和許多學(xué)生一樣查出的資料特別繁多，面面俱到，后來(lái)在展現(xiàn)成果的過(guò)程中發(fā)覺(jué)很麻煩，而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡(jiǎn)潔。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生精確而流暢地熟讀課文、能精確理解文章大意，并把握相關(guān)的文言現(xiàn)象，領(lǐng)悟到“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，同時(shí)在此根底上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過(guò)線上和線下學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)文言文的翻譯方法，由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的力量。

一、“以讀為本”的教學(xué)理念

在教學(xué)的過(guò)程中，我側(cè)重于學(xué)生的朗讀，通過(guò)朗讀的方式來(lái)讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體，利用才智課中的隨機(jī)搶答功能的方法，抽取單個(gè)同學(xué)讀，點(diǎn)名兩個(gè)同學(xué)讀，兩組同學(xué)范讀，全班同學(xué)齊讀，進(jìn)而有效幫忙學(xué)生理解文章大意。

二、“以人為本”的教學(xué)理念

教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點(diǎn)字詞和大意疏通局部，主要是通過(guò)教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí)，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到才智云上，教師通過(guò)才智云對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)展反應(yīng)，把反應(yīng)的狀況展現(xiàn)在本節(jié)才智課上，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)展演示，讓學(xué)生圈畫本文的重點(diǎn)文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過(guò)了測(cè)評(píng)、回饋點(diǎn)評(píng)和學(xué)生演示功能來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)和翻譯技巧，從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生進(jìn)展展現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)、爭(zhēng)論、破疑等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、引導(dǎo)學(xué)生思索的效果，讓積極參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地去挖掘?qū)W生的潛在力量和才智，讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、“以思為本”的教學(xué)理念

本次才智課的展現(xiàn)，通過(guò)平板電腦相關(guān)功能和才智云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了無(wú)限溝通。課堂也更公正化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化，學(xué)生的主體性、制造性也得以充分呈現(xiàn)了，教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀況都有一個(gè)準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)性，便于教師的共性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點(diǎn)的自省。固然，課堂的“才智”的地方還表達(dá)不夠。由于趕時(shí)間，典型的句子，沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生來(lái)翻譯和總結(jié)翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來(lái)了，也沒(méi)有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思14

參與優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽不僅是一種競(jìng)賽，也是一種磨礪，更是一種成長(zhǎng)。從預(yù)備到錄課，講課、請(qǐng)教、修改，再講、再請(qǐng)教、在講課……今日最終錄完了課，回想這個(gè)過(guò)程，真是收獲滿滿。

首先，孟子這篇短文是歷史傳誦的說(shuō)理名篇，本文不僅規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)、富于辭采，而且所說(shuō)明的道理在今日仍具有很強(qiáng)的歷史意義，是傳承和弘揚(yáng)人類精