一年級(jí)語(yǔ)文故事教學(xué)方案

一年級(jí)語(yǔ)文故事教學(xué)方案

教材與學(xué)情分析“小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語(yǔ)文試驗(yàn)教材第一冊(cè)最終一個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽驚奇地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔安靜地告知了媽媽。其次幅圖空缺，那么，小兔畢竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以其次幅圖為重點(diǎn)，它為我們供應(yīng)了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，綻開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培育學(xué)生的制造性思維。

目標(biāo)與重難點(diǎn)1．動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的方法，培育學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

2．積極參加爭(zhēng)論，能把自己想到的方法說(shuō)清晰，并能對(duì)別人說(shuō)的方法進(jìn)展評(píng)論。

教學(xué)預(yù)備課文圖；多媒體。(教師)

過(guò)程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

(演示)一只得意的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，觀察一個(gè)大南瓜。他快樂(lè)極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？”

師：你們熟悉這只小動(dòng)物嗎？喜愛(ài)他嗎？

生：熟悉，是小兔。喜愛(ài)！

師：這么得意的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？

生：他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動(dòng)。

師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來(lái)幫忙小兔想方法，好嗎？

生：好。

設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有劇烈的表達(dá)沖動(dòng)，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、全班溝通，展現(xiàn)表達(dá)

師：我們?cè)趺磶托⊥冒?？快快轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋想一想吧！想好了就立刻把你的方法告知小兔，好嗎？

生：小兔可以請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫助把南瓜抬回家。

師：這種方法是請(qǐng)別人幫助。真不錯(cuò)！還有其他的方法嗎？

生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

師：你可真是個(gè)“大力士”?。?/p>

生：小兔可以把大南瓜立起來(lái)，滾著往前走。

師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當(dāng)成車(chē)輪啦！這個(gè)方法真好！

生：小兔，我也有一個(gè)方法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

師：有道理。這個(gè)方法能從實(shí)際狀況去想，讓小兔自己克制困難。

生：小兔，你也可以找來(lái)一根木棍，撬著移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

師：這種方法也是自己克制困難，不過(guò)挺費(fèi)力的。還有更奇妙的方法嗎？

生：小兔可以向別人借車(chē)運(yùn)大南瓜。

師：向誰(shuí)借車(chē)？借什么車(chē)？

生：向鄰居借車(chē)，有小貨車(chē)最好，推車(chē)也行。

師：先求助別人，再自己運(yùn)。

生：小兔可以用很多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

師：很有創(chuàng)意！

師：你們真棒！想的方法真多。我把掌聲送給你們。

師：(過(guò)渡)剛剛大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的方法。你們的方法都不錯(cuò)，可是小兔不知道選哪種方法好啦！現(xiàn)在請(qǐng)你們幫忙小兔參謀參謀，他應(yīng)當(dāng)選哪種方法。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索，結(jié)合自身的生活閱歷，大膽想象，想出各種各樣的方法。教師運(yùn)用確定、欣賞等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。

三、爭(zhēng)論評(píng)議，注意表達(dá)

(學(xué)生分組爭(zhēng)論后匯報(bào)。)

生：我覺(jué)得用抱或背的方法不好，由于這樣很費(fèi)力又很慢。第3種方法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。

師：對(duì)呀，假如路平好走，自己推著南瓜滾回去的方法就挺好。

生：我認(rèn)為向別人借車(chē)運(yùn)南瓜的方法好，又快又輕松。

師：假如路陡難走，用小車(chē)運(yùn)的方法就不錯(cuò)。

生：用氣球運(yùn)南瓜的”方法好，很省力。(很多生：不好，不好。)

師：為什么不好？

生：萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì)破，南瓜就會(huì)掉下來(lái)摔壞，那就白費(fèi)勁氣了。

師：看來(lái)這方法還不簡(jiǎn)單實(shí)施呢。

生：我覺(jué)得第4種和第5種方法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動(dòng)都太費(fèi)力。

師：是啊，這對(duì)小兔來(lái)說(shuō)都太不簡(jiǎn)單做到了。

生：我覺(jué)得還是第1種方法好，自己搬南瓜很費(fèi)力，請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫助抬，就比擬輕松了，“人多力氣大”。

師：你們說(shuō)的都很有道理。教師替小兔感謝你們！以后我肯定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想方法。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生把自己的體會(huì)加以梳理，通過(guò)小組合作加工，流暢地表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)再次表達(dá)了小組合作與溝通的重要性，在培育學(xué)生思維力量、語(yǔ)言表達(dá)力量的同時(shí)，也培育了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、拓展延長(zhǎng)，學(xué)科綜合

師：(播放音樂(lè))我們用自己喜愛(ài)的方法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就請(qǐng)每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的方法把它畫(huà)下來(lái)，也可以和好朋友一起畫(huà)。回家后把小兔運(yùn)南瓜的故