教育教學(xué)中教師所扮演的角色

教育教學(xué)——教師職業(yè)的角色扮演教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、價(jià)值與社會(huì)地位，最終都是通過其扮演的角色及其形象來表現(xiàn)。要成為一名合格稱職的教師，就必須正確地理解教師角色，成功地扮演教師角色，合理地解決教師角色間的沖突與矛盾。一、教師角色的“角色叢”在現(xiàn)實(shí)生活中，處于一定社會(huì)地位的個(gè)體通常都不只是扮演一種角色，而是要同時(shí)扮演好幾種角色，這是由他的社會(huì)地位的特點(diǎn)和社會(huì)關(guān)系的豐富性所決定的。如，一個(gè)中學(xué)教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，他扮演的是一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)者的角色；對(duì)他的學(xué)生來說他又扮演教育者的角色；對(duì)他的家庭來說他又可能扮演父親或母親、丈夫或妻子等角色。這種現(xiàn)象就是“角色叢”。教師角色叢是指與教師特定的社會(huì)職業(yè)和地位相關(guān)的所有角色的集合。實(shí)際上，每個(gè)人都有自己的“角色叢”。僅就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，教師就要扮演豐富多彩的多重角色?！凹议L(zhǎng)代理人”和“朋友、知己者”的角色教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個(gè)社會(huì)權(quán)威，家長(zhǎng)的代理人。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類似于對(duì)父母的態(tài)度；高年級(jí)的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活等多方面的關(guān)愛、幫助與指導(dǎo)，同時(shí)希望教師成為分擔(dān)自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑者”的角色“道之所存，師之所存也?！边M(jìn)人現(xiàn)代社會(huì)，雖然人們的道德觀、價(jià)值觀呈多元化趨勢(shì)，但教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居于社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并用這種觀念引導(dǎo)年輕一代，所以，教師要以“傳道、授業(yè)、解感者”的角色將“做人之道”、“治學(xué)之道”、“為業(yè)之道”通過自身的言論、行動(dòng)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，并啟發(fā)他們的智慧，解除他們的困惑，在短時(shí)期內(nèi)掌握人類長(zhǎng)期積累的基本的知識(shí)與技能，促進(jìn)他們的個(gè)性全面發(fā)展。“管理者”的角色教師是教育教學(xué)活動(dòng)的管理者，這主要體現(xiàn)在建立班級(jí)集體、制訂和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)，規(guī)范、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)估。但教師管理的主要對(duì)象是活生生的人，是具有能動(dòng)性、自主性、個(gè)性的學(xué)生。因此，要給予學(xué)生更多的責(zé)任和自主，要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自覺地接受管理，加強(qiáng)自我管理，并積極參與民主管理。同時(shí)，要防止“放任自流”和“強(qiáng)迫命令”兩種錯(cuò)誤傾向。“心理調(diào)節(jié)者“的角色隨著對(duì)心理健康的重視和兒童心理衛(wèi)生工作的展開，人們對(duì)教師產(chǎn)生了“兒童心理衛(wèi)生顧問”、“心理咨詢者”等角色期待。教師應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛(wèi)生常識(shí)，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。但我們也須看到，心理疾病的診斷和治療是一項(xiàng)專門技術(shù)，教師不可能承擔(dān)“心理醫(yī)生”的全部責(zé)任?！把型暾摺钡慕巧饔^上，教師的自身努力是關(guān)健因素。這包括教師首先要樹立自尊、自信、自律、自強(qiáng)的自我意識(shí)：其次，教師要根據(jù)實(shí)際情況的需要，從“許多角色中掙脫出來，把時(shí)間和精力用到那些對(duì)其更有價(jià)值的角色上”，做到有主有輔，有急有緩，協(xié)調(diào)控制，統(tǒng)籌兼顧；除此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理沖突的藝術(shù)，控制自己的情緒和行為，協(xié)調(diào)各種沖突和矛盾的技巧，做到心胸開闊、意志堅(jiān)定，切實(shí)有效地完成教師角色的任務(wù)。社會(huì)變遷中教師角色發(fā)展的趨勢(shì)在緩慢演變的社會(huì)里，教師角色僅僅被視為或主要被視為將前人所積累起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給年輕一代而已。然而，隨著社會(huì)變遷速度的加快，教師角色的功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此了。在飛速發(fā)展的現(xiàn)時(shí)代，教師角色的內(nèi)容與重心都發(fā)生了巨大變化。1975年聯(lián)合國(guó)教科文組織成員國(guó)向國(guó)際教育局提供的報(bào)告，揭示了教師角色轉(zhuǎn)換的一般趨勢(shì)。第一，在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任；第二，從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新的知識(shí)資源；第三，注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化，改進(jìn)師生關(guān)系；第四，實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與教師的關(guān)系；第五，更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必需的知識(shí)與技能；第六，更密切地與家長(zhǎng)和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；第七，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)和課外活動(dòng)；第八，削弱加之于孩子們身上——特別是大齡孩子及其家長(zhǎng)身上的傳統(tǒng)權(quán)威。教師角色的這些轉(zhuǎn)換，不僅意味著