2023年陶淵明《桃花源記》說課稿菁選篇

2023年陶淵明《桃花源記》說課稿,菁選2篇（范文）

陶淵明《桃花源記》說課稿1

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點篇目，學好它是極其重要的。

（二）教學內容

《桃花源記》借助虛構的故事來表現(xiàn)的社會抱負，表達了陶淵明對抱負社會的追求，反映了古代勞動人民對美妙生活的憧憬。

這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握的大意，了解的主旨。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；其次課時，在整體感知的根底上，分析理解的主旨，這里我要講的是其次課時。

（三）教學目標的設置

依據(jù)新課標的要求：培育學生“具有肯定語言感受力量”、“初步具有觀賞文學作品的力量”，再加上八年級的學生已經(jīng)具備了肯定的文言文閱讀力量，他們已經(jīng)能夠借助課文解釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時，將其次課時定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點：

（1）理清構造。

（2）品嘗的美點。

（3）品評筆下的社會抱負。

（四）教學重點、難點的設置

由于八年級學生的抽象思維力量還不是很強，學生正確評價的抱負有肯定的難度。因此依據(jù)教材內容的特點，結合學生的實際，本課的教學重點、教學難點這樣設定：

教學重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。

教學難點：理解、評價心中的抱負社會。

二、說教法

結合本篇課文的實際特點，確定本課時教法如下：

1、品讀法

2、提問法

3、爭論法與點撥法相結合

三、說學法

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能到達不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇顏色的故事，學生學習的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水*低，他們對思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有肯定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。

依據(jù)以上學情我把學法確定為：

1、誦讀法

2、想象法

3、合作探究法特殊是合作探究法，運用探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生自主學習。充分發(fā)揮學生的主動性，提高課堂效率，表達“高效課堂”。

四、說教學過程

教學根本流程如下：

（一）課堂導入

由于是其次課時，所以這一課時的導入就設計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的根底上，導入新課。

設計意圖：溫故而知新。

（二）回憶內容，梳理構造：

首先讓學生用自己的方式美讀課文，設計問題：課文以什么為線索？

這樣學生在找線索的同時，就把漁人發(fā)覺桃花源的經(jīng)過，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。

（三）賞讀課文、品說桃花源

這局部是教學的重點。

1、問學生：這篇課文美嗎？學生確定說：“美！”

你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇查找美點。學生比擬簡單找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導學生去發(fā)覺桃花源中的人美?！跋虂韱栍崱?，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱忱，好客，大方，這不都能表達桃花源中的人美嗎？接下來連續(xù)引導學生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生學會從多種角度去觀賞的美，不要拘限于的語言，人物的行為。

2、接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點？

明確：樂。連續(xù)追問：樂在何處？

此處我設計一個情境：讓一個學生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進展采訪，以“你歡樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學出他們的歡樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的苦痛，與桃花源中的人的歡樂形成比照。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。

3、讀過此文，同學們確定覺得其中有許多奇妙之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導學生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。

為什么“到處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

（四）評說桃花源

這局部是課文的難點，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓舞學生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。為此我設計了一道探究題。

桃花源很美，畢竟存不存在？你是如何對待筆下的桃源世界？

題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構的，是的抱負。

用多媒體展現(xiàn)桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成比照，讓學生知道，虛構的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活，應辨證地對待桃花源的美，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

（五）歸納總結

這節(jié)課，我們品嘗了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明憧憬的抱負社會還帶有局限性，但他對抱負的追求，對黑暗現(xiàn)實的否認，還是值得確定。如今的*與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，肯定會感到無比欣慰的。

（六）布置作業(yè)

有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美妙生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？

五、說板書設計：

我認為板書應直觀，簡潔明白，能表達了的主要脈絡。我的板書是這樣設計的：

陶淵明《桃花源記》說課稿2

大家好！我今日說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課的教學設計進展說明：

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質美麗、又居單元之首，學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應穩(wěn)固學生的文言常識和學法，并引導學生利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中把握的學問，形成的力量，來學習這篇文言課文。

（二）教學內容

《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對抱負社會的追求。它借助虛構的故事來表現(xiàn)的社會抱負，給呈現(xiàn)了一個風景秀麗秀美，人民安居樂業(yè)、豐衣足食的抱負境地，反映了古代勞動人民對美妙生活的憧憬。但是非常清晰地看到，在當時的條件下這樣的抱負是無法實現(xiàn)的。

作為本單元的重點，又是一篇文言文，在教學上，首先要幫忙學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思索。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀；其次課時，在整體感知的根底上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章作進一步品讀，這里我要講得是其次課時。

（三）說教學設想

1、說教學目標的設置

依據(jù)新課標的要求：培育學生“具有肯定語言感受力量”、“初步具有觀賞文學作品的力量”，再加上初二的學生已經(jīng)具備了肯定的文言文閱讀力量，他們已經(jīng)能夠借助課文解釋和工具書能讀懂課文的.意思。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇顏色。其次，借虛構的故事表現(xiàn)自己的社會抱負，全文覆蓋著似有若無的神奇虛構的顏色。最終文章的語言美麗雋永，瑯瑯上口，值得品位?；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時，將其次課時定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：

（1）學問目標：熟讀成誦并背誦課文。

（2）技能目標：品嘗本文美麗的語言，積存一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

（3）情感目標：了解“世外桃源”所寄寓的的社會抱負。

2、說教學重點、難點

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，用精妙的筆墨為我們構置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學重點。同時二年級學生的學問有了肯定積存，但是抽象思維力量還不是很強，學生正確評價的抱負有肯定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定：

（1）教學重點：感受桃花源的漂亮、奇妙和幸福。

（2）教學難點：理解、評價心中的抱負社會。

3、教學手段：利用多媒體課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育學生的想象力量，進而激發(fā)學生制造美的力量。

4、說課前預備

學生：

（1）課前預習，依據(jù)解釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。

（2）查找出及寫作本文的有關資料。

教師：預備多媒體課件

二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱说竭_目標，突出重點，突破難點，解決疑點，依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生留意，引導他們積極思維，熱忱參加，獨立自主地解決問題，詳細做法如下：

情境設置法——激發(fā)感情，引起興趣

提問法——逐步引導，漸漸深入

點撥法——綻開聯(lián)想，拓展思路

其中點撥法是最根本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處進展恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生綻開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生才智，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

三、說學法

眾所周知教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能到達不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。

學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水*低，他們對思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有肯定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培育力量。

依據(jù)以上學情我把學法確定為：

1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀力量的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此根底上理解文章的內容，感受美麗意境。

2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學問進化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對人的進展的重要性。本文是一個富有傳奇顏色的虛構故事，教學時要引導學生發(fā)揮合理的想象，領悟的意圖，評價桃源社會。

3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中把握學習規(guī)律并形成習慣。通過爭論，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而活潑課堂氣氛。

四、說教學過程

本節(jié)課的指導思想是力求實現(xiàn)課堂教學模式從單一“承受”到“創(chuàng)新”進展的轉型。教師作為啟發(fā)者和鼓舞者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參加學習，實現(xiàn)學問的力量化、認知和情感的構造化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培育學生的想象力量和創(chuàng)新力量為核心。

教學根本流程如下：

（一）導入情境，激發(fā)興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的教師”。教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。為此，我是這樣設計導入。現(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個奇妙的世界，抓住學生的奇怪心，激起學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到本節(jié)課的學習中。

設計意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學生對所學學問的回想，激起學生對審美的感知和想象。為本節(jié)課學生的認知活動查找一個“?？奎c”“進展點”。

（二）配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的動身點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培育學生的文化素養(yǎng)。

1、學生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；

2、學生聽音樂誦讀。這是敬重學生的“個體”認知共性，引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺。

3、“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學溝通，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

設計意圖：此環(huán)節(jié)既有精致畫面又出名家朗讀，再加上學生對課文的初步感知，為“品嘗語言”環(huán)節(jié)做好預備。

（三）賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）

這局部是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，仔細揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培育想象力量和創(chuàng)新力量。在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，綻開豐富的想象，進展制造性描繪。

由于學生是個敏捷的個體，他們的思維無拘無束，語文水*參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個美麗的畫面。在相互傾聽中，他們提高了自己的寫作水*，也呈現(xiàn)了自己的風采。

設計意圖：給學生一個思索的方向和思索的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言雋永。同時培育了學生的想象力、創(chuàng)新和語言表達力量。

（四）質疑探究，評說桃源情結（約10分鐘）

這局部是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期盼，鼓舞學