名校2023版高 考高中語文讀懂古詩特別知識清單

名校2023版高考高中語文讀懂古詩特別知識清單一、知識必備(一)古詩題材、體裁(二)古詩結(jié)構(gòu)1．古詩的一般結(jié)構(gòu)古體詩以自然段為層近體詩絕句前兩句寫景(次)，后兩句抒情(第四句最重要)有的詩講究起、承、轉(zhuǎn)、合律詩前四句寫景(次)，后四句抒情(主)詞上闋(片)首句渲染氣氛寫景(次)主句寫景尾句過渡下闋(片)承接上闋(片)，表達(dá)主旨抒情(主)2.近體詩(主要是律詩)的結(jié)構(gòu)起即起句。緊承詩題，引出所敘、所描之事、物。承是承接上一層而展開，包括順接、反接和以類連比。是“起”的延伸、拓展。轉(zhuǎn)是接“承”而來，在內(nèi)容上推進(jìn)一層，轉(zhuǎn)出他意，表明詩意的轉(zhuǎn)折變換。合是詩文的結(jié)尾，往往是針對上面描述的內(nèi)容作“集中”的總結(jié)，或議論，或抒情，或寓情于景等。往往是詩歌主旨或詩人感情的凝聚之處。3.律詩中間兩聯(lián)對仗對仗正對是指上下兩句從兩個(gè)不同的角度來說明同一個(gè)道理。如李白《登金陵鳳凰臺》中的“吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”，從兩個(gè)時(shí)代的角度抒發(fā)人事代謝、懷古傷今之情。反對是指上下兩句意義上互相對立。如魯迅舊體詩《自嘲》頸聯(lián)“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，把對待敵人與親人的兩種態(tài)度放在一起，對比鮮明。串對是指構(gòu)成對偶的上下兩句在語意上有承接、因果、假設(shè)等各種語法關(guān)系。亦稱“流水對”或“走馬對”。如陸游《游山西村》頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，上句說“疑無路”，下句說“又一村”，語意上形成上下承接，略有轉(zhuǎn)折的語法關(guān)系。(三)古詩語言古詩語言是語言的變形，它離開了口語與一般書面語，成為一種特異的語言形式，既遵循語言規(guī)范，又時(shí)時(shí)欲超出語言規(guī)范。古詩語言的“變形”：在語言方面，建立格律以營造音樂美；在用詞、造句方面，改變詞性、改變詞序、省略成分等；在修辭方面，常常是互文見義。由此取得“新、巧、奇、警”的藝術(shù)效果；增加語言容量，以取得多義的效果；強(qiáng)化語言的啟發(fā)性，以取得寫意傳神的效果。但語言的“變形”都服從表情達(dá)意的目的，而非文字游戲。古詩語言變形的地方，往往是讀懂詩歌的難點(diǎn)。詩家語(方式)內(nèi)容解說示例改變詞性詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變詩詞中某些詞語的詞性，以此來增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”(《泊船瓜洲》)，王維的“日色冷青松”(《過香積寺》)，詩句中的“綠”“冷”均為形容詞的使動(dòng)用法，這些詞語繪景狀物，化抽象為具體，化腐朽為神奇，增強(qiáng)了詩歌的感染力。改變詞序詩人寫詩，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某些意蘊(yùn)，達(dá)到某種特殊的效果，或出于格律等表達(dá)的需要，故意改變某些詞的順序。主要體現(xiàn)在主語后置、主賓換位等方面。①崔顥《黃鶴樓》：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！薄皾h陽樹”和“鸚鵡洲”為陳述對象(主語)后置。②白居易《長恨歌》：“姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶?！薄翱蓱z光彩生門戶”應(yīng)為“可憐門戶生光彩”，為主賓換位。省略壓縮詞語詩歌語句之間往往具有跳躍性，于是產(chǎn)生了省略現(xiàn)象，出現(xiàn)了空白，從而為讀者留下了想象空間。古詩省略主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：①答話蘊(yùn)含問話；②意象組合。①賈島《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”作者采用答話蘊(yùn)含問話的方法，把詩歌精簡壓縮為二十字。②馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！弊髡甙讯鄠€(gè)意象直接拼合，表達(dá)了羈旅之苦和悲秋之恨?；ノ囊娏x互文，也叫互辭，是古詩文中一種常見的修辭手法。表現(xiàn)在具體詩詞中，上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是同一件事。分單句互文和多句互文。①單句互文。如白居易《琵琶行》中的“主人下馬客在船”，意思應(yīng)是“主人與客人一起下馬來到船上”。②多句互文。如《木蘭詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉”，意思應(yīng)是“在東市、西市買了駿馬、鞍韉”。變換稱謂古詩詞中還有變換稱謂的特征，即同一事物用多種稱謂表示。如稱戰(zhàn)爭和戰(zhàn)亂用“烽火、烽煙、狼煙、干戈、天狼、兵鋒”等；稱書信用“鴻雁、青鳥、青鸞、尺素、錦書、函、簡、箋、札、尺牘”等；稱船用“扁舟、蘭舟、畫舫、檣、棹、櫓、楫”等；稱馬用“玉驄、玉鞭、征轡、鞍”等；稱月亮用“嬋娟、蟾宮、玉兔、素娥、嫦娥、銀闕、玉輪、玉環(huán)、清輝”等。二、方法路徑(一)找準(zhǔn)最直接的路徑——標(biāo)題、情語和注釋1．讀標(biāo)題，挖信息標(biāo)題，通常是詩歌內(nèi)容和形式等信息的重要載體，是解讀詩歌的第一把鑰匙。其蘊(yùn)含的信息有：①提示寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、事件、主旨；②交代寫作緣由或目的，暗含情感；③奠定詩歌的感情基調(diào)；④表明詩歌的題材或體裁；⑤暗示詩歌的表達(dá)技巧。2．抓情語，明主旨詩歌如果有直接表達(dá)作者情感的詞語或句子，就應(yīng)緊緊抓住，這是理解詩情的一條捷徑。情語多出現(xiàn)在詩的后半部分，尤其是尾句，還有詞的下闋。有時(shí)作者也“移情”到景、物中，如杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀”中的“哀”字。當(dāng)然，詩中所謂的“情語”并不都是作者最真實(shí)的情感表達(dá)，有的詩人會故意用反語(這種情況很少)。但絕大多數(shù)情況下，我們都是能夠通過抓住“情語”進(jìn)而讀懂詩歌的。類型闡釋示例顯性詞語指可以明顯看出詩歌情感類型的詞語，也叫“情感語”，多為動(dòng)詞和形容詞，表意功能明顯，大多數(shù)情況下決定了詩歌抒情的方向和基調(diào)如“愁”“怨”“恨”“憤”“憂”“凄”“悲”“喜”“樂”“悔”“思”“憐”“淚”“閑”“悵”“愴”“孤”“獨(dú)”“寂寞”等詞語隱性詞語(1)描摹景、物、事、人等要素的詞語。它們雖然不是詩眼，卻能暗示作者的思想感情，這種詞語叫“景物語”如“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，這兩句借“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”六種景物，并以“急、高、哀、清、白、飛”等詞修飾，點(diǎn)明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，給人以沉郁蒼涼、悲壯壓抑之感(2)表情態(tài)、語氣的虛詞如“但”“卻”“惟”“仍”“又”“只”“徒”“空”“尚”“猶”等詞語。如“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，“猶”“只”二字，將作者遙望金陵時(shí)那種物是人非、無限悵恨的感嘆傳達(dá)了出來3.讀注釋，明暗示詩后如果有注釋，則注釋也蘊(yùn)含著豐富的信息，知曉這些信息，會對讀懂詩歌有直接的幫助。注釋作用介紹作者，提供與“此詩作于貶官或流放之際”類似的注解暗示本詩的思想情感或?qū)懽黠L(fēng)格，暗示作者仕途失意、對現(xiàn)實(shí)不滿，或報(bào)國無門、壯志難酬、憤懣孤寂的深層原因介紹寫作背景暗示本詩的思想主旨介紹疑難詞語、地名和相關(guān)詩句幫助讀懂詩句，暗示本詩的用典或意境鏈接他人評價(jià)暗示本詩的藝術(shù)特色或思想內(nèi)容(二)找準(zhǔn)最穩(wěn)妥的路徑——關(guān)鍵字詞、景事情和尾句1．抓關(guān)鍵字詞，突破理解障礙中國古典詩歌大都篇幅短小，語言高度凝練、概括、含蓄而有跳躍性。因此，讀詩不能一掃而過，而應(yīng)一個(gè)字一個(gè)字地品讀，抓住詩歌中的關(guān)鍵字詞，邊讀邊思其義，力求還原詩歌畫面，迅速定位感情基調(diào)。抓關(guān)鍵字詞，除了前面提到的“抓情語”外，還需推測難字，突破障礙。古詩語言本質(zhì)上是文言文，既然是文言文，我們完全可以用推斷文言實(shí)詞詞義的方法去推斷其中的疑難詞語。(推斷實(shí)詞的方法詳見《大一輪復(fù)習(xí)講義》文言文部分，此處不再贅述。)這里要特別注意三類疑難詞語：一是古今異義詞。如元代白珽《余杭四月》首聯(lián)“四月余杭道，一晴生意繁”中的“生意”就是一個(gè)古今異義詞，這里是“生機(jī)”意。二是關(guān)鍵卻又難以理解的詞。如2019年全國Ⅰ卷陳與義《題許道寧畫》尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”中的“吟斷”“不相關(guān)”是攔路虎。這時(shí)可結(jié)合上下文及題目內(nèi)容窮幽探微，“此中”指許道寧的畫，且“有佳句”，則“吟斷”意為“不斷地吟誦‘佳句’”，“不相關(guān)”并非字面上的互不關(guān)聯(lián)，應(yīng)指“不能描述完美，不能描述準(zhǔn)確”。又如2019年全國Ⅱ卷杜荀鶴《投長沙裴侍郎》尾聯(lián)“男子受恩須有地”中的“地”意思很模糊，很難捉摸，而選擇題D項(xiàng)，盡管此項(xiàng)不正確，但多少有助于對該字的理解。“地”有“臺階”意，即能從容站腳的地方，再抽象一點(diǎn)解釋就是指受恩惠的理由。三是古詩中的特殊詞語。如2015年全國Ⅰ卷岑參《發(fā)臨洮將赴北庭留別》尾聯(lián)“勤王敢道遠(yuǎn)”中的“敢”是個(gè)表反問的詞，是“豈敢”意，而不是“敢”意。這樣的詞語還有“肯”“可”“那”等。2．抓景、事、情，推導(dǎo)詩歌主旨任何類別的詩歌都離不開“景”“事(典故)”“情”三要素，其中“景”“事”是表象，“情”是詩的內(nèi)核。我們讀詩歌時(shí)，要對文字信息進(jìn)行檢索分類，注意詩歌中出現(xiàn)的景物意象、人物事件，由意象、事件生發(fā)開去。還要注意只有一個(gè)意象的畫面，如荷花、菊花、竹子，本身就含有詩人全部的思想感情；由眾多意象組成的畫面意境，也以一兩個(gè)意象為主體。通過對景、事的提煉、理解，圍繞人之常情，推導(dǎo)出詩歌的主旨。3．抓尾句，揣摩詩歌感情要讀懂詩歌，除了把握關(guān)鍵字詞，吃透景、事、情間的關(guān)系，還要多留心抒情性、議論性的語句，尤其是詩歌的結(jié)尾。古人寫詩，往往先寫景敘事，后抒情議論，俗稱“卒章顯志”。因此，讀詩歌時(shí)從尾句入手，可以化難為易，收到事半功倍的效果。(三)找準(zhǔn)最能輔助的路徑——作者、題干和試題1．作者輔助要真正讀懂一首詩歌，必須知人論世?！爸苏撌馈本褪且私庾髡叩乃枷胄愿?、生活經(jīng)歷、風(fēng)格流派及其創(chuàng)作的時(shí)代背景、目的等。讀詩歌時(shí)，必須注意作者的遭遇、境況，注意作者所處朝代的國勢、朝政等方面的問題。知道了人與世，才能準(zhǔn)確把握詩歌的思想感情。這方面的信息，有的詩歌考題會提供相關(guān)的注釋，有的屬于名家名篇的則不再加注，需要從平時(shí)積累的知識中回憶提取。如：陶淵明淡泊名利，詩風(fēng)恬淡；杜甫憂國憂民，詩風(fēng)沉郁；李白傲岸不群，詩風(fēng)瀟灑；辛棄疾、陸游、文天祥國難當(dāng)頭，憂心如焚、慷慨悲壯；王維多才多藝，能詩，又精通書畫和音樂，決定了他“詩中有畫，畫中有詩”的詩風(fēng)，而信奉佛教，又決定了他后期對現(xiàn)實(shí)的漠不關(guān)心；蘇軾思想復(fù)雜，儒釋道三種思想既矛盾又統(tǒng)一地滲透到他世界觀的各個(gè)方面，決定了他多次被貶仍能豁達(dá)、樂觀的精神境界。2．題干輔助所謂題干，即命題的語言文字，包括三大要素：指向要素(回答什么問題)、解說要素(解釋題目要求)、限制要素(哪一聯(lián)、哪一