2023年蜜蜂教學(xué)總結(jié)（優(yōu)選3篇）

2023年蜜蜂教學(xué)總結(jié)（優(yōu)選3篇）

書目

第1篇《蜜蜂》課堂教學(xué)總結(jié)反思

第2篇蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)

第3篇對于課文蜜蜂的教學(xué)總結(jié)和反思

《蜜蜂》課堂教學(xué)總結(jié)反思

《蜜蜂》課堂教學(xué)總結(jié)反思

《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的實力，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成試驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生特性化解讀的機會。法布爾來到生疏地方放飛時，望見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推想？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂確定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰慧，它飛得怎么低，是為了削減空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才簡單發(fā)覺蜂窩。它飛得那么低，怎么能望見兩離多外的蜂窩呢？”這時依舊有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的`推想：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩肯定很困難?！薄粋€開放型問題，盡然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思索，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的特性，才能使課堂靈動起來。

當(dāng)學(xué)生了解了試驗的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤Ｓ袑W(xué)生說：“蜜蜂了不得，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，盡然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說：“老師，這個試驗是真實的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”……課終于結(jié)束了，可是留給我很深刻。

《蜜蜂》課堂教學(xué)總結(jié)反思

蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)

蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)

蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇一

把文章讀短是閱讀課文必不行少的一項本事。所以從孩子們升入三年級以來我就起先訓(xùn)練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容?？雌饋磉@個題目很簡潔，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向?qū)嵙Γ鴽]有牽涉到主子公法布爾，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

我適時指導(dǎo)，文章只寫了蜜蜂嗎?與之親密相關(guān)的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

通過這個小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會，老師只焦急是沒有用的。要靜下心來想方法進行指導(dǎo)，讓他們從不會到會。這才是我們老師應(yīng)當(dāng)做的。

此篇課文學(xué)生較易理解，重點就放在讓學(xué)生從事務(wù)中感悟出法布爾做事的仔細和思索的周密，學(xué)生都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細致，而且試驗打算也相當(dāng)周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，學(xué)生很快發(fā)覺并分清條理。隨后，我在整體理解時讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深化一下，接下來學(xué)生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗中的啟示。

蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇二

蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文敘述線路清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的實力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。教學(xué)過程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)分開來才這么做，體會到他很聰慧細心。“小女兒守在窩旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時間，經(jīng)過她的講解并描述，大部分同學(xué)能理解這種做法，并贊揚法布爾想得很周到。

在“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激烈。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了!他們兩點四非?；氐椒涓C里，滿身都是花粉呢。’”我問學(xué)生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的?小女兒心情又是怎么樣的?學(xué)生通過研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進家門”“沖”等處體會到女兒心情的激烈，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培育朗讀實力，效果會很好。

蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇三

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的實力。

課文敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的實力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的視察和揣測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確無誤地回到了家;最終得出結(jié)論：“我”尚無法說明蜜蜂為什么有分辨方向的實力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文實力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者視察、思索、試驗的方法和探究精神。

如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的'問題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細致深化地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，探討的問題開放化。

有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員相互檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對小組進行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽;接著二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責(zé)教會不會認的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。

雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。其次回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生主動性很高，參加面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組探討：這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌，興趣盎然。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有分辨方向的實力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有分辨方向的本能?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同看法嗎?”下面一片緘默。我想假如再來一組展示，狀況也會大同小異。怎么辦?我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能也許總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平常不用心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平常不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不肯定正確，但也在思索了;平常不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些驚慌，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們須要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的起先。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許懷疑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，老師該如何指引才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探究。

對于課文蜜蜂的教學(xué)總結(jié)和反思

對于課文蜜蜂的教學(xué)總結(jié)和反思

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的實力。

教學(xué)時，首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細致深化地加以體會。

3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，探討的問題開放化。

在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員相互檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對小組進行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責(zé)教會不會認的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。

其次回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生主動性很高，參加面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。

第三回合，我讓學(xué)生小組探討：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興趣盎然。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有分辨方向的`實力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。