兒童言語(yǔ)發(fā)育遲緩訓(xùn)練方法計(jì)劃

少兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練方法計(jì)劃少兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練方法計(jì)劃PAGE/PAGE12少兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練方法計(jì)劃PAGE.

少兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練方法

一、符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練

（一）階段1的訓(xùn)練

此階段的少兒對(duì)外界的刺激尚不可以充分理解，訓(xùn)練時(shí)要利用各種方法、玩具等感

興趣的教具，使少兒能充分注不測(cè)界的人與物的存在。

1．注意力的訓(xùn)練在少兒常常接觸的環(huán)境中，恩賜足夠的感官刺激，激勵(lì)和指引

少兒用多種感官去認(rèn)識(shí)四周的事物，如用能發(fā)生聲音的微型玩具車等先引起少兒

的凝視，此后訓(xùn)練其對(duì)活動(dòng)事物的連續(xù)注意能力。

2．對(duì)事物連續(xù)記憶的訓(xùn)練建立事物恒存的看法，如將少兒正在玩的玩具放在毛

巾下或箱子中，讓其找尋。

3．促使視野接觸的游戲如舉高、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、逗笑等，經(jīng)過游戲，增添少兒與別人

的視野接觸，促使意識(shí)傳達(dá)方法的學(xué)習(xí)。

4．事物的操作學(xué)習(xí)對(duì)外界的事物進(jìn)行某種操作而引起變化的過程。從觸摸、抓

握等單一的操作發(fā)展到敲、取出等復(fù)雜的操作，可利用各種玩具，如搭積木、投

環(huán)、敲鼓等。最先可使用幫助的手法，逐漸讓少兒對(duì)事物能做出相應(yīng)合合用途的

操作。（二）階段2的訓(xùn)練

此階段的少兒要訓(xùn)練其能對(duì)平常勢(shì)物有基本的理解，擁有事物的般配、選擇能力，

并能聽懂事物的名稱和要求。

1．事物基礎(chǔ)看法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練經(jīng)過模擬讓少兒懂得身旁平常用品（帽、杯、電話

等）的用途。訓(xùn)練應(yīng)與家庭指導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行，讓少兒能做到操作場(chǎng)面的擴(kuò)大，即在

訓(xùn)練室、家庭和幼兒園等均能做。

2．多種事物的鑒識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練

;..

以形式特色為基礎(chǔ)的操作課題：經(jīng)過分類游戲，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的外面下性（顏色、大小等）。如將不一樣樣顏色、大小的小球分組。

以功能特色為基礎(chǔ)的操作課題：即認(rèn)識(shí)事物的特色和用途，建立事物類其余

看法，如將混放的人物、水果的圖片分開。可有以下兩種課題：①般配：表現(xiàn)2

個(gè)以上示范項(xiàng)，少兒就手上的1個(gè)物件與示范項(xiàng)中的某一個(gè)相關(guān)物件進(jìn)行般配；

②選擇：表現(xiàn)1個(gè)示范項(xiàng)，給少兒2個(gè)以上選擇項(xiàng)物件，針對(duì)示范項(xiàng)，讓少兒

在選擇項(xiàng)中做出適合的選擇。

（三）階段3的訓(xùn)練

此階段的少兒為事物的符號(hào)形式形成階段。訓(xùn)練序次為：符號(hào)形式形成一語(yǔ)言理

解一語(yǔ)言表達(dá)。

1．手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練適應(yīng)證為中度到重度語(yǔ)言發(fā)育遲緩，語(yǔ)言符號(hào)的理解與表達(dá)

還沒有掌握的少兒，或語(yǔ)言符號(hào)理解尚可，但表達(dá)不可以的少兒。因?qū)ι賰簛碚f手勢(shì)

符號(hào)比語(yǔ)言符號(hào)更簡(jiǎn)單理解、掌握和操作，故可作為媒介，逐漸向獲得語(yǔ)言符號(hào)

過渡。

狀況依存手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練：訓(xùn)練要點(diǎn)是培育少兒可以注意手勢(shì)符號(hào)的存在。

訓(xùn)練方法是在平常的狀況及訓(xùn)練的游戲中促使和增強(qiáng)。如在分其余狀況下，揮揮腕表示“再會(huì)”，先讓少兒看著手勢(shì)，令其模擬；此后從模擬逐漸進(jìn)入自覺產(chǎn)生階段。

表示事物的手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練：訓(xùn)練要點(diǎn)是理解手勢(shì)符號(hào)和事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。利用玩具娃娃訓(xùn)練事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系：在少兒眼前放作為選擇項(xiàng)能衣著在玩具娃娃身上的三種事物，比方帽子、鞋、手套；訓(xùn)練者拍打玩具娃娃的頭部再拍打訓(xùn)練者自己的頭部，此后說“帽帽”，促使少兒選擇帽子。訓(xùn)練中必然讓少兒充分注

;..

意手勢(shì)符號(hào)的存在，此后過渡至讓少兒?jiǎn)渭円罁?jù)訓(xùn)練者的手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行選擇，即

將玩具娃娃拿走，如開始時(shí)有困難，可用板將玩具娃娃臨時(shí)遮住。假如少兒選擇

正確，要恩賜玩具娃娃相應(yīng)部位的實(shí)質(zhì)操作（戴帽子）進(jìn)行正反響增強(qiáng)，并進(jìn)一

步促使手勢(shì)模擬；誤反響時(shí)，要拍打玩具娃娃的相應(yīng)部位，促使少兒修正。

主要經(jīng)過選擇性課題來完成，一般來說從實(shí)物——鑲嵌板——圖片，由抽象水

平低到抽象水平高的教材進(jìn)展；并注意選擇項(xiàng)的組合，開始時(shí)以身體部位遠(yuǎn)距離

組合為好，逐漸向近距離組合過渡。

利用手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行動(dòng)詞和短句訓(xùn)練：在平常生活中，依據(jù)少兒的行為，訓(xùn)練

者在恩賜語(yǔ)言刺激的同時(shí)予手勢(shì)符號(hào)，并讓少兒模擬手勢(shì)符號(hào)，逐漸將此手勢(shì)固定下來作為此行為及要求的手勢(shì)符號(hào)。也可利用手勢(shì)符號(hào)作為媒介進(jìn)行組句訓(xùn)

練，如少兒學(xué)習(xí)“吃蘋果”，訓(xùn)練者拿著吃蘋果的圖片，先做“吃”的體態(tài)，再做“蘋果”的手勢(shì)，讓少兒模擬，將短句的序次固定。

2．改進(jìn)理解力的訓(xùn)練以平常生活中接觸好多的物件（杯、衣服等）、食品和交

通工具等少兒感興趣事物的詞匯為主，從初期已學(xué)會(huì)手勢(shì)符號(hào)的詞匯開始，逐漸

向語(yǔ)言符號(hào)過渡。如在少兒眼前放3-4種物件的圖片，訓(xùn)練者說物件的名稱，讓

少兒選擇，進(jìn)行理解訓(xùn)練；可增添圖片的數(shù)量或物件的種類，從而增添訓(xùn)練的難

度；并聯(lián)合游戲。

3．口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練對(duì)能模擬語(yǔ)言的少兒，應(yīng)促使其主動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)?？谡Z(yǔ)表達(dá)要與

理解水平相適應(yīng)，一般來說，語(yǔ)言理解先行于口語(yǔ)表達(dá)，依據(jù)少兒語(yǔ)言理解階段

不一樣樣，擬訂相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)和選擇訓(xùn)練課題?；拘虼问菑目谡Z(yǔ)模擬到

主動(dòng)表達(dá)，再進(jìn)一步到生活使用。訓(xùn)練過程中可用手勢(shì)符號(hào)及文字符號(hào)作為輔助

形式，逐漸發(fā)展到單純用語(yǔ)言表達(dá)；當(dāng)語(yǔ)言符號(hào)獲得困難時(shí)，可考慮使用代用性

;..

溝通手段。

事物名稱的口語(yǔ)表達(dá)：以少兒可理解的詞匯為前提，從易于構(gòu)音或單音節(jié)詞開始練習(xí)（如媽媽mama等），先讓其模擬發(fā)音（在訓(xùn)練初期，只要在少兒語(yǔ)言水平能模擬，如僅能模擬詞頭或詞尾、語(yǔ)調(diào)等均贊成），此后逐漸增添詞匯，并促使少兒主動(dòng)發(fā)出有意義的語(yǔ)言符號(hào)。

詞句的口語(yǔ)表達(dá)：有些少兒初期對(duì)句子成分不可以所適用成人語(yǔ)表達(dá)，可用手

勢(shì)語(yǔ)十成人語(yǔ)（比方：“吃”的手勢(shì)符號(hào)+“蘋果”成人語(yǔ)）的組合訓(xùn)練，逐漸

過渡到用語(yǔ)言符號(hào)來表達(dá)圓滿的句子。訓(xùn)練中對(duì)不足的句子成分可由發(fā)問引出，

如給少兒看“吃蘋果”的圖，少兒回答“蘋果”時(shí)，訓(xùn)練者可發(fā)問“做什么？”

文字符號(hào)的輔助作用：已形成文字學(xué)習(xí)的少兒有時(shí)使用文字符號(hào)作為發(fā)出信號(hào)的媒介，特別是文字符號(hào)有助于想起音節(jié)。比較圖片，讓少兒寫出文字，此后一邊用手勢(shì)一邊指著文字一邊促使用語(yǔ)言發(fā)出信號(hào)，逐漸做到不看文字也能用語(yǔ)言表達(dá)。

代用性溝通手段：有顯然運(yùn)動(dòng)阻攔時(shí)，最先就應(yīng)試慮除語(yǔ)言符號(hào)外的代用性

溝通手段，不然，要以用語(yǔ)言符號(hào)的表達(dá)為第一目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。特別是語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)困難的B群少兒可試一試幾種措施，但假如最后所有措施均用了，仍不可以形

成用語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)時(shí)，有必需使用代用性溝通手段，如文字板、溝通板等。（四）階段4的訓(xùn)練

此階段的少兒要擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)內(nèi)容從名詞到動(dòng)詞、形容詞、量詞、時(shí)間代詞、

介詞等；并把已學(xué)過的詞構(gòu)成詞句，從不圓滿句到主謂句、主謂賓句、簡(jiǎn)單修飾

句等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

1．?dāng)U大詞匯量的訓(xùn)練

;..

名詞的分化學(xué)習(xí)：目的促使常用詞匯（食品、動(dòng)物和交通工具等）的同一范圍的分化學(xué)習(xí)。如把各種青菜（大白菜、菜心等）的圖片放在一同，對(duì)少兒進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。

動(dòng)詞的學(xué)習(xí)：采納實(shí)質(zhì)的簡(jiǎn)單動(dòng)作游戲和圖片進(jìn)行。訓(xùn)練程序：操作的模擬——體態(tài)語(yǔ)符號(hào)的理解——語(yǔ)言符號(hào)的理解——語(yǔ)言符號(hào)的表達(dá)——自覺表達(dá)。

如學(xué)習(xí)動(dòng)詞“吃”：①少兒吃東西時(shí)，訓(xùn)練者在旁做體態(tài)語(yǔ)符號(hào)（用手拿且放進(jìn)口中）和說成人語(yǔ)“吃”，讓少兒模擬體態(tài)語(yǔ)和引誘語(yǔ)言表達(dá)；②訓(xùn)練者做“吃’’的體態(tài)語(yǔ)，少兒將眼前的餅干放進(jìn)口中；③訓(xùn)練者發(fā)出成人語(yǔ)“吃”，

訓(xùn)練少兒用體態(tài)語(yǔ)來表達(dá)；④訓(xùn)練者做體態(tài)語(yǔ)，并咨詢“我在做什么呀？”，激勵(lì)少兒用語(yǔ)言表達(dá)；⑤頻頻訓(xùn)練，激勵(lì)少兒在平常的生活頂用語(yǔ)言（成人語(yǔ)）來

表達(dá)要求。

形容詞的學(xué)習(xí)：多采納游戲和圖片進(jìn)行。訓(xùn)練程序：分類——語(yǔ)言符號(hào)的理解——語(yǔ)言符號(hào)的表達(dá)——自覺表達(dá)。

如學(xué)習(xí)詞匯“紅色”，“綠色”：①在少兒眼前放紅色和綠色的卡片數(shù)張，讓少兒分類，少兒每拿起一張卡片，訓(xùn)練者用成人語(yǔ)說卡片的顏色，讓少兒模擬發(fā)音；②經(jīng)過游戲來促使和增強(qiáng)：訓(xùn)練者說卡片的顏色，讓少兒選擇并模擬發(fā)音；③訓(xùn)練者指著卡片問“這是什么顏色？”，要求少兒用語(yǔ)言表達(dá)；④頻頻訓(xùn)練，激勵(lì)

少兒在平常的生活頂用語(yǔ)言表達(dá)（成

人語(yǔ)）來形容事物。

2．語(yǔ)句訓(xùn)練

名詞句的學(xué)習(xí)：句型：事物的屬性十事物名稱，采納大小、顏色等事物的特

;..

征比較顯然的實(shí)物、模型、鑲嵌板、圖片等。訓(xùn)練程序：確立構(gòu)成名詞句的各詞

匯能否理解一能理解表示名詞句的圖（圖片模擬）一名詞句的理解。

如學(xué)習(xí)“大、小十事物名稱”：采納不一樣樣大小的鞋和帽子的圖片數(shù)張，①在少兒

眼前放同一事物不一樣樣大小的兩張圖片，訓(xùn)練者問“哪個(gè)是大的？”“哪個(gè)是小

的？”，讓少兒選擇，相同方法確立少兒理解事物的名稱；②并列擺放不一樣樣大小

的鞋和帽子的四張圖片作為示范圖，讓少兒選擇相同的圖片；③并列擺放不一樣樣大

小的鞋和帽子的四張圖片，用“大的鞋”“小的帽子”等的語(yǔ)言刺激讓少兒選擇

相應(yīng)的圖片。

兩詞句的學(xué)習(xí)：句型：動(dòng)作主十動(dòng)作（主語(yǔ)十謂語(yǔ)）。訓(xùn)練程序：確立構(gòu)成兩詞句的各詞匯能否理解——能理解表示兩詞句的圖——兩詞句的理解——表達(dá)。

詳盡訓(xùn)練與名詞句的學(xué)習(xí)基真相同，最后一項(xiàng)：訓(xùn)練者與少兒交換地點(diǎn)，少兒用語(yǔ)言發(fā)出指令，訓(xùn)練者選擇相應(yīng)的圖片。

三詞句的學(xué)習(xí)：句型：動(dòng)作主十動(dòng)作十對(duì)象（主語(yǔ)十謂語(yǔ)十賓語(yǔ)）。訓(xùn)練程序：確立構(gòu)成三詞句的各兩詞句能否理解一能理解表示三詞句的圖（圖片模擬）一三詞句的理解一表達(dá)。

訓(xùn)練方法基本與上述相似。三詞句的理解，可從1／4選擇逐漸過渡至1/8選擇，并注企圖片擱置的序次。

3．語(yǔ)法訓(xùn)練可逆句的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練程序：明確顯示句子的內(nèi)容一擺列句子成分的

地點(diǎn)一表達(dá)。

如學(xué)習(xí)句子“貓洗熊貓”：①在少兒眼前放一張“貓洗熊貓”的大圖，讓少兒注

意觀察大圖中拿刷子的動(dòng)物；②訓(xùn)練者將小圖按“貓”+“刷子”+“熊貓”的

;..

序次從左到右擺列，并讓少兒注意主語(yǔ)的地點(diǎn)；此后讓少兒練習(xí)擺列序次；③兒

童說出句子。

在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有連詞、介詞等的句子，并激勵(lì)少兒在平常生活中應(yīng)用已學(xué)習(xí)的

句

子，多看簡(jiǎn)單的圖片和做練習(xí)，多聽故事。

（五）階段5的訓(xùn)練

此階段的少兒主要學(xué)習(xí)組詞成句的規(guī)則，能理解和自己說出被動(dòng)句。訓(xùn)練程序：

明確顯示句子的內(nèi)容→擺列句子成分的地點(diǎn)→表達(dá)。

如學(xué)習(xí)句子“兔子被烏龜追”，訓(xùn)練方法基本與可逆句的學(xué)習(xí)相同，當(dāng)少兒出現(xiàn)

利用詞序與前可逆句相同的方法去理解、擺列小圖時(shí)，要及時(shí)恩賜提示，改正錯(cuò)

誤的圖序，訓(xùn)練者可與少兒做相應(yīng)的模擬動(dòng)作或游戲來促使少兒對(duì)被動(dòng)句的理

解，頻頻訓(xùn)練，直最少兒能自己擺列、理解、說出被動(dòng)句式。

二、文字訓(xùn)練

正常少兒的文字學(xué)習(xí)是在全面掌握了語(yǔ)言的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的學(xué)習(xí)，但對(duì)于語(yǔ)言發(fā)

育遲緩的少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難時(shí)，假如將文字符號(hào)作為語(yǔ)言形成的媒介是一種特別

有效的學(xué)習(xí)方法，其余還可以作為語(yǔ)言的代用手段，所以，文字學(xué)習(xí)的導(dǎo)人必然

依據(jù)詳盡狀況，詳盡病例進(jìn)行。

（一）合用狀況

;..

1．音聲語(yǔ)言的理解與表達(dá)發(fā)育均遲緩的少兒，應(yīng)以文字作為媒介促使語(yǔ)言符號(hào)

的理解與表達(dá)。

2．音聲語(yǔ)言的理解好而表達(dá)困難的少兒（如B群少兒），應(yīng)讓其先獲得文字語(yǔ)

言，以文字作為表達(dá)的媒介，從而促使音聲語(yǔ)言的表達(dá)，其余，文字還可作為輔

助的手段或用作說話困難時(shí)的代償溝通手段。

3．既有以上原由，又并伴有構(gòu)音阻攔、說話清楚度低下的少兒，在文字學(xué)習(xí)的

同時(shí)，應(yīng)利用文字進(jìn)行音節(jié)構(gòu)造的分解與合成訓(xùn)練。

4．輕度或臨界全面發(fā)育遲緩，學(xué)齡前到低年級(jí)的病例，考慮到在學(xué)校的適應(yīng)問

題，有必需進(jìn)行文字學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在文字符號(hào)獲得的同時(shí)進(jìn)行音節(jié)分解、詞匯、句

子等語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）文字訓(xùn)練程序

1．文字形的鑒識(shí)訓(xùn)練為掌握文字符號(hào)，必然可以鑒識(shí)字形。

鑒識(shí)幾何圖形：作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，必然先可以鑒識(shí)各種幾何圖形（10種以上）。

單字字形的鑒識(shí)：讓少兒先學(xué)習(xí)單個(gè)文字，如從數(shù)個(gè)文字中選出指定的某單個(gè)文字。最先要選擇相似性低的字，此后逐漸向相似性高的字過渡。

單詞水平的鑒識(shí)：最先選擇字形及字?jǐn)?shù)相似性低的單詞，讓其先看字長(zhǎng)，然

后從2個(gè)字長(zhǎng)的單詞中選出某個(gè)單詞，逐漸再進(jìn)行相似性高的文字鑒識(shí)訓(xùn)練。如：

門——小羊——毛巾。

2．文字符號(hào)與意義的聯(lián)合訓(xùn)練當(dāng)少兒能鑒識(shí)l～2個(gè)音節(jié)詞后可進(jìn)行此階段的訓(xùn)

練，以文字符號(hào)與圖片意義相聯(lián)合為目的，訓(xùn)練序次以下：

文字單詞圖片：文字單詞的般配，給少兒一張文字單詞圖片，桌面放數(shù)張文字單詞卡，將文字單詞圖片與文字單詞進(jìn)行般配；

;..

文字單詞的選擇：給少兒數(shù)張文字單詞，桌面放一張文字單詞上邊有相應(yīng)圖片的卡片（示范項(xiàng)），進(jìn)行文字單詞的選擇；

文字單詞圖片的般配：給少兒一張文字單詞，桌面放數(shù)張圖片，將文字單詞與圖片進(jìn)行般配；

圖片的般配，給少兒一張圖片，桌面放數(shù)張文字單詞，將圖片與文字單詞進(jìn)行般配。

3．文字符號(hào)與音聲的聯(lián)合訓(xùn)練用音聲語(yǔ)言進(jìn)行文字單詞的選擇：在少兒眼前放

數(shù)張文字單詞卡，訓(xùn)練者用音聲語(yǔ)言說，讓少兒指出相應(yīng)的單詞。再進(jìn)一步，讓

少兒指著卡片的每一個(gè)文字與訓(xùn)練者一同朗讀，促使音聲語(yǔ)言的表達(dá)。

選擇詞匯時(shí)，從語(yǔ)言可以理解和構(gòu)音正確的詞匯開始，選擇項(xiàng)的組合從音形、文

字、文字?jǐn)?shù)、意義等簡(jiǎn)單鑒其余開始進(jìn)行組合。

4．文字符號(hào)與意義、聲音的構(gòu)造性對(duì)應(yīng)的聯(lián)合可進(jìn)行圖片與相應(yīng)的文字單詞用

線連接的作業(yè)，此后讀出文字。

三、溝通訓(xùn)練

溝通訓(xùn)練不需要特別教材，主假如依據(jù)少兒語(yǔ)言發(fā)育的水平采納適合的訓(xùn)練項(xiàng)目

進(jìn)行訓(xùn)練?？衫梅?hào)與指示內(nèi)容關(guān)系的各個(gè)階段的訓(xùn)練內(nèi)容，促使少兒發(fā)揮其

理解、表達(dá)以及向別人傳達(dá)信息的作用。溝通訓(xùn)練不僅在訓(xùn)練室中進(jìn)行，在家中、

社會(huì)中應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，充分指引少兒主動(dòng)與人溝通。

溝通訓(xùn)練合用于所有患兒，特別是發(fā)育水平低和溝通態(tài)度有阻攔的語(yǔ)言未學(xué)習(xí)的

少兒，及存在語(yǔ)言理解和表達(dá)發(fā)育不均衡的少兒。

（一）語(yǔ)言前階段少兒的訓(xùn)練

;..

語(yǔ)言前階段水平的語(yǔ)言發(fā)育遲緩少兒進(jìn)行溝通訓(xùn)練的目的是促使視野的接觸，主

假如撫愛行為。訓(xùn)練者可利用快樂反響來進(jìn)行撫愛行為形成的訓(xùn)練。如大運(yùn)動(dòng)的

弄法（如舉高、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)等）、小運(yùn)動(dòng)的弄法（如逗笑、吹氣等）、游戲等各種兒

童表現(xiàn)快樂反響的活動(dòng)，在上述活動(dòng)中訓(xùn)練者要努力和孩子的視野對(duì)視。比方，

當(dāng)訓(xùn)練者要做舉高少兒時(shí)，先做出向上舉的夸張動(dòng)作，此后當(dāng)少兒要求被舉高時(shí)，

讓其做舉手或向上的姿勢(shì)再做；而在逗笑時(shí)，先要少兒大笑幾次，這時(shí)少兒就會(huì)

用目光追視和注意訓(xùn)練者在哪個(gè)地方，隨時(shí)防備再一次的逗笑；頻頻進(jìn)行這樣的

游戲，少兒慢慢學(xué)會(huì)用目光注意別人，用姿勢(shì)來傳達(dá)要求。

（二）單詞水平階段少兒的訓(xùn)練

單詞水平階段少兒的溝通訓(xùn)練詳盡方法包含：

1．事物的操作用簡(jiǎn)單引起少兒興趣的玩具，讓其能很快理解操作和結(jié)果，如鼓

槌敲鼓、將小球放人小孔內(nèi)等。

2．交換游戲少兒與訓(xùn)練者一同做訓(xùn)練或游戲時(shí)，可交換本來所處的地點(diǎn)，即改

變發(fā)出信號(hào)者和接受信號(hào)者，或交換玩具，讓少兒學(xué)習(xí)“請(qǐng)給我”的動(dòng)作和將物

品傳達(dá)給對(duì)方。注意要訓(xùn)練少兒可以保持連續(xù)的溝通態(tài)度，無論是長(zhǎng)距離或長(zhǎng)時(shí)

間的狀況下均能完成所要求的動(dòng)作。

（三）語(yǔ)句水平階段少兒的訓(xùn)練

語(yǔ)句水平階段少兒的溝通訓(xùn)練主假如在訓(xùn)練、游戲和平常生活中，兩方（訓(xùn)練者

與少兒、母親與少兒等）交換使用身體動(dòng)作或音聲符號(hào)來表達(dá)自己的要求。如利

用系列性圖片輪番看圖說話、重述故事、故事接龍及角色飾演等活動(dòng)。注意常與

少兒保持眼神接觸和淺笑，獲得少兒的注意再說話。當(dāng)少兒使用新的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)

及時(shí)恩賜激勵(lì)，并用激勵(lì)取代改正，促使溝通和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

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四、家庭環(huán)境調(diào)整

（一）家庭環(huán)境調(diào)整對(duì)少兒語(yǔ)言發(fā)育的重要性

少兒語(yǔ)言的發(fā)育與發(fā)展是與環(huán)境和家庭密不可以分的。少兒出生后，媽媽在養(yǎng)育他

的同時(shí)不斷地調(diào)整并豐富自然聲響，并將這些自然聲響變?yōu)橛幸饬x的刺激；媽媽

與他不斷用語(yǔ)言溝通，用視覺、味覺、觸覺等去刺激他；對(duì)于少兒的冷熱需求，

媽媽會(huì)用各種方式去理解，少兒也用自己的方式來向媽媽傳達(dá)信息。所以，少兒

在語(yǔ)言還沒有發(fā)育以前，好多語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)已在家庭養(yǎng)育的環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)

展。假如少兒走開了后天的語(yǔ)言環(huán)境，其語(yǔ)言發(fā)育會(huì)遇到很大的影響，這類影響

可能會(huì)