學習遷移提升效率講稿

促進地理學習遷移提升高考一輪復習效率2“一體”：“為什么考”

是總體框架高考核心立場“立德樹人、服務選拔、導向教學”“四層”：“考什么”“四翼”：“怎么考”是“一體”的有機組成部分，共同構(gòu)成了實現(xiàn)高考評價功能的理論體系。找準方向+努力?。?！國家——高考評價體系----宏觀一、研讀考綱——把握方向《考試大綱》明確了高考的性質(zhì)和功能，規(guī)定了考試內(nèi)容與形式，對實施高考內(nèi)容改革、規(guī)范高考命題具有重要意義。是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據(jù)。一、研讀考綱——把握方向命題的立意與風格總綱→統(tǒng)領(lǐng)全局Ⅰ.考核目標與要求→承上啟下Ⅱ.考試范圍與要求→落腳知識為什么考？怎么考？考什么？高考命題組考慮什么？高考題教育部考試中心對2018年高考地理試題的自我評述1堅持人與自然和諧共生，凸顯立德樹人價值導向2突出學科關(guān)鍵能力考查，體現(xiàn)服務人才選拔功能3優(yōu)化材料選取情境創(chuàng)設，引導教學重基礎重應用高考命題→要體現(xiàn)，絕不能違背！總綱：“一核四層四翼”1.1傳承生態(tài)文化，樹立動態(tài)平衡的人地協(xié)調(diào)觀1.2遵循自然規(guī)律，樹立因地制宜的環(huán)境修復觀1.3倡導綠色發(fā)展，樹立環(huán)境友好的可持續(xù)發(fā)展觀

2.1加強試題綜合性，注重學生邏輯推理能力

2.2擴大試題開放性，提升學生發(fā)散思維品質(zhì)2.3提高試題探究性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識3.1圍繞主干內(nèi)容選材，發(fā)掘地理內(nèi)涵3.2聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，重視地理實踐3.3緊扣新時代主旋律，開闊地理視野2018年高考地理試題以《考試大綱》為依據(jù),落實立德樹人的根本任務,聚焦主干內(nèi)容,以能力考查為重點,以推進素質(zhì)教育、提升學科素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，推進考試內(nèi)容改革。試題情境設計聯(lián)系實際,貼近考生認知水平，反映時代主旋律,弘揚社會正能量。

地理考試大綱→無變化，高考試題要考查的地理知識落腳點沒有變化。命題人重點關(guān)注

和去年相比有變化的地方是:

第一段添加的幾個詞語：

根據(jù)普通高等學校對新生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的要求，第二段添加了一句話：

高考地理學科試題基于德智體美勞全面發(fā)展要求，注重創(chuàng)設與學習、生活、學科發(fā)展密切聯(lián)系的情境，著重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng),即考生對所學相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。落實立德樹人強調(diào)試題情景（一）

考核目標與要求——怎么考？

1.解讀地理學科核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀地理實踐力區(qū)域認知綜合思維基本思想和方法基本價值觀念基本思想和方法基本活動經(jīng)驗思維品質(zhì)和能力（目的）意志品質(zhì)和行為行動（手段）學科核心素養(yǎng)是：課程目標課程內(nèi)容依據(jù)考試標準依據(jù)2.變化——真實情境(2018·全國卷Ⅰ·T9~11)小明同學7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游,收集到的相關(guān)高速公路信息如圖所示,據(jù)此完成9~11題。

生活情境(2018·全國卷Ⅰ·T4、5)戶籍人口是指依法在某地公安戶籍管理機關(guān)登記了戶口的人口。常住人口是指實際居住在某地一定時間(半年以上)的人口。下圖示意近十年來我國某直轄市戶籍人口與常住人口的數(shù)量變化。據(jù)此完成4、5題。學習情境(2018·全國卷Ⅰ·T6~8)下圖示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個平坦面T0、T1、T2、T3,平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均粒徑T3>T0>T2>T1。洪水期河水僅能淹沒T0。據(jù)此完成6~8題。學科發(fā)展情境試題情景聯(lián)系實際，貼近考生認知水平，反映時代主旋律，弘揚社會正能量情景→地理信息真實現(xiàn)實情境整合的學科化情境——良好結(jié)構(gòu)——不良結(jié)構(gòu)考試范圍主要包括《普通高中地理課程標準(2017)》必修地理1、地理2、地理3,以及《全日制義務教育地理課程標準》的有關(guān)內(nèi)容。

對所列考試范圍的考查程度不超過課程標準規(guī)定的要求。（二）考試范圍與要求——考什么？自然地理人文地理區(qū)域發(fā)展地球地圖區(qū)域地理考試范圍依據(jù)新課標重新定位聯(lián)系—重構(gòu)教學千萬條，考綱第一條；思維不訓練，高考兩行淚高中地理課程目標1．學生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。2．學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理各要要素之間的相互作用關(guān)系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題。3．學生能夠形成從空間一區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，并運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。4．學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。

（來源：2017版新課標）產(chǎn)業(yè)地理分數(shù)涉及產(chǎn)業(yè)類別2019年1卷48分工業(yè)、交通2018年1卷36分工業(yè)2016年1卷36分農(nóng)業(yè)、工業(yè)2015年1卷22分農(nóng)業(yè)（一）近5年全國課標1卷產(chǎn)業(yè)地理專題統(tǒng)計二、考點分析-----明確重點、掃除盲點地理環(huán)境各的相互作用專題分數(shù)涉及主要自然要素2019年1卷34分地質(zhì)、地形、水文、氣候2018年1卷38分地形、氣候、水文、生物2017年1卷68分氣候、生物、土壤、水文2016年1卷36分地形、氣候、生物、土壤2015年1卷46分氣候、生物、土壤、水文（二）近5年全國課標1卷地理環(huán)境各要素的相互作用專題統(tǒng)計2017年課標卷1Q6—Q8地理環(huán)境的整體性（內(nèi)流湖流域的自然環(huán)境分析）地貌（河流階地）河流（黃河小北干流水文、地貌分析）2018年課標卷1Q6—Q82019年課標卷1Q9—Q11地球地圖模塊共10個考點，3個高頻考點自然地理模塊共14個考點，12個高頻考點區(qū)域地理模塊共20個考點，11個高頻考點人文地理模塊共16個考點，11個高頻考點（三）考查內(nèi)容：共87個考點。40個高頻考點3S技術(shù)模塊共4個考點，3個高頻考點考試大綱考點盤點綜合近五年試卷可以看出，新課標高考試卷中出現(xiàn)頻率較高的知識點有：區(qū)域特征、等值線和統(tǒng)計圖表的判讀、天氣與氣候、巖石與地貌、水循環(huán)與水體、生物與環(huán)境、地理環(huán)境的整體性與差異性、區(qū)位分析、人口與城市化、環(huán)境問題等。試卷內(nèi)容和難度以及問題切入的點和延伸方向，都顯示了應試貫穿于平時的教學過程中，地理素養(yǎng)、地理邏輯、地理思維的考查逐漸成為高考試題的能力重點，內(nèi)容以熱點地理和生活中的地理為主，內(nèi)容是考查能力的一個載體。對地理基礎知識要求逐漸顯現(xiàn)為對地理概念和地理原理的把握和理解，需要深入概念的本質(zhì)特征，從地理事物中中去抽象出本質(zhì)特征。高考要求三、一輪復習策略學習的遷移（一）一輪復習策略的依據(jù)情境設置主題式教學

第一階段第二階段12月3月6月9月第一階段：按高中課程的標準和考試大綱提取知識的范圍完善與建構(gòu)地理知識體系,做到融匯貫通第二階段：按考試大綱的能力考核目標與要求，加強知識聯(lián)系與運用，完善綜合能力結(jié)構(gòu)，做到觸類旁通

（二）高三地理學科復習進程與基本目標第三階段第三階段：按試卷結(jié)構(gòu)與題型特點，加強與現(xiàn)實問題結(jié)合，活化思維與優(yōu)化模擬體驗，做到有效回應試題（三）重構(gòu)教學內(nèi)容1.教學內(nèi)容安排原則(1)高中地理原理的學習落實到區(qū)域地理(2)區(qū)域地理的復習運用高中地理原理的解釋地理原理與區(qū)域地理的融會貫通真實情景例1.《地球大氣》的“氣溫”堂練——原理落實到區(qū)域例2.區(qū)域的氣候特征分析——原理運用高中(自然）地理課程目標基礎：多個維度對地理事物和地理現(xiàn)象進行分析

多個維度（分要素）；地理事物（類型、區(qū)域）；地理現(xiàn)象（地理事物變化痕跡）核心：認識各要素之間相互作用

相互作用：物質(zhì)、能量交換；手段：反演要求：一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程

自然地理過程概念；一定程度上解釋（定性、說明）目的：較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點

空間規(guī)律（分異規(guī)律）、統(tǒng)一性原理——東北師大@許嘉?。?）自然地理：培養(yǎng)地理邏輯形成地理思維2.三大塊內(nèi)容的策略性知識目標文綜全國Ⅰ卷第37題，以湖泊演化為線索，充分體現(xiàn)了地殼、湖泊、地形、氣候等各種自然體都處于不斷變化之中的理念；同時，將區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域過程展示給考生，要求考生具有要素綜合、空間綜合與時間綜合能力隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發(fā)生變化，里海演變?yōu)橄趟?，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖6示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境

（1）板塊運動導致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征。

分析這些特征的變化對里海的影響。（6分）（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖。對此作出合理解釋。（6分）

（3）分析補給類型發(fā)生變化后里海演變?yōu)橄趟脑?。?分）

（4）指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。（4分）其一地理知識間有共同的基本原理例1.地理知識間有共同地理分布規(guī)律

地理分布規(guī)律是指各種地理事物（現(xiàn)象）在空間、時間上的分布規(guī)律，反映地理事物與空間位置之間的必然聯(lián)系。如掌握洋流的全球分布規(guī)律后，世界漁場的分布規(guī)律也就隨手可得了。凡是由海洋下層向海洋表層有大量的上升海流的海域，一般來說都是有著漁場分布的可能性。例2.地理知識間有共同地理成因規(guī)律

地理成因規(guī)律是指反映地理事物的因果關(guān)系，揭示地理事物間的本質(zhì)聯(lián)系。如熱帶雨林氣候大致分布在赤道南北緯10°之間的地區(qū)，受緯度位置及大氣環(huán)流的影響，具有終年高溫多雨的氣候特征，那些遠離赤道的地區(qū)，只要氣溫、降水量等達到一定數(shù)值也可以形成熱帶雨林氣候。自然地理教學策略——挖掘共同要素，促進學習遷移自然地理要素內(nèi)部各部分知識聯(lián)系很密切。在聯(lián)系中運用和掌握知識，才能學得扎實靈活。例1.地理知識間存在橫向聯(lián)系橫向聯(lián)系是處在同層次各地理概念和地理規(guī)律間的聯(lián)系。圖1氣壓帶風帶、洋流、氣候類型與自然帶的分布疊加圖其二地理知識間有共同的本質(zhì)的聯(lián)自然地理教學策略——挖掘共同要素，促進學習遷移例2地理知識間存在縱向聯(lián)系地理知識縱向聯(lián)系是地理知識由一般到個別、由整體到分區(qū)的聯(lián)系如掌握了知識層次較高的“黃赤交角”這一概念，就容易推理出南、北回歸線，南、北極圈的緯度；極圈內(nèi)產(chǎn)生極晝、極夜的原因。也正是黃赤交角的存在，地球經(jīng)公轉(zhuǎn)形成四季，引起太陽直射點作南、北的季節(jié)性移動，致使氣壓帶風帶的季節(jié)性移動，從而產(chǎn)生了如地中海式氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候和與這些氣候類型相適應的植被類型和自然帶。以上各種知識就是在這“黃赤交角”的共同因素聯(lián)系起來的地理基礎知識包括地理概念、地理空間分布、地理特征、地理規(guī)律等知識類型。每種地理知識類型在認識方法上存在共性，主要掌握一定的地理思維方法，就能減少盲目的思維，使思維具有明確的目的性，加快地理問題的解決速度和地理知識的掌握速度，增強學生擴展地理知識的能力。其二地理知識間有共同的本質(zhì)的聯(lián)系（2）人文地理：最佳區(qū)位的分析動態(tài)分析的形成地理理念的培養(yǎng)2.三大塊內(nèi)容的策略性知識目標人文地理人口城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇農(nóng)業(yè)地理工業(yè)地理交通地理其它環(huán)境與發(fā)展地理四大核心素養(yǎng)遷移區(qū)位因素及其變化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展演化規(guī)律及其影響因素其一共同要素建模（澳大利亞是一個地廣人稀的發(fā)達國家。第二次世界大戰(zhàn)后，本土汽車生產(chǎn)主要由美日幾家大型汽車品牌公司控制，整車和零部件工廠主要是布局在墨爾本、阿德萊德和吉朗等地（位置見圖5）。1974年澳大利亞汽車生產(chǎn)以47.5萬輛的產(chǎn)量居世界第10位。1988年澳大利亞政府開始實施取消進口汽車配額限制并大幅降低關(guān)稅的政策，使世界各地的汽車大量涌入，原本多樣化的本土汽車市場進一步細分，每種品牌和車型的車輛需求都較少，汽車生產(chǎn)成本也居高不下。2016年僅以16.1萬輛的產(chǎn)量排在世界第32位。2017年10月20日，最后一條汽車生產(chǎn)線在阿德萊德關(guān)閉，宣告本土汽車制造成為歷史。（1）說明澳大利亞汽車生產(chǎn)存續(xù)期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區(qū)的有利條件。（8分）

（2）分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因。（8分）

（3）簡述澳大利亞汽車生產(chǎn)成本居高不下的主要原因。（4分）

（4）指出汽車生產(chǎn)的退出對當?shù)爻鞘薪?jīng)濟發(fā)展的影響。（4分）文綜全國I卷第36題通過設置真實的問題情境，要求考生在準確理解與熟練掌握學科主干內(nèi)容的前提下，能夠靈活運用所學的知識與原理，分析問題、解決實際問題，促進考生真懂會用，學以致用。以澳大利亞汽車發(fā)展的真實案例為線索，圍繞汽車產(chǎn)業(yè)布局、汽車市場特點、汽車生產(chǎn)成本以及汽車產(chǎn)業(yè)退出的影響等現(xiàn)實問題，把澳大利亞汽車生產(chǎn)從發(fā)展到退出的過程與地理因素相結(jié)合，重點考查學生從地理角度分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的能力。其二人文要素的時空變化考查人口遷移的原因與影響（1）不同階段、不同區(qū)域、不同人群人口遷移的成因分析：時間差異、地域差異、年齡差異、性別差異、文化差異。（2）不同地區(qū)工業(yè)化、城市化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人口遷移的影響：如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對勞動力的數(shù)量和素質(zhì)要求發(fā)生變化。高新技術(shù)的發(fā)展，促進了高端技術(shù)人才的遷入，加快了普通勞動力技能的提升；伴隨著勞動力導向型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，勞動力遷移方向也發(fā)生了變化。（3）區(qū)域地理：地理位置的判讀地理特征的把握2.三大塊內(nèi)容的策略性知識目標

區(qū)域特征就是自然和人文要素的區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。一個具體地區(qū)形成了其區(qū)域特征，而不同的區(qū)域之間其特征存在著差異性或相似性。兩個不同區(qū)域間其特征的差異性和相似性一般是通過比較得出來的。非選擇題的設計思路就是“主題+區(qū)域”；運用比較法進行“區(qū)域?qū)Ρ确治觥币惨殉蔀榭疾槟芰Φ闹匾獌?nèi)容。其一采用更加含蓄的定位方式。不同地區(qū)的自然和人文特征等都具有一定的規(guī)律性或特殊性利用重要地理要素特征、地理事物的分布規(guī)律、原理進行空間定位，很多地理事物都有自己的分布特征及規(guī)律；以分布規(guī)律或原理可推斷其空間位置。其二考查區(qū)域特征，邏輯推理綜合思維和區(qū)域認知是地理學科認識地理事物的思維方式和方法。高考試題以在特定地理區(qū)域條件下圍繞一個中心要素與其他地理要素的內(nèi)在聯(lián)系設置問題，以新知識、新素材情境與信息提取、加工分析來考查學生運用邏輯推理分析、推斷區(qū)域特征的綜合思維能力，突出人地協(xié)調(diào)觀，考查人們根據(jù)區(qū)域特點如何在生產(chǎn)、生活中促進人地協(xié)調(diào)。區(qū)域地理考向劍麻是一種熱帶經(jīng)濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見圖4）附近投資興建劍麻農(nóng)場，并建設配套加工廠，所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國，該農(nóng)場一期種植1000多公頃，雇傭當?shù)亻L期和臨時工超過1000人，預計2020年種植面積達3000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當?shù)匦藿▽W校、衛(wèi)生所等。

（2）據(jù)圖指出與其他地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場的有利條件。（4分）（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。（4分）（4）簡述當?shù)貜闹袊九d建劍麻農(nóng)場中獲得的利益。（6分）（1）根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（8分）(2017全國Ⅰ卷)36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

區(qū)域空間范圍區(qū)域地理特征區(qū)域自然特征分析區(qū)域人文特征分析地理要素的相互聯(lián)系、相互影響氣候類型、水分與熱量狀況、水熱組合、有無特殊天氣河流水文特征水系特點經(jīng)濟結(jié)構(gòu)（工農(nóng)業(yè)、交通）工農(nóng)業(yè)類型及分布區(qū)域內(nèi)工農(nóng)業(yè)差異區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)力布局、區(qū)位因素分析明確分析推理歸納地形結(jié)構(gòu)、地勢狀況、特殊地貌植被類型、地域分異規(guī)律自然資源自然災害人口聚落分布城市化特征理推區(qū)域定位與區(qū)域特征推理分析思路經(jīng)緯網(wǎng)定位海陸位置定位相對位置定位輪廓特征定位要素特征定位分布原理定位區(qū)域地理特征的分析方法其一綜合分析法整合地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上認識和分析某地區(qū)的區(qū)域特征。區(qū)域特征，是通過各種地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過全面、系統(tǒng)的分析，從整體上來認識。其二縱橫比較法通過對不同地區(qū)的自然和人文要素進行對照、比較和分析，找出它們的相似之處和差異之處，從而更加深刻地認識某地區(qū)的區(qū)域特征。其三掌握“區(qū)域特殊性的地理思維模式”對大范圍區(qū)域尺度規(guī)律性中存在著局部特殊性的考查，是地理高考命題又一趨勢。3.根據(jù)課程標準和考綱，落實主干知識，建立知識網(wǎng)絡，融匯貫通。（1）知識體系的構(gòu)建，主干知識結(jié)構(gòu)化（2）小專題構(gòu)成大專題，小專題系統(tǒng)熟練掌握（3）地理思維在完善知識結(jié)構(gòu)的過程中形成。構(gòu)建知識體系思維導圖大尺度大范圍主題式空間概念的相關(guān)和綜合分析通過綜合聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡（1）關(guān)聯(lián)性概念的誤區(qū)

豐水期與洪水干旱與旱災光照與熱量肥料（養(yǎng)分）與肥力（2）望文生義的誤區(qū)

風化與風力侵蝕（3）程度性概念的誤區(qū)

氣旋與臺風（4）概念的時空性區(qū)位選擇的程度性（5）一因多果和多因一果的概念風暴潮與海嘯4.深入理解基本概念的內(nèi)涵，建立概念群建立概念群形成知識鏈四.一輪復習的教學模式（一）主題式教學與情境設置

主題式教學是一種整體型教學,是有機整合思維方式的必然產(chǎn)物；是指在現(xiàn)代教學方法論核心—機整合思維方式主導下,以教學新概念為基礎,以主題為樞紐,牽引教學系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用的整體型教學

。

《普通高中地理課程標準（2017版》指出：高中地理課程要使學生學會運用地理的綜合思維、區(qū)域認知方法，認識、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點，以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，尋找其中的規(guī)律。2019年考綱第二段添加了：

高考地理學科試題基于德智體美勞全面發(fā)展要求，注重創(chuàng)設與學習、生活、學科發(fā)展密切聯(lián)系的情境，著重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng),即考生對所學相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。全國卷綜合題從小題設問角度的把握看:設問大多圍繞某一地理事物或現(xiàn)象多角度展開,似放射式同心圓。各問題之間基本是并列關(guān)系，這樣設問涉及區(qū)域的地理內(nèi)容面會比較廣。36（14年全國1卷

24分）閱讀圖文資料，完成下列要求。(1)分析錯那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風沙活動的沙源。（6分）(2)說明上述沙源冬春季易起沙的原因．（5分）(3)簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害．（7分）(4)針對該路段的風沙災害，請?zhí)岢龇乐未胧?分）風沙風沙的沙源起沙的原因風沙的危害風沙的防治1.設問多圍繞一個主題呈放射式（聚焦主題，講究深度）4836.閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32—37℃是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光。根系發(fā)達。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴大茉莉種植規(guī)模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀90年代，我國茉莉花茶生產(chǎn)重心開始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉(zhuǎn)移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉(xiāng)”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產(chǎn)量占全國總產(chǎn)量80%以上，占世界總產(chǎn)量60%以上。圖5示意橫縣在廣西的位置和范圍。（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。（6分）（2）橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。（8分）（3）目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。（6分）（4）請在下列兩個問題中，選擇其中一個問題作答。（4分）問題①：說明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。問題②：為以茉莉種植為基礎的橫縣經(jīng)濟進一步發(fā)展提出建議。49茉莉

加工區(qū)位

自然條件發(fā)展方向

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。（6分）（2）分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。（6分）（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。（6分）（4）有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。（4分）烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地（圖10）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。（2018全國Ⅰ卷）

37．閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）一般規(guī)律自然過程自然：地理過程區(qū)域選擇：東北37.閱讀圖文資料，完成下列要求。龍卷風是大氣中強烈的渦旋現(xiàn)象，濕熱氣團強烈抬升，產(chǎn)生了攜帶正電荷的云團，一旦正電荷在云團局部大量積聚，吸引攜帶負電荷的底面大氣急速上升。在地面就形成小范圍的超強低氣壓，帶動匯聚的氣流高速旋轉(zhuǎn)，形成龍卷風，圖8示意美國本土龍卷風發(fā)生頻次的分布。在美國龍卷風多發(fā)區(qū)，活躍著“追風人”，他們尋找，追逐，拍攝龍卷風，為人們提供龍卷風的相關(guān)信息。(1)讀圖8，指出龍卷風多發(fā)區(qū)濕熱氣團的主要源地，抬升的原因，以及氣流發(fā)生旋轉(zhuǎn)的原因。與北來的冷干氣流（氣團）交匯，濕熱空氣抬升；抬升中水汽凝結(jié)，釋放熱量地轉(zhuǎn)偏向力37.閱讀圖文資料，完成下列要求。龍卷風是大氣中強烈的渦旋現(xiàn)象，濕熱氣團強烈抬升，產(chǎn)生了攜帶正電荷的云團，一旦正電荷在云團局部大量積聚，吸引攜帶負電荷的底面大氣急速上升。在地面就形成小范圍的超強低氣壓，帶動匯聚的氣流高速旋轉(zhuǎn)，形成龍卷風，圖8示意美國本土龍卷風發(fā)生頻次的分布。在美國龍卷風多發(fā)區(qū)，活躍著“追風人”，他們尋找，追逐，拍攝龍卷風，為人們提供龍卷風的相關(guān)信息。(2)分析美國中部平原在龍卷風形成過程中的作用。地勢平坦南北貫通面積廣大摩擦力小，有利于氣流加速旋轉(zhuǎn)

利于（南北向）冷暖氣團交匯37.閱讀圖文資料，完成下列要求。龍卷風是大氣中強烈的渦旋現(xiàn)象，濕熱氣團強烈抬升，產(chǎn)生了攜帶正電荷的云團，一旦正電荷在云團局部大量積聚，吸引攜帶負電荷的底面大氣急速上升。在地面就形成小范圍的超強低氣壓，帶動匯聚的氣流高速旋轉(zhuǎn)，形成龍卷風，圖8示意美國本土龍卷風發(fā)生頻次的分布。在美國龍卷風多發(fā)區(qū)，活躍著“追風人”，他們尋找，追逐，拍攝龍卷風，為人們提供龍卷風的相關(guān)信息。(3)解釋美國中部平原龍卷風春季高發(fā)的原因。說明龍卷風被人們高度關(guān)注的理由。春季中低緯升溫快南北溫差大南北氣壓梯度大冷暖空氣交匯頻繁2.關(guān)于情境問題地理試題情境三類：1、聯(lián)系生活實際情境2、聯(lián)系生產(chǎn)實際情境3、聯(lián)系地理學者實地考察與研究案例情境情境：是從事地理活動的環(huán)境，產(chǎn)生地理行為的條件，它提供必要的地理信息，促使學生分析和解決地理問題。情境應有鮮明的學科特點以及生活性、問題性等特征。（二）案例教學方法——促進類比遷移一輪復習中既要學會對知識的舉一反三，還要理解舉一反三背后的道理，以及同類問題背后的差異，即利用案例教學促進類比遷移。課堂案例教學多做專題課，專題課問題的探究要深刻。從地理背景認識區(qū)域，從區(qū)域環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題，從問題探尋得出結(jié)論，從結(jié)論總結(jié)中找到規(guī)律。最后還要能從規(guī)律中認識到背景的差異。

分析問題一定要結(jié)合材料，充分利用現(xiàn)實材料如通過對土地退化各種案例的分析、歸納、總結(jié)使學生從自然原因和人為原因的角度辨析水蝕荒漠化、風蝕荒漠化、鹽堿荒漠化成因的區(qū)別和共性。利用多重樣例間的差異性突出地理思維模式的類比遷移以地理學科關(guān)鍵能力、地理學科知識、地理思維能力、地理情境設置四個關(guān)鍵維度來架構(gòu)地理主題式教學。其一是從知識角度，主題是地理核心基礎性知識，即自然環(huán)境和人文環(huán)境核心組成要素，及其相關(guān)自然原理、人文區(qū)位原理。其二從地理某一要素發(fā)展變化角度設置主題，運用地理知識和方法去認識一個區(qū)域或地理事物的“思維鏈”，即在特定地理區(qū)域條件下圍繞一個中心事物與其他地理事物的縱深邏輯分析思維過程。其三從地理思維角度，主題是地理知識具有區(qū)域性和綜合性的特點，綜合思維和區(qū)域認知是地理認識事物的思維方式和方法。（三）高中地理主題教學與學習遷移圍繞不同主題開展教學時，應引導學生對已有的地理知識和技能、地理學習方法、地理思維方式等主動進行重新組織、建構(gòu)；整合構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系；以生成先前習得情境與當前新情境的相似性聯(lián)系，抽象出不同情境中的共性規(guī)律，建立新的地理學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，遷入到新的情境以解決地理問題；從而實現(xiàn)學習遷移。。圖1沙知識專題的整合、重組1.整合地理知識的聯(lián)系，促進地理知識運演結(jié)構(gòu)化的重組性遷移

知識主題式教學中要加強跨章節(jié)的地理知識之間的聯(lián)系，引導學生通過對某一地理要素知識主題的深入，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出結(jié)構(gòu)化知識之間的整合；以基礎概念、空間、時間、特征、規(guī)律等方面的有效整合。構(gòu)建能廣泛遷移的地理知識體系，使地理知識運演結(jié)構(gòu)化；從而實現(xiàn)主題式知識重組性遷移。如圖1有關(guān)“沙”知識的整合、與重組，“千湖沙漠”的沿海沙丘的形成是風力、流水、海浪的共同作用，從而完善“沙”知識主題的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。2.厘清要素綜合、時空綜合、地方綜合的邏輯關(guān)系，凸顯地理綜合思維的重組性遷移引導學生從外在的地理要素表象探尋其內(nèi)在深層本質(zhì)的聯(lián)系，即從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認識地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。不同河段的流量受流域面積、植被、海拔梯度、集水時間長短等的影響，既涉及地理要素的綜合及時空綜合，同時兼有不同河段的空間綜合（見圖3）。培養(yǎng)學生以綜合的視角調(diào)整地理各成分間的關(guān)系，將靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的邏輯運演結(jié)構(gòu)；同時將這個邏輯運演結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，以凸顯地理綜合思維的重組性遷移。3.構(gòu)建自然地理要素、人文地理要素與區(qū)域之間有效的思維主題結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)區(qū)域性的地理思維模式的重組性遷移從區(qū)域的角度，將地理原理、規(guī)律融合到區(qū)域地理中。解決地理區(qū)域認知的問題時,既需要學生主動、靈活地運用已有地理原理、地理事物分布規(guī)律,又需要準確辨認可遷移的區(qū)域情境，主動建構(gòu)各種地理要素與區(qū)域的關(guān)系或聯(lián)系；或?qū)⒍鄠€地理要素的分布規(guī)律進行重新組合，建立新的聯(lián)系遷移到區(qū)域中，從而實現(xiàn)地理分布規(guī)律、原理的區(qū)域性的重組性遷移。區(qū)域的局部地理要素對一般性地理分布規(guī)律的影響。因此在區(qū)域地理主題式教學中指導學生根據(jù)區(qū)域地理環(huán)境的特殊性，提高地理原理、地理規(guī)律在區(qū)域中的可利用性。4.建立生活經(jīng)驗與地理專業(yè)知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識能力活性化的遷移5.建立跨學科知識的聯(lián)系，形成完整的地理邏輯思維推演的重組性遷移

地理高考考綱要求考生重視地理同相關(guān)學科知識的聯(lián)系，學會選擇和運用其它相關(guān)學科的基本技能解決地理問題。為此在地理主題式教學中應重視基礎，引導學生超越“學科”的界線；擺脫學科間的限制,激活、重組新情境中與地理學科有關(guān)的信息,突破“學科內(nèi)遷移”的局限，進行學科間的邏輯推理、經(jīng)驗重組；實現(xiàn)學科間的經(jīng)驗整合。提示：教會學生用“地理腦”調(diào)動和運用地理知識、基本技能【第①步】看材料——讀文字；看圖示；畫關(guān)鍵；小梳理【第②步】審題干——找對象；看條件；想角度；尋證據(jù)【第③步】寫答案——明要點；用證據(jù)；重調(diào)理；字清晰（四）建模解題步驟（以歷年高考題為主）1.把解題步驟的思維流程靈活運用到解決各類問題上，強化思維流程的建模?。。、俳獯鸱绞健卮饐栴}的方式。②限定條件——地理事物的位置、時間等。③設問主題——答案論述的直接對象。④回答內(nèi)容——題目必須回答的內(nèi)容。(1)分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。(2)推測攀枝花1月份的天氣特征。2013全國Ⅰ卷36題