生僻的和難記的小知識點

現(xiàn)代師生關(guān)系模式大致分兩種，一種是相互作用模式，一種是社會體系模式。知識學(xué)習(xí)的三過程傳統(tǒng)說法是理解、鞏固和應(yīng)用；現(xiàn)代說法是獲得、保持和應(yīng)用。教育的根本職能在于通過人的培養(yǎng)實現(xiàn)人的社會化。班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有直線式、職能式、直線職能式。陳述性知識教學(xué)的主要策略有加工策略、呈現(xiàn)策略和組織策略。類比思維被認為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。俄國教育家烏申斯基說：教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。教師職前教育分為非定向師范教育，也稱開放式師范教育和定向師范教育，也稱封閉師范教育。主張“一切知識都是從感官的知覺開始的”教育家是夸美紐斯。因材施教就是教學(xué)除了要適應(yīng)個人特點外，更重要的是要適應(yīng)全體學(xué)生的水平。康德認為自由是道德教育的最高目的；亞里士多德認為追求美德、追求理性就是教育的最高目的。中學(xué)德育主要培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力、道德選擇的能力、抗拒腐蝕的能力和自我教育的能力。制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)的按年齡分級的教育制度。最早提出“生活世界”的人物是胡塞爾。品德產(chǎn)生的力量源泉是個人需要，道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要。班杜拉提出了自我效能感的概念，并且認為可以從以下四個方面提高自我效能感：過去的成功經(jīng)驗、替代榜樣、口頭說服、情緒喚醒。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理活動稱為認知過程。科頓提出了教師反思框架。教師的專業(yè)能力可分為教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個方面。教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提是教育的自身狀況。場獨立、場依存的提出者是赫爾曼·威特金。心理學(xué)家總結(jié)出一個公式：人類信息表達的效果=7％語言＋38％聲音55％體態(tài)語。教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括最常用的方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。推進改革是教育工作的重要內(nèi)容，是教育事業(yè)發(fā)展的強大動力。今年的重中之重是推進考試招生制度改革。整個教育工作的核心是教育目的。教育目的是社會需求的集中反映。受教育者的身心發(fā)展規(guī)律是確定教育目的的前提?！拔幕n程概念”的提出者是杰特。實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的前提是熟悉教材，核心是了解學(xué)生。根據(jù)課外活動的機能可將課外活動分為接受性活動、創(chuàng)造性活動和訓(xùn)練性活動。我國社區(qū)教育的主要類型有以學(xué)校為主體的社區(qū)教育和以社區(qū)為中心的社區(qū)教育。好的教育研究課題必須具有理論、實踐、內(nèi)部和外部價值。校本研究中的行動必須具有教育性、驗證性、探索性。十八大報告指出教育的根本任務(wù)是立德樹人；十八屆三中全會提出深化教育領(lǐng)域綜合改革。辛普森于1966年提出動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具體包括知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。遷移的圖式理論的代表人物是里德，他認為圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。在心理咨詢和治療過程中提出“當事人中心”觀點的是羅杰斯的《咨詢與心理治療》。楊賢江：需要起源；葉瀾：交往起源。心理健康是一種良好的、持續(xù)的的心理狀態(tài)與過程。教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑；課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑。學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為形成性評價和總結(jié)性評價。我國中小學(xué)教師專業(yè)標準的基本理念是學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。“研究與教學(xué)統(tǒng)一”原則的提出者是贊科夫。義務(wù)教育具有強制性、普遍性、免費性的特點；義務(wù)教育的教學(xué)計劃具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特點；我國中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特點。教師適宜的教學(xué)行為主要包括三個方面：形成民主的管理風(fēng)格、合理地運用規(guī)則和懲罰和充分發(fā)揮教育機智的作用。建構(gòu)主義學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。建構(gòu)主義認為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。認知學(xué)習(xí)理論認為，有機體當前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。建構(gòu)主義思想的核心是：知識在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來的。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法最大的缺點是耗費時間。教育對社會的促進作用，最終還是要實現(xiàn)人的發(fā)展。設(shè)計課程的種類和課程的組織方式，稱為課程類型。我國新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》共有八章六十三條。學(xué)習(xí)是人類傾向和才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間而且不能把這種變化簡單的歸結(jié)于成長的過程，是哪位學(xué)者的觀點？加涅、希爾加德、潘菽、邵瑞珍。教學(xué)目標大體說來具有指導(dǎo)教學(xué)策略的運用（導(dǎo)教）、指引學(xué)生學(xué)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）和指導(dǎo)測量與評價（導(dǎo)評）三大功能。早在古希臘時期，著名思想家蘇格拉底就提出了“什么是教育”的問題，針對雅典關(guān)心培養(yǎng)具有什么類型身心教養(yǎng)市民所發(fā)出的議論，得出“美德是否可教”的命題。學(xué)校產(chǎn)生所需要的三個基本條件是剩余勞動、社會需要、文字?，F(xiàn)代學(xué)科課程的奠基人是夸美紐斯。教師職業(yè)道德的基本特征是全局性、超前性、導(dǎo)向性、示范性。校園文化的特征有互動性、滲透性、傳承性；學(xué)生文化的特征有過渡性、非正式性、多樣性。理想校園文化的創(chuàng)建策略包括主題統(tǒng)攬策略、個性塑造策略、傳統(tǒng)拓展策略、重點突破策略。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。社會主義社會教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。課程現(xiàn)代化在課程傳遞上要求應(yīng)逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?，F(xiàn)代教學(xué)策略實施的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程評價包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價；教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)工作的評價。教學(xué)評價的原則有客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。教學(xué)原則是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求。校本課程開發(fā)的性質(zhì)：國家課程的補充；課外輔導(dǎo)是上課的必要補充。德育途徑又稱德育組織形式。培養(yǎng)班干部分為指導(dǎo)階段、提高階段、放手階段。課外、校外活動多是以學(xué)生的親身實踐活動為主，它是實現(xiàn)全面發(fā)展和發(fā)展個性特長教育的一條十分重要的途徑。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。新課程重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。新型師生關(guān)系具備以下屬性：平等性、互動性、教育性。一切較高級心理活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)是感覺；人的心理反映的最高級的形式是意識。氣質(zhì)的特點有穩(wěn)定性、可塑性、動力性。后現(xiàn)代主義課程理論代表人物：多爾、車里霍爾姆斯?！懊烙弊钤缫娪谙盏摹睹缹W(xué)書簡》。班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提是有正確的學(xué)生觀。班級管理的原則有方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則、全員激勵原則、平行管理原則。班級管理的方法有了解和研究學(xué)生的方法、說理法、目標管理法、情境感染法、規(guī)范制約法、輿論影響法、心理疏導(dǎo)法、行為訓(xùn)練法、心理暗示法、自我管理法。我國教師的職后教育包括在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修和崗位鍛煉。投身教育實踐是完成教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑，也是檢驗教師職業(yè)道德水平的唯一標準。行為目標三要素：具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。教育研究三要素：客觀事實、科學(xué)理論、方法技術(shù)。教育法律規(guī)范三要素：法定條件（假定）、行為準則（處理）、法律后果（制裁）。教學(xué)目標的三個層次：課程目標、學(xué)科目標、課堂教學(xué)目標。十二大重視科學(xué)與教育，十三大百年大計，十四大優(yōu)先發(fā)展，十五大科教興國，十六大基礎(chǔ)性先導(dǎo)性全局性，十七大終身教育。三種教師的管理類型：強硬專斷型、放任自流型、民主管理型三種班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型三種教師的態(tài)度：放任型、專制型、民主型三種家庭教育方式：權(quán)威性教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：集權(quán)型、民主型、放任型各種關(guān)系：教育目的&培養(yǎng)目標：普遍與特殊教學(xué)目標&教育目的、培養(yǎng)目標：具體與抽象教學(xué)&教育：部分與整體教育&教學(xué)：目的與手段（赫爾巴特的觀點）人類學(xué)習(xí)&學(xué)生學(xué)習(xí)：一般與特殊教育心理學(xué)&普通心理學(xué)：個性與共性教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。教師教學(xué)工作的五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。課的基本組成部分（課的結(jié)構(gòu)）：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育目的倡導(dǎo)要使學(xué)習(xí)者學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活（學(xué)會合作）、學(xué)會生存。新課程從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。18世紀末19世紀初，最早提出全面發(fā)展的人理想的是圣西門。教育研究的本質(zhì)特征是創(chuàng)新性?？涿兰~斯、赫爾巴特和斯賓塞對分科課程做出了重大的貢獻。歷史上曾經(jīng)提出學(xué)生是完整性的人的教育家有西塞羅、亞里士多德、馬克思。1908年比爾斯《一顆找回自我的心》標志著近代心理健康運動的開始。思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。概念是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識。抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。少年期學(xué)生開始出現(xiàn)邏輯知覺，即在知覺過程中，能夠把一般原理、規(guī)則和個別事物或問題聯(lián)系起來。小學(xué)二年級表現(xiàn)為無意識記和有意識記的效果相當。從小學(xué)三年級開始，學(xué)生的有意識記逐漸取代無意識記并占主導(dǎo)地位。小學(xué)三、四年級，從機械識記占主導(dǎo)地位向意義識記占主導(dǎo)地位發(fā)展。從16到18歲，學(xué)生的記憶成績基本上沒什么變化，也就是說高中生處于記憶發(fā)展的“黃金”時代。8歲兒童仍是無意記憶占優(yōu)勢，而有意記憶的主導(dǎo)地位是從10歲開始的，12歲以后有意記憶的優(yōu)勢更加明顯。機械記憶在10歲左右得到快速發(fā)展。從小學(xué)四年級起，思維從具體形象占優(yōu)勢發(fā)展到抽象邏輯占優(yōu)勢。初中二年級到初中三年級是學(xué)生空間想象力發(fā)展的關(guān)鍵期。6歲兒童已掌握2500~3500個口頭詞匯。一年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二、三年級學(xué)生的獨白言語發(fā)展起來，四五年級學(xué)生口頭言語表達能力初步完善，并合乎一定的語法規(guī)則。小學(xué)生的閱讀能力女生優(yōu)于男生。小學(xué)三年級學(xué)生已學(xué)會默讀，至五年級達到高峰。小學(xué)四年級（約10~11歲）是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期。教育得當可提前到三年級。初中二年級是中學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。高中二年級以后，學(xué)生的各項推理能力基本發(fā)展完善。形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發(fā)展階段。初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折時期；高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于優(yōu)勢的地位。小學(xué)階段是有意注意發(fā)展的重要階段，而有意注意最終取代無意注意的主導(dǎo)地位是在初中階段。小學(xué)三年級是情緒、情感的穩(wěn)定性明顯增強的轉(zhuǎn)折點?！吨腥A人民共和國教育法》通過：1995年3月18日《中華人民共和國教育法》實施：1995年9月1日《中華人民共和國義務(wù)教育法》通過：1986年4月12日《中華人民共和國義務(wù)教育法》實施：1986年7月1日新《中華人民共和國義務(wù)教育法》修訂通過：20XX年6月29日新《中華人民共和國義務(wù)教育法》實施：20XX年9月1日《中華人民共和國教師法》通過：1993年10月31日《中華人民共和國教師