教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年06月13日-8888)

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月13日-8888)1：用自己的話來(lái)表述問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問(wèn)題的途徑是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成問(wèn)題的表征

B、學(xué)問(wèn)技能的調(diào)用

C、解題成果的評(píng)價(jià)

D、舊題表述的重復(fù)

2：品德形成的標(biāo)志是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、道德信念

B、道德評(píng)價(jià)力量的形成

C、價(jià)值內(nèi)化

D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

3：一般來(lái)說(shuō)，新手老師在班級(jí)秩序管理方面，大多偏向（）管理。

單項(xiàng)選擇題

A、預(yù)防性

B、攻擊性

C、支持性

D、矯正性

4：同學(xué)的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即學(xué)問(wèn)獲得、學(xué)問(wèn)保持和（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)鞏固

B、學(xué)問(wèn)運(yùn)用

C、學(xué)問(wèn)提取

D、學(xué)問(wèn)遷移

5：充分利用同學(xué)頭腦中生動(dòng)而鮮亮的形象來(lái)關(guān)心記憶，這是使用了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元熟悉策略

D、復(fù)述策略

6：程序性學(xué)問(wèn)主要是用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

7：個(gè)體品德的核心部分是（）

單項(xiàng)選擇題

A、道德信念

B、道德情感

C、道德熟悉

D、道德情感

8：依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)?（）

多項(xiàng)選擇題

A、盲目性

B、被動(dòng)性

C、不穩(wěn)定

D、隨情境的變化而變化

9：對(duì)一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按外形歸類，還可以按大小歸類，說(shuō)明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

10：下列屬于確定性訓(xùn)練的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、消退敏感反應(yīng)

B、消退肌肉緊急

C、呈現(xiàn)厭惡刺激

D、公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感

11：以同學(xué)所在團(tuán)體的平均成果為參照標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出推斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

B、常模參照評(píng)價(jià)

C、配置性評(píng)價(jià)

D、正式評(píng)價(jià)

12：以下屬于操作技能的有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、吹笛子

B、打網(wǎng)球

C、體操

D、閱讀

E、計(jì)算

13：交互式教學(xué)模式是由老師與小組同學(xué)一起進(jìn)行的，這小組同學(xué)人數(shù)最好在（）

單項(xiàng)選擇題

A、3人左右

B、6人左右

C、10人左右

D、13人左右

14：在心理學(xué)討論對(duì)象中，共性特征的核心是（）

單項(xiàng)選擇題

A、需要

B、性格

C、價(jià)值觀

D、愛(ài)好

15：對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

D、布魯納

16：依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

17：元認(rèn)知方案策略包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、掃瞄閱讀材料

C、對(duì)留意力加以跟蹤

D、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題

E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

18：克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、接受

B、反應(yīng)

C、評(píng)價(jià)

D、組織

E、性格化

19：個(gè)別化教學(xué)是指同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：梅耶討論發(fā)覺(jué)，當(dāng)材料是詳細(xì)事物時(shí)，學(xué)校兒童能夠獨(dú)立地使用精細(xì)加工策略；當(dāng)材料是圖畫(huà)時(shí)，學(xué)校兒童能夠在指導(dǎo)下使用組織策略。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

21：（）是將考試詳細(xì)化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持全都。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

22：教學(xué)媒體包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、投影

B、錄像

C、計(jì)算機(jī)

D、黑板

E、圖片

23：依據(jù)性格的差異特征?？梢詫⑿愿穹譃槔碇切?、心情型和意志型。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

24：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苦痛擔(dān)心

B、感到惴惴擔(dān)心

C、感到極端焦慮

D、什么事也做不下去

25：操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段?（）

多項(xiàng)選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作整合

D、操作嫻熟

26：聽(tīng)老師細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知目標(biāo)

B、情感目標(biāo)

C、動(dòng)作技能目標(biāo)

D、思想目標(biāo)

28：學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和把握，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

29：讀文章標(biāo)題，去猜想文中詳細(xì)內(nèi)容是屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C、推想與假設(shè)訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

30：言語(yǔ)講解在技能形成中不起作用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

查看答案

1：答案B

解析學(xué)問(wèn)技能的調(diào)用是用已有的學(xué)問(wèn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述。

2：答案D

解析

3：答案D

解析新手老師由于班級(jí)管理閱歷不足，對(duì)問(wèn)題行為缺乏預(yù)見(jiàn)，因而只能在問(wèn)題消失之后，才進(jìn)行矯正處理。

4：答案C

解析學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)主要是同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括學(xué)問(wèn)獲得、學(xué)問(wèn)保持和學(xué)問(wèn)提取三個(gè)階段。

5：答案B

解析

6：答案正確

解析略。

7：答案C

解析道德熟悉是個(gè)體品德的核心部分。

8：答案A,B,C,D

解析略。

9：答案C

解析詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類。

10：答案D

解析確定性訓(xùn)練主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、懇求：懇求他人為自己做某事，以滿意自己合理的需要。2、拒絕：拒絕他人無(wú)理要求而又不損害對(duì)方。3、真實(shí)地表達(dá)自己的看法和情感。(本解析由張恩凱供應(yīng))

11：答案B

解析

12：答案A,B,C

解析由操作技能的定義可知ABC選項(xiàng)均對(duì)。

13：答案B

解析

14：答案B

解析

15：答案A

解析程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的創(chuàng)造人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。

16：答案正確

解析略。

17：答案A,B,D,E

解析C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略內(nèi)容。

18：答案A,B,C,D,E

解析價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開(kāi)頭，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。

19：答案正確

解析略。

20：答案錯(cuò)誤

解析

21：答案B

解析細(xì)目表是將考試詳細(xì)化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持全都。

22：答案A,B,C,D,E

解析教學(xué)媒體正不斷更新，從簡(jiǎn)潔的實(shí)物、書(shū)本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。

23：答案正確

解析略。

24：答案C

解析強(qiáng)迫行為是心情障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮擔(dān)心，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為o

25：答案A,B,C,D

解析心理學(xué)家通過(guò)分析操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從實(shí)際動(dòng)身，整合了有關(guān)討論，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作仿照、操作整合與操作嫻熟四個(gè)階段。

26：答案正確

解析

27：答案A,B,C

解析布