生物的教學(xué)反思

第第頁生物的教學(xué)反思

現(xiàn)在課程要求老師需要用“心”去施教，而不是作傳聲筒。針對學(xué)情和教材的分析，通過教學(xué)方法、手段、課堂結(jié)構(gòu)、效果的優(yōu)化整合試驗(yàn)，在教學(xué)中取得了肯定的成效，同時也發(fā)覺一些問題，引發(fā)我不斷思索。

一、從培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境、融入閱歷、著重時事。

老師要教會同學(xué)如何學(xué)習(xí)。而會學(xué)習(xí)那么是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，誰擁有它，誰將終身受益。這種習(xí)慣和品質(zhì)不是與生俱來的，它有賴于后天的`教育和培育。

在教學(xué)中我常想：同學(xué)能看懂理解的知識，老師有須要重復(fù)綴述嗎？之前，習(xí)慣于老師講，同學(xué)聽的一言堂教學(xué)模式，習(xí)慣于“熱喧鬧鬧”總問答式教學(xué)方式，習(xí)慣死記硬背，習(xí)慣于分?jǐn)?shù)高為優(yōu)等生的評估方法，導(dǎo)致我們的同學(xué)養(yǎng)成“靠”、“等”、“懶”的不良習(xí)慣。學(xué)完生物課，有的同學(xué)教科書還是嶄新的。只靠課堂上老師講的內(nèi)容記憶到頭腦部分，便形成了他們的生物知識：老師每提到一個問題時，同學(xué)便等老師的講解做出答案，養(yǎng)成了不動腦思索、惰性思維的不良品質(zhì)，老師便成為生物知識面的搬運(yùn)工。因此，培育同學(xué)愛學(xué)、會學(xué)的好習(xí)慣，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、融入閱歷、著重時事入手。

二、從培育同學(xué)創(chuàng)新的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛激發(fā)同學(xué)愛好

〔1〕向同學(xué)展示充斥奇趣的生物界

中學(xué)生有著非常劇烈的新奇心，而生物界原來就是一個使人心搖意蕩的充斥奇趣的天地。把它們展示給同學(xué)，最能引起同學(xué)的興奮與愉悅。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，穿插一些知識，如“為什么咽部發(fā)炎的人，過了幾天后引起了中耳炎？”“為什么人的眼球呈現(xiàn)出不同的顏色？”等等。引導(dǎo)同學(xué)用所學(xué)的知識去探究自然界的奇妙與奧妙。

〔2〕把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，喚起同學(xué)的自覺性

變注入灌輸為啟發(fā)探究，教學(xué)活動要突出喚起同學(xué)內(nèi)在積極性，以及充分發(fā)揮同學(xué)的主觀特性，使同學(xué)感到學(xué)習(xí)是一種需要，這樣教與學(xué)就成了一種老師精于教，同學(xué)樂于學(xué)，喜于制造的活動。

“授人以魚，不如授人以漁”援助同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。例如在講人的心臟為什么心房和心室的壁厚度不一樣，為什么兩個心室中左心室的壁最厚？同學(xué)們思維極其活躍，課堂氣氛高漲，眾說紛紜，異彩紛呈。把主動權(quán)交給同學(xué)，便于促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)散地思維，培育同學(xué)的制造性格。

三、從培育同學(xué)的集體思維出發(fā)，促進(jìn)合作溝通。

新課程理念下的課堂教學(xué)，是以問題為載體，以培育同學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)為中心，以同學(xué)的動手實(shí)踐，自主探究、合作溝通為主要學(xué)習(xí)方式，合作與溝通是主體性進(jìn)展的重要條件，是主體之間的相互作用，相互溝通、相互溝通、相互理解。通過師生間、同學(xué)間動態(tài)的信息溝通，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

以上是我這一