生物的性狀的評(píng)課稿

第第頁(yè)生物的性狀的評(píng)課稿

課堂從《認(rèn)識(shí)一株植物》開(kāi)始，首先播放了一株植物生長(zhǎng)錄像，讓同學(xué)確定這是什么植物？很快同學(xué)全都認(rèn)為是：豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德?tīng)栒勍愣弓h(huán)節(jié)上的不同，讓同學(xué)觀看豌豆開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程圖片，查找發(fā)覺(jué)。同學(xué)大多認(rèn)為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德?tīng)栆罁?jù)豌豆的一生定出“生物的性狀”。

種子果實(shí)花莖

圓滑皺縮黃色綠色黃色綠色飽滿(mǎn)不飽滿(mǎn)紫色白色高莖矮莖

種子

外形種子

顏色豆莢

顏色豆莢

外形花的顏色莖的高度

接下來(lái)新授本課內(nèi)容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過(guò)播放不同性狀的人物圖片，讓同學(xué)來(lái)找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進(jìn)入了激烈的查找和思索、辯論中。同學(xué)們說(shuō)：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……

起初其中一個(gè)同學(xué)一貫認(rèn)為性格也屬性狀，李老師沒(méi)有予以否認(rèn)，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫(xiě)一張《我的性狀統(tǒng)計(jì)報(bào)告表》讓大家觀測(cè)、統(tǒng)計(jì)、記錄、總結(jié)。選擇自己想了解的問(wèn)題，找規(guī)律性的東西……

激烈的探究、溝通開(kāi)始，你一言，我一語(yǔ)的，有耳垂、無(wú)耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無(wú)溝；手指有毛、手指無(wú)毛；舌頭會(huì)卷、舌頭不會(huì)卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……慢慢地同學(xué)們發(fā)覺(jué)，人的性狀都是與生俱來(lái)的形態(tài)特征和生理特性，大多都來(lái)自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問(wèn)：我們能找到兩個(gè)完全相同的人嗎？迅即鞏固了同學(xué)們對(duì)一切生物性狀的認(rèn)識(shí)。把同學(xué)從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中引領(lǐng)過(guò)來(lái)。

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分呈現(xiàn)了同學(xué)積極探究、思考、辯論的景象，整堂課都在同學(xué)的熱忱活動(dòng)中進(jìn)行。李老師沒(méi)有用好聽(tīng)的課堂語(yǔ)言闡述此課的.主題內(nèi)容，更沒(méi)有凸現(xiàn)同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)一系列植物、動(dòng)物和人的不同性狀的圖片和同學(xué)似懂非懂的“性狀編碼圖”〔即充分利用第二手資料〕，讓同學(xué)們著手探究，利用有效的材料觀測(cè)現(xiàn)象、查找和總結(jié)發(fā)覺(jué)，從而輕松地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，使整堂課生動(dòng)、有趣而不枯燥，活靈活現(xiàn)。

李老師不愧是行家，她充分利用了對(duì)同學(xué)、課程、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效討論，抓住學(xué)校生的思維特點(diǎn)，表達(dá)了科學(xué)課的本質(zhì)，讓孩子在們?cè)谧鲋袑W(xué)，玩中學(xué)。不禁使我想到，我們的科學(xué)課是應(yīng)當(dāng)給孩子們科學(xué)知識(shí)、培育立場(chǎng)還是愛(ài)好？