邯鄲市班主任教師工作經(jīng)驗(yàn)案例

邯鄲市班主任教師工作經(jīng)驗(yàn)案例邯鄲市班主任教師工作經(jīng)驗(yàn)案例淺談農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作陳朝利永年區(qū)第二中學(xué)2019.06一、問題的提出求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。二、形成原因與應(yīng)對措施才能對癥下藥，從根本上解決問題。身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：l、自身原因A、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。B、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。C、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時(shí)，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時(shí)，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。D、個(gè)性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進(jìn)取。2、學(xué)校原因①應(yīng)試教育的影響②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響③學(xué)校的精神生活不豐富展。3、家庭原因①家庭缺陷型：致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。②管教不當(dāng)型：有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。③金錢至上型：響了子女的學(xué)習(xí)生活。4、社會原因害也較大。(二)分類建檔：根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，給每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行建立個(gè)入檔案，設(shè)計(jì)具體轉(zhuǎn)化方案。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，后進(jìn)生常見有以下幾種：1失敗，以不做、不說來防止出錯(cuò)挨批評，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。2方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，不好好學(xué)習(xí)。3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個(gè)性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動，易于盲目但過后又犯而惡性循環(huán)。②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過，苦惱之中。多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。(三)指導(dǎo)思想和策略措施承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)就會偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。堅(jiān)定信心。我們堅(jiān)信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個(gè)學(xué)生人人都能合格，“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長。”立這樣一個(gè)觀念：“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。”具體措施是：采取多項(xiàng)策略，切實(shí)提高矯治后進(jìn)生的實(shí)效。策略一：抓起始年級。在轉(zhuǎn)化工作中首先從高一年級抓起，要求高一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處。問題；摸清后進(jìn)生的個(gè)性和家庭情況．“三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。效率。二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)上，這樣可幫助理解。興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的四化建設(shè)，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們策略二：因材施教，分層教學(xué)。讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進(jìn)生的“原點(diǎn)角色”，要站在后進(jìn)生的角度上策略三：重情感教育，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。厚愛尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上期望鼓勵(lì)后進(jìn)生。①要讓后進(jìn)生堅(jiān)信自己有很大的潛能。事實(shí)上，有一式方法。策略四：開展心理咨詢。闊步。策略五：勤輔導(dǎo)，快反饋。天天有進(jìn)步，月月有提高。教師做到勤輔導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)重點(diǎn)做“三勤”。勤批改，及時(shí)糾錯(cuò)。教師對后進(jìn)生要進(jìn)行面批，要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪一擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。勤提問，及時(shí)疏導(dǎo)。教師要經(jīng)常分析、了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂及里、由易到難、循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力。勤診斷，及時(shí)彌補(bǔ)。通過單元測驗(yàn)，重點(diǎn)對后進(jìn)生進(jìn)行分析，一是診斷求考后滿分。三、實(shí)施過程中的問題反饋及思考1、后進(jìn)生的反復(fù)由于后進(jìn)生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿