四川教師招聘考試試題及答案

四川教師招聘考試試題及答案四川教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題(本大題共l2道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出四個選項中，只有一項是符合題目要求。請把正確選項前字母填在題后括號內(nèi))1.視“得天下英才而教育之”為人生樂事是()。A.老子B.孔子C.孟子D.荀子2.“種瓜得瓜，種豆得豆”強調(diào)是()原因?qū)θ税l(fā)展影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀3.教育生物起源說代表人物是()。A.孟祿B.華生C.沛西?能D.馬克思4.夸美紐斯在其代表作《大教學論》中提出()教育思想，探討“把一切事物教給一切人類全部藝術(shù)”。A.泛愛B.泛智C.泛美D.泛德5.以單元來計算，短時記憶容量大約為()。A.3±2B.5±2C.7±2D.9±26.“舌尖效應”描述是人在記憶信息()時所發(fā)生障礙。A.登記B.編碼C.儲存D.提取7.()《師說》是中國古代第一篇集中闡述教師問題文章。A.董仲舒B.柳宗元C.韓愈D.王安石8.人身心發(fā)展年紀特征表明了個體發(fā)展具備()。A.次序性B.階段性C.不平衡性D.差異性9.在西方，被公認科學教育心理學奠基人是()。A.莫依B.桑代克C.推孟D.賈德10.依照埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學階段兒童發(fā)展任務(wù)主要是()。A.自主感對慚愧感B.勤奮感對自卑感C.親密感對孤獨感D.自我同一性對角色混亂11.個體在知覺、思維、記憶和處理問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定格調(diào)稱之為()。A.認識過程B.意志過程C.決議方式D.認知格調(diào)12.最早提出自我效能感概念是()。A.班杜拉B.奧蘇貝爾C.桑代克D.布魯納二、多項選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在所給選項中最少有兩個選項是正確，請將正確選項前字母填在括號中)13.在反射弧中，直接與外界刺激接觸有()。A.感受器B.傳入神經(jīng)C.傳出神經(jīng)D.效應器14.對教育評價信息要求有()。A.有效性B.全方面性C.可靠性D.簡練性15.以下屬于班級講課制優(yōu)越性有()。A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用16.衡量創(chuàng)造性高低標準主要有發(fā)散思維()。A.流暢性B.變通性C.穩(wěn)定性D.獨特征7.教學目標包含()等三個層次。A.教材目標B.課程目標C.學科目標D.課堂教學目標18.皮膚覺主要包含()。A.觸覺B.壓覺C.溫度覺D.痛覺19.經(jīng)典條件反射基本規(guī)律包含()。A.操作性行為B.條件刺激C.取得與消退D.刺激泛化與分化20.行為演練基本方法有()。A.自我控制法B.全身松弛訓練C.系統(tǒng)脫敏法D.必定性訓練三、填空題(每空1分，共15分)21.儒家思想關(guān)鍵是_______學說。22._______是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生對事物整體認識。23.從生理方面來看，身體發(fā)展基本是按照“從_______向_______”、“從_______部位向_______方向”發(fā)展過程。24.中國采取班級講課制，始于清代同治元年(1862年)于北京創(chuàng)辦_______。25.弗洛伊德深入認為，人心理能夠分成兩部分：一部分是_______，另一部分是_______。26.弗洛伊德人格理論強調(diào)人是受潛意識_______驅(qū)動，_______決定個人今后命運。27.托爾曼認為，學習者有一個_______內(nèi)在狀態(tài)，推進學習對達成目標環(huán)境條件產(chǎn)生_______。28.班級性質(zhì)對于課堂管理有著不容無視作用，班級性質(zhì)主要表現(xiàn)在_______和_______上。四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)29.狹義教育目標30.絕對感覺閾限31.投射測驗32.接收學習33.教師威信五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)34.贊科夫提出了哪些教學標準?35.中國現(xiàn)行教育方針是什么?36.簡述影響時間知覺原因。37.簡述學生心剪發(fā)展基本特征。38.簡述課堂管理功效。六、案例分析題(11分)39.新課改來了，幾家歡喜幾家憂。對于一些中老年教師，對新課改一時難以適應，她們在教學崗位上用自己一套方式教了幾十年，突然說要課改，幾十年習慣一下子扭轉(zhuǎn)不過來。請給這些教師完成角色轉(zhuǎn)變提出提議。七、教育寫作題(16分)40.由新教師成長為教授教師，會經(jīng)歷一段艱難甚至于痛苦轉(zhuǎn)折，在這一時期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包含職業(yè)倦怠，假如不能得到很好化解，可能會出現(xiàn)教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等。請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。-教師招聘考試全真模擬及答案一、單項選擇題1.C[解析]語出《孟子?盡心上》。2.A[解析]“瓜”與“豆”不一樣在于其基因組成不一樣，是遺傳原因決定作用。3.C[解析]沛西?能是教育生物起源說代表人物，孟祿和馬克思分別為教育心理起源說和教育勞動起源說代表人物。4.B[解析]夸美紐斯從她民主主義“泛智”思想出發(fā)，提出了普及教育思想。5.C[解析]信息加工論者米勒明確提出短時記憶容量為7±2，是有限，能夠經(jīng)過組塊策略來增加短時記憶容量。6.D[解析]明明知道而當初又回顧不起來現(xiàn)象叫做“舌尖效應”，是提取信息時可能會發(fā)生困難。7.C[解析]略8.B[解析]人身心發(fā)展年紀特征即為各個年紀階段展現(xiàn)不一樣身心特點，這是個體發(fā)展具備階段性。9.B[解析]美國心理學家桑代克使教育心理學成為一門獨立學科，創(chuàng)建了一個教育心理學完整體系，她所以被譽為“教育心理學之父”。10.D[解析]依照埃里克森人格發(fā)展階段理論，l2～18歲兒童發(fā)展任務(wù)是自我同一性對角色混亂，此年紀段正是中學階段。11.D[解析]認知格調(diào)是個體在知覺、思維、記憶和處理問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定格調(diào)。12.A[解析]自我效能感是由美國社會心理學家班社拉于1977年最早提出一個概念。二、多項選擇題13.AD[解析]反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器組成，直接與外界刺激接觸有感受器和效應器。14.ABC[解析]教育評價信息應盡可能是全方面，還要求有相當信度和效度。15.ABD[解析]班級講課制缺乏實踐性，這是它弊端之一。16.ABD[解析]吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維，并認為發(fā)散思維是創(chuàng)造性主要成份。高質(zhì)量發(fā)散思維應該具備流暢性、變通性和獨特征。17.BCD[解析]教學目標從大到小依次為課程目標、學科目標和課堂教學目標。18.ABCD[解析]皮膚覺主要包含觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等感覺。19.CD[解析]經(jīng)典條件反射基本規(guī)律有：取得與消退、刺激泛化與分化。20.BCD[解析]行為演練基本方法有全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法和必定性訓練。三、填空題21.仁22.知覺23.頭部四肢中心邊緣24.京師同文館25.意識潛意識(無意識)26.本能幼年生活經(jīng)驗27.期待認知28.班風學風四、名詞解釋29.狹義教育目標是指國家對培養(yǎng)什么樣人才總規(guī)格和要求。30.剛才能引發(fā)人感覺最小刺激量，稱為絕對感覺閾限。31.所謂投射測驗，就是向被試展現(xiàn)模棱兩可刺激材料(如墨跡或不明確人物圖片)，要求被試解釋其知覺，讓她在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來。32.接收學習是指學生經(jīng)過教師展現(xiàn)出材料來掌握現(xiàn)成知識一個學習方式。33.教師威信是指由教師資歷、聲望、才能和品德等原因決定，教師個人或群體在學生或社會中影響力。五、簡答題34.[答案關(guān)鍵點]以高難度進行教學標準;以高速度進行教學標準;理論知識起主導作用標準;使學生了解學習過程標準;使全班學生都得到發(fā)展標準。35.[答案關(guān)鍵點]中國現(xiàn)行教育方針是：教育必須為社會主義當代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全方面發(fā)展社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。36.[答案關(guān)鍵點]情緒、興趣和態(tài)度對時間知覺有直接影響。對正經(jīng)歷事件或活動，內(nèi)容生動有趣，心情愉快，則感到時間過得快;內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時間過得慢。對將要發(fā)生事件或活動，假如是期望或喜愛，總感到時間過得慢;假如是拒絕、厭惡，則總感到時間過得快。37.[答案關(guān)鍵點](1)連續(xù)性與階段性。個體心剪發(fā)展是一個由低級到高級連續(xù)發(fā)展過程，也是一個由量變到質(zhì)變過程，表現(xiàn)為心剪發(fā)展連續(xù)性與階段性。(2)定向性與次序性。心剪發(fā)展總是具備一定方向性和先后次序，盡管發(fā)展速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆。(3)不平衡性。不一樣個體心理發(fā)展速度不一樣，起步發(fā)展可達成成熟水平時期不一樣以及最終達成高度不一樣，具備不平衡性。(4)差異性。不一樣個體同一個心理機能在發(fā)展速度、最終達成高度以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域都因人而異，具備個體差異性。38.[答案關(guān)鍵點](1)維持功效課堂管理維持功效主要是指在課堂教學過程中，能夠降低外界干擾，保持較長時間良好學習環(huán)境，使學生注意力連續(xù)地集中在學業(yè)上。(2)促進功效課堂管理促進功效主要是指教師主動地為學生學習創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體合理需求，從而激發(fā)學生學習主動性，使其充分發(fā)揮學習潛能。(3)發(fā)展功效課堂管理發(fā)展功效是指課堂管理本身能夠教給學生一些行為準則，促進學生從她律走向自律，幫助學生取得自我管理能力，使其逐步走向成熟。六、案例分析題39.[答案關(guān)鍵點]不一樣課程對教師有不一樣角色要求。在新課程背景下，學校發(fā)生改變——由使學生適應學校要求變?yōu)檫m應學生發(fā)展;教師評價以教師自評為主，建立發(fā)展性教師評價體系;學生學習方式變?yōu)橹鲃訁⒓印⑻骄?、合?課程資源也不限于學校內(nèi)部，擴大至小區(qū);確立了新三維目標。因為背景改變，教師角色也對應地發(fā)生改變：教學過程中更多推行多樣化職責，更多負擔組織教學任務(wù);從一味強調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)向組織學生學習，并最大程度地開發(fā)小區(qū)內(nèi)部新資源;重視學生個性發(fā)展，改進師生關(guān)系;教師間合作廣泛;廣泛利用當代教育技術(shù);親密與家長和小區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動。教師要實現(xiàn)這些角色改變，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應注意以下幾點：認識自我并評定時間與空間環(huán)境;分析相關(guān)資料，審閱發(fā)展機會;確立發(fā)展目標與行動策略;按目標逐步執(zhí)行;評價發(fā)展計劃。七、教育寫作題40.[參考例文]四管齊下，克服職業(yè)倦怠當前中小學教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴重影響著教師個人意義感和教育教學工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是因為動機缺失造成。而造成教師動機缺失又有很多詳細原因，如付出與回報不成正比使她們感到失望，對自主和尊重強烈需求長久得不到滿足而使她們失去信心與熱情，工作環(huán)境中人文關(guān)心缺乏也會使她們熱情消退，等等。我認為針對職業(yè)倦怠應從下面四個方面著手。(1)薪酬激勵亞當?斯密首先提出薪酬對教師倦怠影響，這在現(xiàn)實中也是合乎道理。人們普遍認為，對代理人最傳統(tǒng)最直接激勵方式是激勵性酬勞。教師現(xiàn)有其專業(yè)性一面，同時也有其與常人共同人性。激勵性酬勞安排表現(xiàn)在兩個方面：一是教師作為一個職業(yè)在全部職業(yè)收入中所占地位高低位次;二是教師工資增加機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上增加和績效上激勵。做好第一個方面能夠吸引優(yōu)異人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教激勵;做好第二個方面則能夠激勵教師愈加盡心工作，提升專業(yè)素質(zhì)從而提升教學質(zhì)量。(2)晉升制度晉升是對教師工作與能力認可，本身就是激勵性質(zhì)。專業(yè)組織中流行“非升即走”通例，越來越影響到聘請制下教師管理。制訂建立在教齡和績效基礎(chǔ)上晉升制度，首先是對教師表示認可，激勵其繼續(xù)努力;另首先也起到挽留教師作用。教齡與經(jīng)驗是教師寶貴財富，學校應該對之提供對應回饋，經(jīng)驗豐富老教師理應受到更多激勵與尊敬。(3)授權(quán)與問責學校應該建立完整授權(quán)與問責機制，以激發(fā)教師自主性與主動性。思想上和行為上獨立性以及自治是人基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最終期限壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了她們自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時會愈加自信、自尊，對自己表現(xiàn)也就有更高要求。經(jīng)過激勵個體自主決議，計劃自己行動路線，而且對自己結(jié)果負責，能夠促進她們自主與自我決定需要。問責是對授權(quán)效果監(jiān)督檢驗，以激勵教師，調(diào)動主動性、發(fā)揮創(chuàng)造性，盡最大努力實現(xiàn)目標。(4)人文關(guān)心人們總是脫離開人性而只就教師職業(yè)特點強調(diào)教師是標兵、人類靈魂工程師。她們付出被認為是理所當然，對教師為人師表提出過高要求，使教師經(jīng)常感到疲憊不堪。教師也有被滿足需要，而這卻常被無視。教師是一個情感高投入職業(yè)，情感高投入及高收益會帶來極大幸福感，但他人往往只看到教師幸福及充實一面，并不了解教師工作另一面，即情感高支出同時，其折磨及挫傷也可能更大。長久以來專業(yè)特征已經(jīng)融入到教師人格特質(zhì)，使她們極其看重其投入情感價值以及被人尊重。可是現(xiàn)在情況是，教師沒有得到應有尊重和社會地位，她們無法感受“太陽底下最光芒事業(yè)”所帶來榮