一年級語文《靜夜思》教學(xué)反思

一年級語文《靜夜思》教學(xué)反思

一年級語文《靜夜思》教學(xué)反思1

由于當(dāng)前的一些早期教育，同學(xué)在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。假設(shè)課堂上教師仍舊按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學(xué)確定會興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。

因此針對這一實(shí)際，我進(jìn)展了大膽的嘗試，實(shí)行了“分層教學(xué)”法，即對于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學(xué)，主要實(shí)行生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。下面是教學(xué)的感悟和反思。

一、釋題，了解學(xué)情。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程應(yīng)依據(jù)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充足激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神。

所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？（同學(xué)有的知道、有的會讀、有的已經(jīng)會背）正是在這種了解同學(xué)“所知”的根底上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教。

為了敬重同學(xué)的個(gè)體差異和共性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：

（1）已經(jīng)會讀會背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。

（2）不會的同學(xué)找值得信任的學(xué)習(xí)伙伴（包括教師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，教師巡察，了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

最終，同學(xué)溝通時(shí)也分層次進(jìn)展，先讓低層次的同學(xué)讀古詩，留意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開展競賽，同學(xué)自身評議。這期間，教師肯定要兼顧不同同學(xué)的進(jìn)展需求，力求使不同的同學(xué)都能感受到成功的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注意聯(lián)系同學(xué)對生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過惦念親人的體驗(yàn)嗎？詳細(xì)說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

三、指導(dǎo)書寫，穩(wěn)固識字。

課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡潔的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫好根本筆畫和筆順規(guī)章。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過的。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀，再選擇自身最喜愛的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要留意筆順規(guī)章，但不要求同學(xué)死記硬背。最終讓同學(xué)練寫，練寫上可表達(dá)彈性，給同學(xué)自主選擇的空間，沒必要提出一樣的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫得最滿足的字向?qū)W習(xí)伙伴和教師展現(xiàn)，使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到識字和寫字的樂趣。

四、穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化積存。

為了穩(wěn)固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1、同學(xué)領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。

2、嬉戲：小刺猬摘蘋果。

3、拓展積存：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學(xué)，要求同學(xué)會讀，有力量的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，安排實(shí)踐作業(yè)。

在作業(yè)布置上，我安排同學(xué)觀看夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時(shí)又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。

這樣既關(guān)注了同學(xué)的個(gè)體進(jìn)展，又培育了同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為同學(xué)而教！

一年級語文《靜夜思》教學(xué)反思2

《靜夜思》是唐代聞名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，也都知道“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)“的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學(xué)生也不生疏，在二年級的時(shí)候就學(xué)過寫李白的課文：鐵棒磨成針》。

所以一上課當(dāng)我剛提醒課題時(shí)，學(xué)生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種狀況，我停頓了原先的教學(xué)安排，而是話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“你能站起來背背你所知道的古詩嗎“這下教室里可喧鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)覺他們背的都是課文中學(xué)過的古詩，面對這樣的狀況，我又微笑著問學(xué)生：“你能背誦一些教師沒有介紹過，你也沒有從課文中學(xué)過的古詩嗎“這下舉起的小手削減了一些，但仍有許多學(xué)生搶著要背，一時(shí)間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，許多同學(xué)站起來背了一些其他同學(xué)沒讀過，背過的詩，看到聽的學(xué)生的情形，我又提高了要求，“小朋友真能干，記住的古詩真多，那誰有本領(lǐng)把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢“這下無疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈，一時(shí)間教室了靜了許多，但不一會，就有學(xué)生蠢蠢欲動了，先后有學(xué)生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學(xué)過的詩句，其中沈思言同學(xué)站起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇，但解釋不出來，只能照著全部的課外書念，由于有些字不熟悉，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學(xué)生呢！針對這樣的.狀況，聯(lián)系到平常不主動去看課外書的狀況，我問學(xué)生：“這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么“學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點(diǎn)書本以外的學(xué)問，增加自己的學(xué)問量，豐富自己的課外學(xué)問，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了?！拔蚁氪藭r(shí)的教育可能比平?？斩吹恼f教，空洞的要他們看半小時(shí)課外書的魅力更足，效果更佳。

接下來，我就針對學(xué)生的狀況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學(xué)生都懂，要不要再根據(jù)事先備好的課講解呢最終我打算屏棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的根底上，安排學(xué)生自己找朋友，預(yù)備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的狀況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負(fù)責(zé)解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開頭合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時(shí)李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思家鄉(xiāng)等等。學(xué)生預(yù)備時(shí)的熱忱空前高漲，人人都積極參加，出謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動參加，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生！

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《靜夜思》是一首深受孩子們熟識和寵愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩中情景交融的意境，給學(xué)生供應(yīng)了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。

在板出課題后，“我會背了！“”我也會呀!”……一上課，學(xué)生就自信地背起了古詩。這首詩是學(xué)生在幼兒園里早就會背的兒歌了，但第一次學(xué)生背的時(shí)候，臉上露出絢爛的笑容，這跟古詩的意境不符。我并不急著去范讀，并讓學(xué)生讀好課題，再問：哪個(gè)字告知我們詩人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？并問學(xué)生你們有沒有長時(shí)間離開家人的時(shí)候，你有怎樣的感受，有的孩子說我有一次離開爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時(shí)候不想爸爸媽媽，晚上就哭了。有一個(gè)孩子說媽媽出差一個(gè)星期，晚上做夢總做到媽媽和他玩的情景……以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

最終學(xué)生都能感受到原來詩人李白在思念自己的妻子孩子及家鄉(xiāng)，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩的時(shí)候，學(xué)生的表情就發(fā)生了變化。

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《靜夜思》這首古詩對于學(xué)生來說非常熟識，甚至許多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中表達(dá)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了許多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄予思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)聚夜，全家一齊團(tuán)聚賞月。在這些根底上，我再讓孩子去體會假如一個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親自做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大局部孩子此時(shí)的表情都是簡單的。此時(shí)，仿佛大家都沉醉在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的哀痛情感中，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近的感情。

課后，我一向在思考這節(jié)課我究竟是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對孩子上課留意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢？

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人教版小學(xué)語文一年級上冊中課文的第六課《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，勝利地反映了外出游子靜夜思鄉(xiāng)之情。下面是我對《靜夜思》的教學(xué)反思：

一、學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。

在教學(xué)過程中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂朗讀錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請學(xué)生自愿站起來展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓學(xué)生都很艷羨他，從而帶動其他同學(xué)也情愿站起來讀，還通過小教師領(lǐng)讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們喜愛讀書的興趣，使學(xué)生感受到朗讀、背誦古詩是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

二、一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。

在教學(xué)《靜夜思》識字的這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生依據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌幫忙。然后通過與“字娃娃”交朋友的嬉戲來調(diào)動認(rèn)字的積極性。將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”、“認(rèn)朋友”等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都特別喜愛。學(xué)生情愿在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學(xué)生讀起來不簡單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實(shí)行的方法是：留意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看教師的口型讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

三、會讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能堅(jiān)固把握。

我還通過復(fù)習(xí)穩(wěn)固加深寫生對字型的熟悉。首先，在《靜夜思》的教學(xué)中，可以用組詞的方式幫忙學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓學(xué)生在嬉戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓熟悉字的同學(xué)說出自己是怎么熟悉的，請熟悉的學(xué)生當(dāng)小教師，，教那些不熟悉字的同學(xué)。于是我采納包干到人的方法，讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小教師。大家相互幫忙、一起學(xué)習(xí)、一起讀字、一起讀書。這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都特別喜愛。小教師仔細(xì)負(fù)責(zé)得教，同學(xué)們也喜愛學(xué)，到了其次節(jié)語文課，大伙兒根本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會了如何與人團(tuán)結(jié)合作，增加了班級的分散力。

《靜夜思》這節(jié)課，我主要表達(dá)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中讀書、學(xué)習(xí)這一新課標(biāo)教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增加。特殊是：假設(shè)你是大作家李白，我想問問你當(dāng)時(shí)在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對他說什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了學(xué)生積極動腦思索。想象力量，熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)力量，不但增加了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際力量和創(chuàng)新力量，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

一年級語文《靜夜思》教學(xué)反思6

作為一名年輕教師，我對待自己的工作一絲不茍，總是盼望在講課前做好一切預(yù)備，絕不允許自己在學(xué)生面前出錯(cuò)。始終都堅(jiān)信，只有這樣，才能在學(xué)生中樹立威信。

今日教《靜夜思》這首古詩，指導(dǎo)朗讀，理解詩意，一切都按我預(yù)定的程序有條不紊地進(jìn)展著。接下來就是指導(dǎo)寫字了，我讓學(xué)生觀看三個(gè)字中哪個(gè)最難寫。學(xué)生們有的說“是”難寫，下半局部簡單丟筆畫；有的說“鄉(xiāng)”字寫，不簡單寫好看。唯獨(dú)沒有說“頭”字的，其實(shí)我心里也認(rèn)為“頭”字最好寫了?？烧l知，當(dāng)我示范書寫完一個(gè)“頭”字時(shí)，突然聽到一個(gè)學(xué)生說：“教師，您寫錯(cuò)了！”我被這突如其來的一句話說愣住了，認(rèn)真看看自己寫的字，沒錯(cuò)??！可是既然學(xué)生那么說了，我還得問個(gè)畢竟?！敖處熷e(cuò)在哪兒啦？”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更洪亮了?！皶系摹^’字最終一筆是點(diǎn)，教師寫的是捺！”聽他這么一說，其他同學(xué)也都奇怪地翻開書來看，很快，就有幾名同學(xué)應(yīng)和著“真的，書上的是點(diǎn)！”見此情景，我的心里不僅沒有被學(xué)生否認(rèn)的不快，反而由衷地感到一陣驚喜。這說明孩子們具有很強(qiáng)的觀看力呀，而且他們敢想敢說，