《時間的腳印》教案（8篇）

《時間的腳印》教案（8篇）一、素養(yǎng)教育目標

（一）學問教學點

1、弄清本文的說明層次。

2、找出本文的說明方法。

3、體會本文語言的生動性、精確性。

（二）力量訓練點

訓練學生的概括力量、規(guī)律思維力量、推斷力量及語言表達力量。

（三）德育滲透點

1、培育學生喜愛大自然、喜愛科學的感情。

2、教引學生擅長觀看自然現(xiàn)象并從中悟出肯定道理。

3、掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

二、重點、難點及解決方法

重點：（1）本文的說明層次。

（2）本文的語言特色。

（3）本文寫法特點。

難點：本文說明的層次。

解決方法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調(diào)動學生自主學習和創(chuàng)新學習的積極性，活潑課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

啟發(fā)學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)覺規(guī)律。

課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活潑，學問積存充分答題精確率高。依據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，賜予表揚鼓舞。

五、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們，你能解釋一下什么是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？確實，時間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，由過去、現(xiàn)在、將來構成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運動，變化的持續(xù)性、挨次性的表現(xiàn)。那你們留意觀看過自然界昭示我們時間消逝的現(xiàn)象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標

1、理解本文說明的科學常識。

2、理解本文的說明層次。

3、學習探究自然神秘的規(guī)律性學問。

（二）整體感知

1、本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在讀的過程當中，勾畫誕生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2、朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程當中仍思索朗讀時思索的問題，以便更好地理解文章。

3、要求同學借助字詞典給以下詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

腐蝕（shí）：①通過化學作用，使物體漸漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下漸漸變質(zhì)墮落。（本文用①義項）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新奇。

?？菔癄€（k）：海水枯干，石頭粉粹。現(xiàn)多用于形容經(jīng)受極長的時間，但本文是原意。

山麓（lù）：山腳

粗糙（cāo）：（質(zhì)料）不精細，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開縫隙

刨刮（bào）：刮平

溝壑（hè）：山溝

膠結：半流體枯燥后變硬黏結在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演化下來的。

楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人制造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

（三）重點、難點的學習及目標完成過程

1、學生爭論：你讀了本文，了解了哪方面的學問？

爭論明確：

（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。

（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

（3）北京故宮里的計時裝置——銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

（4）大自然中的各種物質(zhì)都時時刻刻在運動著。

（5）“?？菔瘷凇睍袝r。

（6）“石爛”的緣由：它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：酷熱的太陽烘烤著它，寒冷的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一局部物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

（7）巖石的消滅與生成過程。

（8）一米厚的巖石形成需要的時間：大約3000～10000年的時間。

（9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的緣由。

（10）依據(jù)巖石層與層之間的挨次可以知道過去的年月。

（11）巖石保存許多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動。

（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫忙我們熟悉地球歷史的進展過程。

（15）巖石上留下了自然界某些轉瞬就消逝的活動。

（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義——找尋地下的寶藏。

……

2、概括全文內(nèi)容。

學生爭論后明確：本文以布滿才智的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的緣由，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探究自然神秘的興趣。

3、分小組爭論文章的構造層次。

爭論明確：

本文按說明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系，可分為四局部：

第一局部（第1～5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣登記時間”的疑問，引人思考和探尋。

其次局部（第6～21自然段）：從“大自然中的各種物質(zhì)都時時刻刻在運動著”這一規(guī)律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的挨次記錄了時間的蹤跡。

其次局部又可分為四個層次：

第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質(zhì)的運動。

其次層（第7～16自然段）：分說巖石“爛掉”的緣由和過程。

第三層（第17～20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時的漫長。

第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的挨次記錄時間的蹤跡。

第三局部（第22～29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四局部（第30～31自然段）啟發(fā)人們探究自然神秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結、擴展

同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而好玩的科學學問，你由此對科普類文章有了怎樣的熟悉呢？大家爭論爭論，然后踴躍爭當中心發(fā)言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應從以下幾個方面去熟悉：

1、科普類文章是傳播科學學問、啟迪青少年才智的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>

2、科普類文章既有豐富的學問又是探究學問的鑰匙。

3、多讀科普作品，了解奇妙的世界，也了解人類宏大的制造和成就。

4、讀科普作品，增加求知欲，激發(fā)學科學、愛科學、用科學的熱忱。

（五）布置作業(yè)

1、完成課后練習第一、二題。

2、把握生字難詞。

《時間的腳印》教案篇二

【教學目標】

１、弄清說明對象，理清文章思路。

２、熟悉巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

３、體會文章生動好玩的語言。

【教學過程】

一、導入（出示兩件物品）

同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以觀賞，三葉蟲化石標本可供科學討論。除此以外，在科學家，尤其是地質(zhì)學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今日這堂課，我們就一起來學習地質(zhì)學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。

二、整體感知課文

１、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要留意這些字詞，特殊是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

２、請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。

巖石有記錄時間的奇異功能。

３、那么，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成以下填空題：

從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫忙熟悉地球生物的演化過程。

４、那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例答復。教師小結：假如我們熟識了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

三、質(zhì)疑并爭論，加深對課文內(nèi)容的理解

提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺得這一局部可以刪去。對此說法，同學們可以自由發(fā)表意見，但須言之成理。

四、課堂反應

１、這是一篇學問性很強的說明文，卻把死寂的巖石寫得生動好玩，你喜愛文中的哪些句子，請說說你的詳細感受。本文標題便很新穎，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷消逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很精確。

２、本文用生動好玩的語言，告知了我們巖石有記錄時間的奇異功能。依據(jù)你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班溝通。學生發(fā)言。

３、教師引導：我也想了幾個比方，可能不猶如學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內(nèi)蘊豐富的書。

（同步播放幻燈）

４、再次爭論，學生發(fā)言。

五、結語及課外作業(yè)

１、巖石是時間的腳印，她敘述光陰的故事。盼望同學們珍惜時間，勤奮學習。最終，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑姟稌r間伯伯》。

２、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的學問。

【學生提問備案】

１、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）

巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降涅Z卵石，和今日我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點像公園里的鵝卵石小道。當?shù)[巖中較細較軟的局部松動，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經(jīng)過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最終沉積在河床的底部。

２、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。

３、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質(zhì)年表）

寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質(zhì)學上的一種時間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來劃分的。

《時間的腳印》教案篇三

一、情境引領

同學們，很快樂熟悉大家。下面由我和大家度過開心的40分鐘。提到時間，從古至今，關于它的話題許多?？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感慨“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有深厚的個人主觀顏色。而從客觀上探究“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有消失人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今日這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。

二、走近

陶世龍，被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學地質(zhì)系。

三、出示目標

1、整體感知：理清文章的說明層次；

2、觀賞品嘗：體會語言的生動精確；

3、力量目標：培育閱讀表達的力量。

四、課前熱身

教師檢查課前預習狀況。給以下紅色的字注音：

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)粗糙(cāo)龜裂(jūn)楔形(xiē)

我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。

五、要點探究

下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能根據(jù)通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：

要求：速讀課文，獨立自主完成問題。

1、同學們給正文局部的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。

2、貼標題，了解課文的說明層次。

我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、“巖石的消滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。

一、巖石是時間的腳印(1——4自然段)由生活時間到地質(zhì)時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

二、巖石的消滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：消滅與新生。

三、巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。

四、巖石領我們找寶藏(29——30自然段)我們要用自己的學問和才智去讀懂大自然的記錄，造福人類。

3、查找“時間的腳印”有何意義？

通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的熟悉，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實生活有什么意義？

我們?nèi)嗤婆e一個朗讀水平比擬高的同學讀一下最終一自然段，大家邊聽邊找出答案。

明確：增加學問、查找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

（遷移內(nèi)容看時間而定是否講解）

遷移：隨著時代的進展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空查找可適合生命生存的星球。

2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的預備。

3）、了解各種生命的進化和滅亡的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。

六、亮點探究

精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。

1、分析這篇文章標題的特點。新奇別致的標題

時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）依據(jù)預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比方）看來大家預習得很好！

2、談談《時間伯伯》的作用。別具一格的題記

課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?

選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的學問，也增加了文章的文學顏色。既照顧了題目，又開啟了下文，還形象地示意了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。

3、找出課文生動好玩的句子。生動好玩的語言為了增加文章的趣味性、可讀性，在精確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。

“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。假如去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不管方法有多準確，也不管有多科學，都是推想出來的。所以，“大約”一詞，恰恰表達了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，表達了說明文語言的精確和嚴密。

本文在表達中大量運用擬人化的寫法，語言生動好玩。

1）不要認為巖石是結實不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”將“酷熱的陽光”“寒冷的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明白巖石“無時無刻不經(jīng)受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人憐憫。

2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了三個并列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣概。“沖來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增加了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不行擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的奇妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。

3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增加了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動好玩。用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在四周；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增加了文章的趣味性、可讀性。

4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，精確而又形象地說明白巖石形成的過程。

這些句子，新奇、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品嘗。

本文的語言既精確嚴密又生動好玩。請同學們就此思索、爭論，結合語句進展分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。

（1）精確性、嚴密性。

如“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里假如去掉“據(jù)計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再準確也究竟是推想而不能確知，這表達了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，語言精確、嚴密。

（2）生動好玩。

①擬人化寫法的大量運用。

如“酷熱的陽光烘烤著它，寒冷的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它？”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

如此生動的語言，向我們展現(xiàn)了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者好像感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”漸漸“爛”下去的“苦痛”。

②比方形象貼切。

如“假如大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就似乎一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動比方成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語引人興致。

如“時間一年一年地過去”，儼然智者翻開了好玩故事的大門?！罢娴挠小？菔癄€’的時候”，更讓人感到親切，“?？菔癄€”常被人用來表達深厚的情意永久不會轉變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急迫想讀下文。說明的內(nèi)容告一段落，在進展整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在完畢前提示讀者，本文前面說明白什么，后面還有什么需要說明。

4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。教師明確：

1）、巖石是怎樣登記時間的呢？

（把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素轉變著，由此記載下時間的。）

2）、真的有“?？菔癄€”的時候。

（開啟下文，說明巖石“消滅”的過程。）

3）、經(jīng)過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

（這個獨句段總括了上文，總結了巖石“消滅”之后再度“新生”的歷程。

4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

（承上啟下，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）

5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

（概括評價上一段的表達內(nèi)容。）

6）、化石是歷史的證人，它幫忙我們熟悉地球歷史的進展過程。

（承上，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫忙我們熟悉地球的進展過程的。）

固然，這些對文章內(nèi)容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”，第28自然段的開頭“自然界某些轉瞬就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內(nèi)容。

七、疑點探究

跳讀課文，小組爭論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內(nèi)容，是否偏離了主旨？學生答復，教師補充訂正：沒有偏離主旨，由于這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的很多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，表達了說明文語言的精確性。

這是一個有爭辯價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比擬的角度提出問題，說明“巖石是怎樣登記時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，由于上文談到人們已經(jīng)想出了很多方法記錄時間，創(chuàng)造了鐘表、日歷等，關于北京故宮銅壺滴漏的表達也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，假如不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣登記時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有肯定的道理，具有等價性。學生的答復，也不必強求一律，只要言之成理即可。

八、拓展遷移

1、大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？

動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。

2、我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

給家庭成員過生日；制作成長記錄冊？

九、歸納小結

通過本文的學習，我們知道巖石原來也能登記時間，其實豈止巖石？大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內(nèi)容的史書。盼望同學們走進大自然，觀看大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

十、布置作業(yè)

1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的學問。

《時間的腳印》教案篇四

教學設想：

本文是一篇科普讀物，同時又是一篇很好的文藝性事理說明文。它所追蹤的時間腳印不在我們的生活中，而在巖石上，學生理解起來有肯定的難度。教學時教師應首先引導學生弄懂文章內(nèi)容，然后理清文章思路，體會課文生動好玩的語言，激發(fā)學生探究大自然的興趣。

一、導入新課。（3分鐘）

今日教師預備用43分種的時間，與同學們一起學習一篇本需要兩個45分種才能學完的文章。大家有沒有信念完成任務？（有）為了更快更好地完成任務，咱們來個男女生競賽怎么樣？（好?。W習這篇課文，教師設計了很多問題，有搶答題，有必答題，盼望大家仔細思索，積極作答，等課完畢時，咱們看看是男生得分多，還是女生得分多？（在黑板右邊設立男女生積分榜）從現(xiàn)在開頭計時，誰情愿幫教師記錄這43分鐘時間？（很多，指一名）你預備用什么記錄這43分鐘時間？（用表）這位同學想到了用表記錄時間，說明表可以記錄時間。同學們想一想除了表以外，可以記錄時間的還有什么？（學生發(fā)言）同學們知道巖石也可以記錄時間嗎？（知道或不知道）同學們想知道巖石又是怎樣登記時間的嗎？（想）今日咱們要用43分鐘學的這篇課文《時間的腳印》就是特地給大家介紹這方面的學問的。

二、析題、介紹、確定學習目標（4分鐘）

1、《時間的腳印》，時間沒有腳，說它有“腳印”，這是什么修辭方法？“腳印”又是什么意思？這是一道2分搶答題。（擬人）（痕跡、印跡、蹤跡）

2、一句話介紹：陶世龍，是中國聞名的科普作家。

3、這篇課文學問點許多，不行能在這么短短的43分鐘面面俱到，那么咱們應重點學什么呢？還是看看編者在“預習提示”中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預習提示”第一段，然后搶答（5分）：從內(nèi)容、構造、語言三方面看，應重點學本文的什么？在哪兒能表達出來？（學生搶答，教師板書并與學生共評分。）（內(nèi)容：分析巖石記錄時間的奇異功能；構造：留意本文的說明層次；語言：怎樣把死寂的巖石寫得生動好玩。）

4、“預習提示”其次段有6個詞語，教師再給大家補充6個詞語（刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字）。男女生先商議，然后分別選一名代表必答其中一組中的6個詞語。（此題6分）（男女生讀，大家評分。）課下大家把這12個詞語寫在作業(yè)本上并且注音解釋一下，好不好？

三、整體感知課文，分析巖石記錄時間的奇異功能。（12分鐘）

①搶答（2分）：看是男生組還是女生組最先標出全文的段號并答復出共幾段？（共31段）

②搶答（2分）：看是男生還是女生組最先找出全文的獨句段，共幾段并分別答復出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）

③搶答（4分）：詳細分析某一獨句段與上下文的關系是怎樣的？（答對一段加1分，最多4分。不能重復答復。）（教師提示：承上？啟下？承上啟下？怎么承上怎么啟下的？）

④必答（5分）：大家快速閱讀課文，女生思索“巖石是怎樣記錄時間的”這個問題？男生思索“巖石除了記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡”的問題？大家可以下位爭論，商議。（教師幫忙女生概括，由于這局部是文章的難點。）小組爭論、商議概括文章內(nèi)容后，每組選一名代表發(fā)言。（女生：每一厘米厚的巖石便代表著幾十年到上百年的時間；巖石的破壞和新生；大約3000—10000年的時間，可以形成一米厚的巖石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地殼的活動；說明白氣候的變化；記錄了古生物的狀況；留下了自然界某些轉瞬就消逝的活動。）

四、在大體了解文章內(nèi)容的根底上，理清文章的說明層次。（13分鐘）

①搶答（4分）：剛剛找出的9個獨句段，哪些有助于我們理出女生和男生思索爭論的“巖石怎樣記錄時間的”局部和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的局部？并說說這兩局部的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）

②搶答（2分）：現(xiàn)在誰知道全文可以分為幾個局部？簡說理由（1—4/5----21/22—29/30--31）

③分出了全文的四大局部，并不是說我們就完全理清了文章的說明層次，我們只有理清了其次大局部和第三大局部的層次，我們才算是理清了全文的層次。下面的問題是必答題：男生負責理清其次局部的層次（15分）（教師巡回、幫忙男生梳理，由于這局部的層次關系較為簡單。），女生負責理清第三局部的層次。（10分）要求：用段號表示出自己組那一局部的段與段的層次關系示意圖，可以下位爭論，出來結果后，將層次關系示意圖板書到黑板上（同組下面的同學可以隨時到黑板上修改）。小組代表發(fā)言答復時，要講解層次關系示意圖的含義。然后師生評議。

五、分析體會文章語言：生動好玩。（8分鐘）

這篇課文篇幅盡管很長，可由于層次清晰，挨次合理，我們還是能盡快熟識內(nèi)容；課文盡管有點淺顯，可我們學習起來并不感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動好玩：這是為什么呢？搶答題（2分）誰又能從文中找出例子加以詳細說明分析？舉一例加1分。（由于運用了擬人、比方、舉例子等方法）

六、小結（2分鐘）：

①總結本課時的內(nèi)容；

②總結所用時間狀況；

③總結男女小組得分狀況

七、布置課下思索題（1分鐘）

（課上若有剩余時間，也可在課上組織學生爭論）：第四自然段，有的人說放在這里好，有的人說放在這里不好，還有的說這段壓根就多余，沒必要寫，有人認為不多余。你認為如何呢？

《時間的腳印》教案篇五

教學目標

1．把握說明內(nèi)容，理清文章構造。

2．學習規(guī)律說明挨次和生動的說明語言。

3．培育探究意識和科學精神。

教學重難點

重點：

1．把握說明內(nèi)容，理清文章構造。

2．學習規(guī)律說明挨次和生動的說明語言。

難點：

學習生動的說明語言。

教學時間1課時

教學過程

一、導入新課

【精品課件】展現(xiàn)鐘表、高山、巖石的圖片。

同學們，現(xiàn)在我們記錄時間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大轉變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的轉變。因此，我們可以從自然界事物面貌的轉變推想出時間的更迭。今日，我們來學習課文《時間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時間的？

二、整體感知

檢查預習作業(yè)，以小組為單位展現(xiàn)，其他學生補充點評。

【精品課件】

1．簡介

陶世龍，1929年4月誕生于四川省安岳縣。1948年入北京大學地質(zhì)系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參加建立北京地質(zhì)學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質(zhì)學史討論室主任，圖書館館長等職。

1949年開頭寫作普及地質(zhì)礦物學問的文章，之后，間續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，局部結集《揭開大地的隱秘》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。

2．字音詞語

（1）給加點的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）?？菔癄€（）

粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解釋下面詞語。

蹤跡：

?？菔癄€：

腐蝕：

渾濁：

楔形文字：

參考

（1）給加點的字注音。

腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）?？菔癄€（kū）

粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

（2）解釋詞語。

蹤跡：行動所留下可發(fā)覺的形跡。

?？菔癄€：海水干枯、石頭腐爛。形容歷史長遠，萬物已變。用于盟誓，反襯意志堅決，永久不變。

腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在四周介質(zhì)（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過程。

渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。

楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所創(chuàng)造，是世界上最早的文字之一。

3．閱讀課文，劃分文章構造，并概括層次大意。

參考

第一局部（1-4）：由生活時間到地質(zhì)時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

其次局部（5-30）：巖石是怎樣記錄時間的。

第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

其次層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。

第三局部（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

三、局部探究

閱讀課文，重點段落可播放【音頻課文】，圈畫重要語句，探究下面問題。

【精品課件】

（一）理講解明內(nèi)容

1．文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？

參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增加了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

2．巖石是如何記錄時間的？

小組合作探究，溝通明確。

參考：（1）巖石的厚度及生成挨次登記了時間的蹤跡；

（2）保存了很多的歷史痕跡。

3．本文主要講了什么內(nèi)容，了解這些內(nèi)容有何作用？

參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時間。通過討論巖石，我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的變遷以及古代生物繁衍、滅亡的大量心血，引導我們查找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。

（二）理清說明挨次

本文說明的思路是怎樣的？什么說明挨次？試結合課文詳細內(nèi)容加以說明。

小組合作探究，溝通明確。

參考：（1）本文說明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時間的）——詳細說明（巖石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

（2）規(guī)律挨次。

小結：本文先列舉現(xiàn)象，時間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時間；然后詳細說明巖石是如何記錄時間的；最終說明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的挨次即為規(guī)律挨次。運用這種說明挨次，符合人們的認知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解所講的科學道理。

（三）體會生動的說明語言

在說明科學道理的過程中，為了增加文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結合詳細語句，進展賞析。

例如：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”

運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在四周；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增加了文章的趣味性、可讀性。

小組合作探究，溝通，展現(xiàn)，師生互評。

四、總結拓展

總結：學生爭論總結本節(jié)課所學內(nèi)容。

參考：①介紹了巖石可以記錄時間；②運用了規(guī)律挨次加以說明；③運用了多種說明方法。

拓展：談談學習這篇文章獲得的啟發(fā)

參考：大自然一切現(xiàn)象背后都蘊含著深刻的科學道理，同學們在平常要養(yǎng)成留意觀看，勤于思索的習慣，培育探究精神，更好地熟悉自然，改造自然。

五、作業(yè)設計

1．課外閱讀陶世龍的《揭開大地的隱秘》，深入了解科普文的特點。

2．運用規(guī)律挨次，介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。

可參考【同步學案】、【悅讀世界】

六、板書設計

時間的腳印

陶世龍

說明思路：引出話題——詳細說明——實際作用

說明挨次：規(guī)律挨次

說明語言：生動有

《時間的腳印》教案篇六

教學目的

1.整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的力量。

２.了解本文借用詩歌增加說明效果的特點，把握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

３.理清文章的思路，弄清說明的層次。

４.熟悉巖石記錄時間的奇異功能及其意義，培育學生的探究意識和科學精神。

５.學習本文生動好玩的語言。

教學重難點

1．使學生把握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

２.幫忙學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

３．學習本文生動好玩的語

４．熟悉巖石記錄時間的奇異功能及其重要意義。

教學設想

教學方法

1．自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習。

２．自讀課文一爭論問題。

媒體設計

可用投影儀展現(xiàn)介紹巖石構造學問的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的感受。

教學時數(shù)

２課時

教學步驟

第一課時

一、導讀設計

從古至今，關于時間的話題許多?？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感慨“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強調(diào)“時間就是力量等等進展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；培根認為“時間是衡量事業(yè)的標準”；梅森指出“不守時間就是沒有道德”。除此之外，還有許很多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對“時間”發(fā)表過自己獨特的見解。毫無疑問，這些見解都帶有深厚的個人主觀顏色。而從客觀上探究“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有消失人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個問題。

板書“時間的腳印”。

（講解：從中外名人談時間的話題開頭，引出如何查找人類史前“時間的蹤跡”這個課文所要說明的核心問題，進而導入新課，顯得自然，既可增加學生的時間意識，起到肯定的教育作用，又能引起學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱忱。）

二、解題

本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明熟悉巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探究自然神秘的熱忱。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明白那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

三、研習課文

１．整體把握，理清思路。

（ｌ）讀課文，毀滅字詞障礙。

①把握以下詞語，留意加點的字的讀音。

腐蝕（）渾（）濁山麓（）粗糙）龜裂?？荩┦癄€

②辨析以下各字，留意其與括號內(nèi)的字的區(qū)分，防止誤讀、誤寫。砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋）拂（佛）礫（棟、躒、礫）炎（嚴）熱光滑（華）

③把握以下多音字的不同讀音和用法。藏ＣＡｎｇ隱蔽ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂（講解：這一步讓學生在預習課文的根底上，使用工具書，獨立思索并解答，確有疑難，教師點撥解疑。此舉意在培育學生使用工具書等學習力量。）

（２）內(nèi)容與形式總理。

在通讀全文，整體思索的根底上，理清本文說明的層次。

全文共30個自然段（不包括在題記中引用的高士其的詩《時間伯伯》），可分三局部。

第一局部（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時間。

其次局部（第５～２８段）詳細說明巖石是怎樣登記時間的，又可分三層。

第一層（第５、６段）總說巖石由被破壞到重新生成的過程。

其次層（第７—１６段）分說巖石遭破壞被分解為泥沙的過程（即“石爛”的過程）。

第三層（第17-２８段）分說泥沙形成巖石的過程，是全文的重點。

第三局部（第２９、30段）照顧開頭，說明區(qū)分巖石中留下的“時間的腳印”之難，意義之重大。

（講解：設計上述內(nèi)容，意在培育學生獨立分析問題和歸納、概括問題的力量，調(diào)動全班學生學習的積極性，使其更好、更有效地把握本文的學習重點。）

２課堂訓練。

1）在以下句子的橫線上填上恰當?shù)脑~語。

①不要認為巖石是結實不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：酷熱的陽光．著它，寒冷的霜雪＿著它，風．著它，雨__著它……

②狂風__來了，洪水__來了，冰河＿來了……

③而在讀懂以后，＿使我們增加了學問，還特別有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?/p>

（２）課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的段落，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。

（講解：以上課堂訓練（１）的目的是通過完成填空練習使學生體會本文說明語言的精確性和生動性；訓練（２）的目的是讓學生熟悉到承上啟下的過渡句在構造文章中起著不行無視的作用。）

３．課堂小結。

（講解：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現(xiàn)進展總結，對好的現(xiàn)象進展表揚、賜予鼓舞，對不良現(xiàn)象要逐一指出，并要求改正，從而到達培育學生良好的學習習慣的目的。）

四、布置作業(yè)

１．仔細閱讀課文，體會其生動好玩的語言。

２本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

其次課時

一、檢查作業(yè)狀況

二、詳細研習課文

１．課文在說明巖石可以記錄

時間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？

學生答復，教師補充訂正：沒有偏離主旨，由于這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的很多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，表達了說明文語言的精確性。

（講解：這是課后練習中的一道題，目的是讓學生體會說明文語言的精確性，而且能用簡潔的語言表達。）

２．從文中不難看出“時間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，那么，為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而漸漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？

學生分組爭論，教師點撥明確：用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打根底作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運動規(guī)律的表達。因此，這些內(nèi)容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更詳細、更全面。

（講解：這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質(zhì)運動的規(guī)律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內(nèi)容的理解。）

３．巖石在生成過程中，畢竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文答復。

學生快速測覽課文后答復，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積存到達肯定量時自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們依據(jù)這些不同時期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推想出該巖石形成的時間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。

（講解：這是文章的又一難點，意在培育學生分析問題和歸納、概括問題的力量，進一步加深對文章內(nèi)容的理解。）

４．結合課文談談“查找時間的腳印”有何意義。

爭論后明確：“假如我們熟識了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了學問，而且還特別有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄?/p>

（講解：這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質(zhì)科學討論重要性的熟悉，激發(fā)學生探究自然微妙的興趣。）

三、觀賞品嘗

作為一篇科普作品，本文在敬重科學的前提下，從形式到內(nèi)容再到語言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者情愿讀、喜愛讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和連接嚴密、過渡自然、內(nèi)容生動詳細的正文，相互襯托，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照顧了題目，又開啟了下文，還形象地示意了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內(nèi)容上看，說明詳細、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時間時，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在表達中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動好玩。如“不要認為巖石是結實不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人憐憫。“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的奇妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品嘗。

四、課堂總結

1.總結兩節(jié)課的教學內(nèi)容。

２總結學生的學習表現(xiàn)。

３總結學習方法。

（講解：課堂總結便于學生對課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚優(yōu)點，克制缺點，用已有的學習方法指導今后的學習。）五、布置作業(yè)學完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《?？菔癄€》為題，寫一首小詩或散文，抒發(fā)一下你的感受。

板書設計

（講解：本設計直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結成巖石的過程，便于學生把握課文內(nèi)容。）

《時間的腳印》教案篇七

目標：

1、學問目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動精確

2、力量目標：速讀力量與語言表達力量

3、情感目標：培育學生喜愛大自然、喜愛科學的感情

重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點

難點：①文章較長；②層次關系難以把握

教學設想：

1，《時間的腳印》所說明的內(nèi)容，對于我們來說，會覺得生疏。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命親密相關，但它卻并不像空間那樣詳細得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許很多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去查找時間的蹤跡，也還不是我們的學問和力量所任憑可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神奇感；既有不少困難，也會生發(fā)出肯定的求知欲。教學中，要借助于同學們的奇怪心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動好玩的說明文字，來引導、幫忙學生讀懂課文，揣摩說明的挨次、方法和語言。

2，運用“奇妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進展說的話動，引導學生進展趣味學習

3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。

課時：一課時

操作：

一、導入：

學生溝通，古往今來人們對時間的感受：

例：1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

2逝者如斯夫！不舍晝夜”(孔子)

教師：1，同學們，誰觀察過時間？……時間把它的腳印留在了許很多多我們不曾看到、不曾了解的”地方。在那里，隱蔽著的不僅僅