教師招聘考試精練模擬測(cè)試題核心考點(diǎn)含答案ru

教師招聘考試精練模擬測(cè)試題核心考點(diǎn)含答案1.“心理斷乳期”出現(xiàn)在人生的()。A.少兒期B.少年期C.青年期D.幼兒期2.新時(shí)代我國(guó)教育目的從根本上回答了教育究竟要()的問(wèn)題。A.培養(yǎng)什么層次的人B.為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人C.培養(yǎng)社會(huì)文化需要的人D.培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人3.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的()。A.管理人員B.工作人員C.公務(wù)員D.專業(yè)人員4.教師處理課堂偶發(fā)事件采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變方式體現(xiàn)了教師的()。A.教師權(quán)威B.教育機(jī)智C.教師風(fēng)格D.教師經(jīng)驗(yàn)5.在刺激停止作用后感覺(jué)印象仍暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象是指()。A.感覺(jué)后像B.感覺(jué)對(duì)比C.感覺(jué)適應(yīng)D.感覺(jué)的相互作用答案及解析：1.【答案】B解析：少年期又稱學(xué)齡中期，相當(dāng)于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。在這一時(shí)期，學(xué)生處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。這一時(shí)期也稱為“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”。故本題選B。2.【答案】B解析：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總的要求，即回答了為誰(shuí)培養(yǎng)人，要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。故本題選B。3.【答案】D解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這是第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會(huì)地位的專業(yè)性?！惫时绢}選D。4.【答案】B解析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教師處理課堂偶發(fā)事件采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變方式體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。故本題選B。5.【答案】A解析：感覺(jué)后像即感覺(jué)后效，是指在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。在各種感覺(jué)中，視覺(jué)的后效最顯著，又稱視覺(jué)后像。故本題選A。律教育D.傳統(tǒng)教育2.美國(guó)特殊教育家柯克認(rèn)為，特殊兒童主要是在智力、感覺(jué)能力、神經(jīng)活動(dòng)或身體特征、社會(huì)行為、交際能力和多種缺陷等六個(gè)方面偏離常態(tài)。下列不屬于特殊兒童的是()。A.交往障礙兒童B.長(zhǎng)白頭發(fā)的兒童C.智障兒童D.學(xué)習(xí)困難兒童3.夸美紐斯反對(duì)經(jīng)院主義教學(xué)的強(qiáng)迫性和不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)為“一切學(xué)科都應(yīng)加以排列，使其符合學(xué)生的年齡，凡是超出他們理解的東西，就不要給他們?nèi)W(xué)習(xí)”。這體現(xiàn)了夸美紐斯教學(xué)原則中的()。A.量力性原則B.鞏固性原則C.系統(tǒng)性原則D.循序漸進(jìn)原則4.在英語(yǔ)課上，王老師手上拿著一個(gè)蘋果，對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“蘋果的英文名稱叫apple?！敝貜?fù)若干次以后，問(wèn)學(xué)生“蘋果又叫什么?”學(xué)生說(shuō)：“apple”。這表明小學(xué)生習(xí)得了蘋果的英文名稱。這是()。A.概念學(xué)習(xí)B.表征學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.教育的社會(huì)功能一般要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的人才培養(yǎng)周期才能得以顯現(xiàn)。尤其是基礎(chǔ)性、普通性和理論性的教育，更具有周期性長(zhǎng)的特點(diǎn)。這說(shuō)明教育的社會(huì)功能具有的特點(diǎn)是()。A.間接性B.潛在性C.隱含性D.遲效性答案及解析：1.B【解析】本題考查的是馬克連柯的教育思想。選項(xiàng)A，平行教育的實(shí)質(zhì)在于要求教師通過(guò)集體來(lái)影響人，要求經(jīng)常地從個(gè)人轉(zhuǎn)向集體或從集體轉(zhuǎn)向個(gè)人，教育個(gè)別兒童與教育兒童集體是同時(shí)進(jìn)行的。選項(xiàng)B，前景教育也稱“遠(yuǎn)景教育”“明日歡樂(lè)教育”。是指不斷用一定的目標(biāo)去推動(dòng)集體及其成員前進(jìn)的一種集體教育方法。其要點(diǎn)是設(shè)置由小到大，由近及遠(yuǎn)的近景目標(biāo)、中景目標(biāo)、遠(yuǎn)景目標(biāo)，促使集體在原有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，不停頓地去實(shí)現(xiàn)新的更高一級(jí)的目標(biāo)，從追求“明天的歡樂(lè)”中獲得集體發(fā)展的動(dòng)力，其成員也由此而激發(fā)共同熱情及奮發(fā)上進(jìn)的精神。選項(xiàng)C，馬卡連柯認(rèn)為紀(jì)律、紀(jì)律教育和集體、集體教育密不可分，紀(jì)律是達(dá)到集體目的的最好方式，也是良好集體的外部表現(xiàn)形式。紀(jì)律教育就是要求教育必須培養(yǎng)和形成學(xué)生自覺(jué)的紀(jì)律。選項(xiàng)D，傳統(tǒng)教育與“現(xiàn)代教育”相對(duì)。專指赫爾巴特及其學(xué)派的教育理論和教學(xué)模式。題干中，教師的管理方式符合前景教育的特點(diǎn)。故本題選B。2.B【解析】本題考查的是柯克的特殊兒童類型。美國(guó)特殊教育家柯克認(rèn)為特殊兒童主要是在智力、感覺(jué)能力、神經(jīng)活動(dòng)或身體特征、社會(huì)行為、交際能力和多種缺陷等幾方面偏離常態(tài)。他們需要采取不同于普通學(xué)生的特殊教育措施或提供特殊的服務(wù)，才有可能最大限度地促進(jìn)其身心發(fā)展。選項(xiàng)B，長(zhǎng)白頭發(fā)的兒童是指頭發(fā)為白色的兒童，他們不屬于特殊兒童。故本題選B。3.A【解析】本題考查的是量力性原則。量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。此題易混淆選項(xiàng)為C，系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)教材的組織要具有系統(tǒng)性和邏輯性，要把一個(gè)學(xué)科的知識(shí)排成一個(gè)整體，而不是零星地、雜亂地去教，使學(xué)生不容易看出知識(shí)之間的相互聯(lián)系。題干中，“凡是超出他們理解的東西，就不要給他們?nèi)W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，側(cè)重的是量力性原則。故本題選A。4.B【解析】本題考查的是表征學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。符號(hào)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系，例如“蘋果”這個(gè)符號(hào)，對(duì)初生嬰兒是完全無(wú)意義的，在日常生活中成人多次指著蘋果說(shuō)“蘋果”，兒童逐漸把“蘋果”(語(yǔ)音)與蘋果(實(shí)物)建立聯(lián)系;另外，符號(hào)學(xué)習(xí)必須首先讓幼兒正確理解符號(hào)的意義，其次用不斷重復(fù)再現(xiàn)的方式強(qiáng)化符號(hào)與事物的聯(lián)結(jié)，以利于符號(hào)表征的形成和鞏固。故本題選B。5.D【解析】本題考查的是教育社會(huì)功能的特點(diǎn)。教育社會(huì)功能的特點(diǎn)包括：(1)間接性;(2)