現(xiàn)代教育技術(shù)第一章

現(xiàn)代教育技術(shù)第一章第一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日目錄1

教學(xué)設(shè)計概述

1.1教學(xué)設(shè)計及其特征

1.2教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展

1.3教學(xué)設(shè)計的過程模式2教學(xué)設(shè)計的基本過程

2.1前期分析

2.2教學(xué)目標(biāo)的闡明

2.3教學(xué)策略的制定

2.4方案編寫與成果評價3

教學(xué)設(shè)計方案舉例第二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。第三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計與其他學(xué)科的關(guān)系第四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計的基本特征教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法和設(shè)計觀為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動。教學(xué)設(shè)計具有非常強烈的社會交往性。

第五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計的過程模式所謂模式就是以一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)或表述現(xiàn)實。教學(xué)設(shè)計過模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計的步驟，并對教學(xué)問題的解決提供特定的指導(dǎo)作用第六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計過程模式的核心要素確定學(xué)習(xí)者的需要；確定目的和目標(biāo)；建構(gòu)評估過程；設(shè)計和選擇教學(xué)傳送的方式方法；試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。第七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計過程模式的類型以系統(tǒng)論作為構(gòu)建基礎(chǔ)的過程模式以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的過程模式以傳播理論為基礎(chǔ)的過程模式。第八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計的基本過程1、前期分析2、教學(xué)目標(biāo)的闡明3、教學(xué)策略的制定4、方案編寫5、成果評價第九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日前期分析學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）通過分析背景因素、物質(zhì)條件和教學(xué)特性，來描述教學(xué)系統(tǒng)是如何在“真實世界”的系統(tǒng)中進行的。學(xué)習(xí)任務(wù)分析以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，它是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，和未來教學(xué)的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)者分析了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點水平的分析、認知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動機等因素

第十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類

第十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日布盧姆的目標(biāo)分類理論布盧姆的目標(biāo)分類理論由認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，包括知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六大類，還可以進一步劃分為更加具體的亞目標(biāo)群。第十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其分類結(jié)果可以大致與布盧姆的分類形成對應(yīng)關(guān)系，布盧姆的認知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語信息、智慧技能和認知策略，情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度，在認知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來進行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計理論有著更為直接的關(guān)系。第十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類

結(jié)果性目標(biāo)

結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動詞要求明確、可測量、可評價，同時還把結(jié)果目標(biāo)分為知識領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。

體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。第十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)目標(biāo)的闡明對于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點：行為主義觀和認知主義觀。行為主義觀強調(diào)用可以觀察或可以測量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)；認知心理學(xué)則強調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學(xué)目標(biāo)。第十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日采用行為術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)闡明方法行為主體：是指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。實際行為：是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為。行為結(jié)果：表明的是教學(xué)要達到的預(yù)期目標(biāo)。行為條件：是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時所處的環(huán)境等因素。行為標(biāo)準(zhǔn)：是用來評鑒學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。第十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日認知領(lǐng)域可供選用的行為動詞第十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日情感領(lǐng)域可供選用的行為動詞第十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日動作技能可供選用的行為動詞第十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子標(biāo)號說明：①行為主體；②實際行為；③行為結(jié)果；④行為條件；⑤行為標(biāo)準(zhǔn)

第二十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)目標(biāo)的層次高中物理“動量”的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)雙向細目表

第二十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法

諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認知過程和外部行為結(jié)合起來的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫方法，即所謂的總體目標(biāo)——具體行為的方法。他把課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個水平：總體目標(biāo)。側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”“應(yīng)用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語言來表述學(xué)習(xí)結(jié)果,反映教師總的教學(xué)意圖；具體行為。側(cè)重描述學(xué)生達到目標(biāo)時的具體行為，是總體目標(biāo)的具體化，是達到總體目標(biāo)時具有代表性的行為例子，是我們評價總體目標(biāo)有否實現(xiàn)的證據(jù)第二十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日基本的教學(xué)策略生成性策略鼓勵或允許學(xué)生通過自我提供的許多學(xué)習(xí)活動，“控制”著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢,建構(gòu)自己的意義。替代性策略傾向于通過提供全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細化、排序和強調(diào)、理解與檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。指導(dǎo)性策略強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，共包括四個階段十五個步驟：①導(dǎo)入階段②主體階段③結(jié)尾階段④評價階段第二十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)策略的制定教學(xué)過程的確定

學(xué)習(xí)方式的設(shè)計探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

教學(xué)組織形式的選擇

班級授課、分組教學(xué)和個別化教學(xué)教學(xué)方法的確定教學(xué)媒體的選擇第二十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)媒體的選擇影響教學(xué)媒體選擇的因素①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)方法；③學(xué)習(xí)任務(wù)；④學(xué)習(xí)者的特點；⑤教學(xué)管理因素；⑥經(jīng)濟的現(xiàn)實條件；⑦教師的特征。第二十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日媒體選擇的因素模型第二十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日視覺媒體選擇流程圖第二十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日方案編寫教學(xué)設(shè)計方案既是教學(xué)設(shè)計工作的總結(jié)，也是實施教學(xué)的依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等實例多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案:《環(huán)境保護》

/zhuanti/huanbao00.htm第二十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日成果評價制定形成性評價計劃收集數(shù)據(jù)

整理、分析和歸納數(shù)據(jù)

形成評價結(jié)果

第二十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計案例“狐貍和烏鴉”教學(xué)設(shè)計“溶液的酸堿度和pH”教學(xué)設(shè)計第三十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期日習(xí)題簡述教學(xué)設(shè)計的特征和發(fā)展歷史。談?wù)勀銓虒W(xué)設(shè)計概念的理解。教學(xué)設(shè)計過程模式的要素包括哪些？教學(xué)設(shè)計的前期分析主要分析些什么？概述教學(xué)目標(biāo)闡明的主要理論依據(jù)。選擇你所熟悉的教材中的一章內(nèi)容，制定該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如何結(jié)合特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者，制定有效的教學(xué)策略。應(yīng)當(dāng)如何