現(xiàn)代教育技術(shù)第一章

現(xiàn)代教育技術(shù)第一章第一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日目錄1

教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)及其特征

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

2.1前期分析

2.2教學(xué)目標(biāo)的闡明

2.3教學(xué)策略的制定

2.4方案編寫與成果評(píng)價(jià)3

教學(xué)設(shè)計(jì)方案舉例第二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。第三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系第四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)烈的社會(huì)交往性。

第五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式所謂模式就是以一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)或表述現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決提供特定的指導(dǎo)作用第六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的核心要素確定學(xué)習(xí)者的需要；確定目的和目標(biāo)；建構(gòu)評(píng)估過(guò)程；設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳送的方式方法；試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。第七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的類型以系統(tǒng)論作為構(gòu)建基礎(chǔ)的過(guò)程模式以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的過(guò)程模式以傳播理論為基礎(chǔ)的過(guò)程模式。第八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程1、前期分析2、教學(xué)目標(biāo)的闡明3、教學(xué)策略的制定4、方案編寫5、成果評(píng)價(jià)第九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日前期分析學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）通過(guò)分析背景因素、物質(zhì)條件和教學(xué)特性，來(lái)描述教學(xué)系統(tǒng)是如何在“真實(shí)世界”的系統(tǒng)中進(jìn)行的。學(xué)習(xí)任務(wù)分析以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，它是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，和未來(lái)教學(xué)的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)者分析了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析、認(rèn)知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動(dòng)機(jī)等因素

第十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類

第十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日布盧姆的目標(biāo)分類理論布盧姆的目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，包括知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類，還可以進(jìn)一步劃分為更加具體的亞目標(biāo)群。第十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其分類結(jié)果可以大致與布盧姆的分類形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略，情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度，在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有著更為直接的關(guān)系。第十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類

結(jié)果性目標(biāo)

結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果目標(biāo)分為知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。

體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。第十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)目標(biāo)的闡明對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)：行為主義觀和認(rèn)知主義觀。行為主義觀強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測(cè)量的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)知心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。第十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日采用行為術(shù)語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)闡明方法行為主體：是指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。實(shí)際行為：是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為。行為結(jié)果：表明的是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。行為條件：是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境等因素。行為標(biāo)準(zhǔn)：是用來(lái)評(píng)鑒學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。第十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日認(rèn)知領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞第十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞第十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞第十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子標(biāo)號(hào)說(shuō)明：①行為主體；②實(shí)際行為；③行為結(jié)果；④行為條件；⑤行為標(biāo)準(zhǔn)

第二十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)目標(biāo)的層次高中物理“動(dòng)量”的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表

第二十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法

諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和外部行為結(jié)合起來(lái)的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫方法，即所謂的總體目標(biāo)——具體行為的方法。他把課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)水平：總體目標(biāo)。側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”“應(yīng)用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)結(jié)果,反映教師總的教學(xué)意圖；具體行為。側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具體化，是達(dá)到總體目標(biāo)時(shí)具有代表性的行為例子，是我們?cè)u(píng)價(jià)總體目標(biāo)有否實(shí)現(xiàn)的證據(jù)第二十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日基本的教學(xué)策略生成性策略鼓勵(lì)或允許學(xué)生通過(guò)自我提供的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，“控制”著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì),建構(gòu)自己的意義。替代性策略傾向于通過(guò)提供全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。指導(dǎo)性策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，共包括四個(gè)階段十五個(gè)步驟：①導(dǎo)入階段②主體階段③結(jié)尾階段④評(píng)價(jià)階段第二十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定

學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

教學(xué)組織形式的選擇

班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)教學(xué)方法的確定教學(xué)媒體的選擇第二十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)媒體的選擇影響教學(xué)媒體選擇的因素①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)方法；③學(xué)習(xí)任務(wù)；④學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；⑤教學(xué)管理因素；⑥經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)條件；⑦教師的特征。第二十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日媒體選擇的因素模型第二十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日視覺(jué)媒體選擇流程圖第二十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日方案編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等實(shí)例多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案:《環(huán)境保護(hù)》

/zhuanti/huanbao00.htm第二十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日成果評(píng)價(jià)制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃收集數(shù)據(jù)

整理、分析和歸納數(shù)據(jù)

形成評(píng)價(jià)結(jié)果

第二十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計(jì)案例“狐貍和烏鴉”教學(xué)設(shè)計(jì)“溶液的酸堿度和pH”教學(xué)設(shè)計(jì)第三十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期日習(xí)題簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的特征和發(fā)展歷史。談?wù)勀銓?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的要素包括哪些？教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要分析些什么？概述教學(xué)目標(biāo)闡明的主要理論依據(jù)。選擇你所熟悉的教材中的一章內(nèi)容，制定該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如何結(jié)合特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者，制定有效的教學(xué)策略。應(yīng)當(dāng)如何