智能制造背景下中職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升路徑研究

———智能制造背景下中職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升路徑研究摘要:為適應(yīng)制造業(yè)數(shù)字化，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)和能力的中高端技能人才，提升中等職業(yè)教育水平，需要積極培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。本文梳理了數(shù)字素養(yǎng)的概念和框架，分析了培養(yǎng)和提升中職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的必要性，并從中職制造類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了中職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)及政府多角度提出多方聯(lián)動(dòng)、多措并舉共同提升學(xué)生專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的行動(dòng)路徑，以期推進(jìn)中職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)大量具有高數(shù)字素養(yǎng)和技能的一線工人。關(guān)鍵詞：智能制造；中職學(xué)生；數(shù)字素養(yǎng)；現(xiàn)狀；提升路徑近年來，新一輪科技革命蓬勃興起，在數(shù)據(jù)要素和信息技術(shù)雙輪驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了對諸多傳統(tǒng)要素價(jià)值的放大、疊加、倍增，助推了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使全球走向數(shù)字化、智能化時(shí)代。伴隨著數(shù)字時(shí)代的到來，數(shù)字化不再只是IT專業(yè)領(lǐng)域的事情，數(shù)字素養(yǎng)已從專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為全民素養(yǎng)。一．?dāng)?shù)字素養(yǎng)的概念及其框架數(shù)字素養(yǎng)并不等同于信息素養(yǎng)，其概念最早是在1994年出自以色列學(xué)者YoramEshet-Alkalai[1]。而較為完善的定義是1997年保羅?吉爾斯特在他的《DigitalLiteracy》一書中提出的，他將其定義為“理解和使用通過計(jì)算機(jī)顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力[2]?！敝蟮亩嗄觊g，國內(nèi)外出現(xiàn)了多種關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的定義。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的框架也有多種。以色列學(xué)者YoramEshetAlkalai提出數(shù)字素養(yǎng)的概念10年之后提出了數(shù)字素養(yǎng)框架,認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)可以分為五個(gè)方面，即:圖片-圖像素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會(huì)-情感素養(yǎng)[3]。2018年聯(lián)合國教科文組織確定的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中包含了7個(gè)領(lǐng)域，即：設(shè)備和軟件操作、信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、問題解決、安全和職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)[4]。由此，有人將數(shù)字素養(yǎng)表述為在學(xué)習(xí)、工作、生活以及社會(huì)參與中，自信、自主、批判和創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)與數(shù)字信息的能力[5]。個(gè)人認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)就是人駕馭軟硬件資源，使其為其生活、工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的綜合能力。二．培養(yǎng)和提升中職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的必要性《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，對產(chǎn)業(yè)工人數(shù)字素養(yǎng)提出具體要求和提升辦法。作為以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人為主要使命的職業(yè)教育，必須承擔(dān)起培育未來產(chǎn)業(yè)工人數(shù)字素養(yǎng)的重任?！霸鰪?qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的表述。而要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，就必須把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，加快職業(yè)教育育人觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量具有數(shù)字化素養(yǎng)和能力的中高端技術(shù)技能人才[6]。由此可見，從企業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)需要，到企業(yè)對生產(chǎn)工人數(shù)字素養(yǎng)的要求，再到職業(yè)學(xué)校的功能責(zé)任，分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出如何在職業(yè)教育教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義和時(shí)代價(jià)值。當(dāng)前中職制造類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀(一)問卷設(shè)計(jì)和質(zhì)量檢驗(yàn)1.問卷設(shè)計(jì)本研究采用自制問卷《中職學(xué)生制造類專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷》。該問卷分三部分，即：學(xué)生基本情況、數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀及本專業(yè)教學(xué)情況。其中，基本信息包括，學(xué)生的所在年級、專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為選擇題；素養(yǎng)現(xiàn)狀部分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞聯(lián)合國教科文組織確定的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中的七個(gè)領(lǐng)域展開，共31項(xiàng)，為李克特五分量表，從“完全不符合”到“非常符合”，分別給予1-5分評定，分?jǐn)?shù)越高代表數(shù)字素養(yǎng)越高；教學(xué)情況部分包括教學(xué)模式及教學(xué)建議等，為選擇題，用于考察學(xué)生對于提升渠道的看法。2.質(zhì)量檢驗(yàn)使用SPSS21統(tǒng)計(jì)軟件測量問卷的信度和效度。信度分析結(jié)果如表1所示：總問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.973，各分量表的信度在0.875-0.964之間，證明量表可靠性高。內(nèi)容效度方面，考慮中職學(xué)生的實(shí)際情況和確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計(jì)參考了鄭州大學(xué)李皓《國內(nèi)外中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升》研究的調(diào)查問卷，盡量通俗易懂而又具有代表性。結(jié)構(gòu)效度方面，使用KMO和巴特利特球狀檢驗(yàn)（Bartlett）進(jìn)行檢驗(yàn)，KMO的值為0.947，接近于1，Sig=0.000<0.05，效度良好。（二）樣本選取此次調(diào)查以河北省某市級中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械、電氣和汽車三個(gè)制造類專業(yè)學(xué)生為對象，共發(fā)放問卷467份，收回有效問卷456份。調(diào)查樣本分布如表2，其中一至三年級全部為中級班，四年級為高級班。此外，為調(diào)查的客觀性和全面性，還采用訪談方式與部分學(xué)生進(jìn)行了較深入的交流。結(jié)果分析使用SPSS21統(tǒng)計(jì)軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3。分析如下：1.學(xué)生能熟練操作數(shù)字設(shè)備，使用上以娛樂、社交為主，社交協(xié)作素養(yǎng)較強(qiáng)。表3中設(shè)備和軟件操作素養(yǎng)M值為4.2308，溝通與協(xié)作素養(yǎng)領(lǐng)域的M值為4.0965，均在4-5之間，處于中上水平。結(jié)合該問卷關(guān)于“利用數(shù)字設(shè)備做的最多的事情”的問題，有平均66.67%的學(xué)生選擇是“通訊、社交”和“休閑娛樂、購物”?？梢钥闯?，出于對娛樂、社交的需要，對數(shù)字設(shè)備軟硬件使用頻繁，使得學(xué)生硬件和基礎(chǔ)素養(yǎng)及社交協(xié)作素養(yǎng)方面表現(xiàn)突出。可見：喜愛、愿望是內(nèi)驅(qū)力，“做中學(xué)”是最見成效的。2.習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對數(shù)字化學(xué)習(xí)從認(rèn)識(shí)、接受到認(rèn)可還需要一個(gè)過程。關(guān)于學(xué)習(xí)方式，至少有56.45%以上的同學(xué)選擇的還是傳統(tǒng)的“聽教師講授”、“教師演示”和“動(dòng)手操作”。但對像“利用仿真軟件學(xué)習(xí)”、“線上課堂”等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源基本維持在40%左右。表明他們?nèi)粤?xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和資源的利用上還需要一個(gè)過程。3.具有一定的檢索、信息整合和數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作能力，但專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)嚴(yán)重不足。表3中信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)領(lǐng)域M值為4.250，在4-5之間，處于中上水平。數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作素養(yǎng)領(lǐng)域和問題解決素養(yǎng)領(lǐng)域M值分別為3.572和3.6080，在3-4之間，均于中等水平，而職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)M值只有2.9912，在2-3之間，分值最低。這一現(xiàn)象充分說明中職學(xué)生還沒有主動(dòng)提高自己的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)用以提升未來職業(yè)競爭力的意識(shí)。另一方面的原因在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不足。娛樂、社交方面，良好的軟件人機(jī)交互界面，學(xué)得快，用得方便，這是?層次的學(xué)習(xí)能力。而知識(shí)縱向深研、內(nèi)容創(chuàng)作是深層次的，是基于自己頭腦中學(xué)到的知識(shí)深加工后的呈現(xiàn)。這個(gè)“深加工”正是中職學(xué)生自身的短板。數(shù)字時(shí)代的崗位職業(yè)能力要求一線工人是能綜合運(yùn)用各種數(shù)字技術(shù)手段進(jìn)行再創(chuàng)造的數(shù)字工匠，而不是數(shù)字設(shè)備的初級使用[7]。很顯然，當(dāng)前中職學(xué)生能力與這個(gè)要求相差甚遠(yuǎn)。因此，未來中職教育必須把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)工作來抓。四.提升路徑（一）學(xué)生端在中職學(xué)生專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)問題上，學(xué)生是主體。他們的自我意識(shí)是內(nèi)因。許多學(xué)生受年齡和眼界的限制，往往以自身喜好對待學(xué)習(xí)和生活，意識(shí)不到提升專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的重要性。因此，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是關(guān)鍵。在培養(yǎng)過程中，教師要把數(shù)字技術(shù)賦能千行百業(yè)的形勢展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使其充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是未來職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)提升的內(nèi)驅(qū)力。（二）教師端1.行為引導(dǎo)教師對學(xué)生的作用不只是在知識(shí)傳授上，更多是思維、眼界、價(jià)值觀和行為上的耳濡目染。要提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)，教師是核心外因。學(xué)生之所以仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本原因在于教師教學(xué)方式陳舊。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)主動(dòng)求變，建立數(shù)字教學(xué)思維，提高以數(shù)字化解決教學(xué)問題的敏感性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及樹立數(shù)字倫理道德，形成系統(tǒng)的數(shù)字教育理念，打破信息技術(shù)僅是教學(xué)輔助手段的陳舊觀念[8]。在加強(qiáng)自身數(shù)字素養(yǎng)和技能的同時(shí)，將虛擬仿真、數(shù)字化活頁教材等資源有效嵌入教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)采用線上、線下相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)使用數(shù)字設(shè)備和資源解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生多見、多用，在不自覺中提升專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。2.評價(jià)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中應(yīng)增加對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價(jià)，督促、鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化手段獲取、使用信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們使用數(shù)字工具與信息技術(shù)的自覺意識(shí)，促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成。學(xué)校端學(xué)校的基本功能是利用一定的教育設(shè)施和選定的教育內(nèi)容，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。因此，學(xué)校端提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)可從教育設(shè)施、教育內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及從事教學(xué)活動(dòng)的教師入手。1.構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)、生活環(huán)境學(xué)校要加大數(shù)字化校園建設(shè)，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使學(xué)生逐步適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、生活方式，實(shí)現(xiàn)浸潤式提升。①加強(qiáng)數(shù)字活頁教材、在線精品課程及專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，整合、豐富\t"/item/%E6%95%B0%E5%AD%97%E5%8C%96%E6%A0%A1%E5%9B%AD/_blank"數(shù)字化教學(xué)資源。②構(gòu)建先進(jìn)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加大仿真實(shí)訓(xùn)室、3D實(shí)驗(yàn)室、智慧教室等的硬件設(shè)施的建設(shè)投入。③建立數(shù)字圖書館，在館內(nèi)可免費(fèi)鏈接到各大學(xué)術(shù)網(wǎng)站和職教、專業(yè)資源平臺(tái)或數(shù)字老師，提供快捷、全面、權(quán)威的信息資源。師生不僅可以共享數(shù)字化圖書，還可以滿足他們在研究及專業(yè)資源上的需求，至少學(xué)校要以單位團(tuán)體身份購買各學(xué)術(shù)和資源平臺(tái)的會(huì)員，讓會(huì)員門檻不再成為他們專業(yè)成長和數(shù)字化學(xué)習(xí)的障礙，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化專業(yè)成長和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升。④建立一個(gè)統(tǒng)一的信息門戶，將涉及教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公的各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理，讓校園一卡通不僅具備消費(fèi)功能，還要具備身份識(shí)別和校務(wù)管理功能。通過信息的同步與共享，暢通學(xué)校的信息流，打破各部門之間的數(shù)據(jù)孤島，通過管理的數(shù)字化，讓學(xué)生習(xí)慣數(shù)字化生活，無疑會(huì)推動(dòng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。綜上，逐步通過從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。2.教育內(nèi)容這里的教育內(nèi)容一是指能直接提升中職學(xué)生數(shù)字技能的辦公軟件和專業(yè)軟件課程，二是指專業(yè)知識(shí)課程，三是指數(shù)字倫理、數(shù)字安全和數(shù)字道德等相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)校課程方面，辦公軟件和專業(yè)軟件課程的教學(xué)，是提升中職學(xué)生數(shù)字技能最直接的教育內(nèi)容，必須要重視課程的教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)中，必須要考慮數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的目的是什么，對教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。根據(jù)實(shí)際需要采用技術(shù)輔助的教學(xué)、技術(shù)融入的教學(xué)還是基于技術(shù)的教學(xué)方式，提高中職學(xué)生置身于數(shù)字化環(huán)境中的解決問題的能力，最終提升其適應(yīng)數(shù)字時(shí)代新崗位、新職業(yè)的需求。2019年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《數(shù)字背后:結(jié)束校園暴力和欺凌》的報(bào)告，報(bào)告顯示手機(jī)欺凌和網(wǎng)絡(luò)暴力在多個(gè)國家或地區(qū)的學(xué)校教育中呈上升趨勢[9]。因此，在學(xué)校的教育內(nèi)容中必須增加數(shù)字倫理、數(shù)字安全和數(shù)字道德等相關(guān)內(nèi)容。數(shù)字倫理道德既是公民生存于數(shù)字社會(huì)需要遵守的基本準(zhǔn)則規(guī)范，也是衡量公民是否為合格數(shù)字公民的基本條件。3.教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)大數(shù)字技術(shù)在教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)整個(gè)環(huán)節(jié)中的使用，讓教師和學(xué)生在以數(shù)字為基礎(chǔ)的互動(dòng)環(huán)境中完成教學(xué)過程。在我國，雖然一些數(shù)字技術(shù)已經(jīng)廣泛用于教師的教，但是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試方面主要還是以紙筆方式進(jìn)行。因此，可以借鑒芬蘭、瑞典等國經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用數(shù)字技術(shù)的機(jī)會(huì)，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)[10]。但要注意不可生硬地“一刀切”，要根據(jù)各專業(yè)課程的具體特點(diǎn)，對不適合線上考核的，還要采用傳統(tǒng)的紙筆或?qū)嵅俜绞竭M(jìn)行。原因在于當(dāng)下數(shù)字技術(shù)賦能技能人才評價(jià)只實(shí)現(xiàn)了“紙筆測試”的電子化，借助數(shù)字技術(shù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、職業(yè)能力的評價(jià)還比較薄弱。未來，借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)對技能學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程、職業(yè)能力發(fā)展情況的記錄和評價(jià)任重而道遠(yuǎn)[11]。4.建議在中職實(shí)行專職教師制度，讓專業(yè)教師有時(shí)間提升。中職學(xué)校在中國是個(gè)特殊的存在。在校內(nèi)，班主任是學(xué)生的“貼身保姆”，從教室到宿舍，從課上到課余，但凡和學(xué)生沾邊的，都是班主任的事，使得專業(yè)教師忙于班主任工作而少有時(shí)間放在專業(yè)提升和教學(xué)研修上。就拿數(shù)控專業(yè)來說，伴隨著近年來科技的迅猛發(fā)展，制造業(yè)已進(jìn)入智能制造時(shí)代，新技術(shù)、新工藝……，需要專業(yè)教師花時(shí)間去學(xué)習(xí)，融入教學(xué)，而不是將陳舊的知識(shí)越教越少。與此同時(shí)，數(shù)字技術(shù)助推了教育的變革，要求教師變革教學(xué)方式和模式，達(dá)到高效完成數(shù)字化教學(xué)的目標(biāo)。教師提升和學(xué)生管理在用人方面已經(jīng)發(fā)生嚴(yán)重沖突。因此，建議在中職學(xué)校設(shè)立專職班主任制度，不再要求專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作，讓他們有條件把時(shí)間和精力放在專業(yè)提升和教學(xué)研修上，讓花成花，讓樹成樹。5.從制度上引導(dǎo)教師樂于從事數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型，“反哺”學(xué)校。制度是一個(gè)集體存在的基礎(chǔ)、運(yùn)行的保障、發(fā)展的活力源泉，是參與競爭的必要手段，更是成員的行為導(dǎo)向。正如前面提到的，教師的專業(yè)成長和數(shù)字化轉(zhuǎn)型是要花費(fèi)時(shí)間和精力的，如果沒有相應(yīng)制度激勵(lì)和政策引導(dǎo)，單憑個(gè)別教師的興趣和熱情，結(jié)果可想而知。北京市工業(yè)技師學(xué)院是全國技工院校\t"/item/%E5%8C%97%E4%BA%AC%E5%B8%82%E5%B7%A5%E4%B8%9A%E6%8A%80%E5%B8%88%E5%AD%A6%E9%99%A2/_blank"一體化課程牽頭校、試點(diǎn)校，該校的工學(xué)一體化課程已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化。這樣的良好狀態(tài)與該校制訂的政策密切相關(guān)。該校為了激勵(lì)教師，規(guī)定給予從事工學(xué)一體化教學(xué)的教師成梯次的待遇，而且為了保證教學(xué)效果，每一梯次教師根據(jù)教學(xué)質(zhì)量又分了三個(gè)等級?？梢?，合理的經(jīng)費(fèi)投入和健全的評價(jià)考核制度是推動(dòng)變革向好發(fā)展的關(guān)鍵。讓付出辛苦的教師能真正享受到數(shù)字技術(shù)發(fā)展的紅利，學(xué)生受益，學(xué)校受益?。ㄋ模┢髽I(yè)端1.參與學(xué)生培養(yǎng)企業(yè)與學(xué)校開展深度合作，參與學(xué)生的部分培養(yǎng)。使學(xué)生通過跟崗和頂崗實(shí)習(xí)感受真實(shí)的數(shù)字化生產(chǎn)過程、內(nèi)容和要求，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)的形成。2.為學(xué)校設(shè)計(jì)構(gòu)建浸潤式職業(yè)環(huán)境企業(yè)為學(xué)校提供集數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化于一體的智能制造實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)方案，與學(xué)校共同打造高水平實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)數(shù)字化“教學(xué)工廠”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的無縫銜接，在數(shù)字化的“學(xué)”與“做”中提升專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。（五）政府端1.通過政府的行政手段，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合?！靶Ｆ蠛献鳌笔锹殬I(yè)教育發(fā)展的生命線?？v觀國際上“校企合作”的各種優(yōu)秀模式中，將其法制化的不在少數(shù)，如德國法律規(guī)定，由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)職業(yè)人才；韓國將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》；法國也通過立法要求企業(yè)履行職業(yè)教育義務(wù)。與此同時(shí)，法國對參加學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)給予補(bǔ)償性補(bǔ)助，并將“學(xué)徒稅”減免額由20%提高到40%[12]，達(dá)到雙贏效果。因此，從國家層面出臺(tái)落地政策，讓企業(yè)成為“校企合作”的受益者時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合”，得以培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。2.構(gòu)建靈活、規(guī)范的中職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)體系評價(jià)指標(biāo)體系是指由\t"/item/%E8%AF%84%E4%BB%B7%E6%8C%87%E6%A0%87%E4%BD%93%E7%B3%BB/_blank"表征評價(jià)對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，它可以評定受評價(jià)者對既定事物的利害性及其程度。關(guān)