“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)探究

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)探究摘要：2022年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開(kāi)放性、情境性、體驗(yàn)式等形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。注重設(shè)計(jì)帶有團(tuán)隊(duì)合作性質(zhì)的、項(xiàng)目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成情況，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“雙減”背景下，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)指向高質(zhì)量、精細(xì)化。作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，又要立足本質(zhì)，考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減新課程標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)一、引言根據(jù)學(xué)習(xí)的練習(xí)律，必要的練習(xí)或日常作業(yè)是有效學(xué)習(xí)的科學(xué)保障，但這一論斷需要以作業(yè)設(shè)計(jì)本身的有效性為前提。二、無(wú)效作業(yè)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)（一）“拿來(lái)主義”式作業(yè)學(xué)?；蚪處熢诮o學(xué)生發(fā)放教材時(shí)會(huì)配備統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)，教師上完課后為了省事往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行配套練習(xí)，而不會(huì)親自設(shè)計(jì)作業(yè)。這種方式存在著一些弊端：題目重復(fù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同類型題目反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)練習(xí)，效率低下。題目不貼合本班學(xué)情，即使是同一個(gè)老師所教授的兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生對(duì)題目的掌握情況也不盡相同。一成不變的習(xí)題和實(shí)時(shí)變化的課堂、學(xué)生的學(xué)情必然不相符合。（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”式作業(yè)把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”。教師借助大量的、機(jī)械的訓(xùn)練讓學(xué)生加深知識(shí)記憶，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力，以此增加學(xué)生對(duì)新題型的見(jiàn)識(shí)，以應(yīng)付考試，取得高分。學(xué)生疲于完成作業(yè)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)意義感與情感的獲得。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略（一）控量增質(zhì)，保障學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，這是小學(xué)作業(yè)布置的首要要求?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，應(yīng)該在當(dāng)今的小學(xué)教育階段，針對(duì)各年級(jí)不同的要求，分類明確作業(yè)的總量。教師要明確：作業(yè)并非越多越好，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，如果只是機(jī)械重復(fù)地做作業(yè)，只會(huì)適得其反，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有適量的數(shù)學(xué)作業(yè)才能達(dá)到最佳的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)題目進(jìn)行精心篩選，精準(zhǔn)有效地把握作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)和總量，有效規(guī)劃作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。（二）問(wèn)題情境，推動(dòng)遷移應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于生活，以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題為主。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠利用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)的、復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和人的全面發(fā)展。只著眼于書(shū)本，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有體驗(yàn)的作業(yè)依然是膚淺的作業(yè)。在素養(yǎng)立意的今天，需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極尋找具有育人價(jià)值的鮮活素材，并將其有機(jī)地融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，有效地連接現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)；有助于學(xué)生在解決問(wèn)題的情境中展開(kāi)思考，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移，促進(jìn)思維的發(fā)展。例：“五一假期家庭支出知多少”，調(diào)查自己家五一假期的家庭支出情況，并能根據(jù)支出類別分類填寫(xiě)好統(tǒng)計(jì)表，寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)五一假期家庭支出情況的想法以及建議，和爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)。利用節(jié)假日、活動(dòng)日設(shè)計(jì)作業(yè)，因“時(shí)”制宜，我國(guó)的法定假日很多，如春節(jié)、端午節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)等，還有學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展各種活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種比賽等，以上活動(dòng)都可以為我們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)提供素材，教師可以借此合理設(shè)計(jì)真實(shí)情境，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。（三）靈活開(kāi)放，發(fā)展學(xué)生思維。新課標(biāo)指出：教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題靈活多樣，變化無(wú)窮，生動(dòng)活潑，改變學(xué)生死搬硬套的解題模式，能消除學(xué)生“模仿死記”的解題習(xí)慣，克服學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。例:教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后，可以布置類似的開(kāi)放作業(yè):六年級(jí)(5)班有48名同學(xué)，六一兒童節(jié)，大家去景區(qū)劃船，船票為5元一張。而景區(qū)對(duì)于一次性購(gòu)買50張及50張以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，選擇一個(gè)最佳購(gòu)票方案。學(xué)生在作業(yè)中提了多種購(gòu)票方案:①學(xué)生單獨(dú)購(gòu)買，全班共付:5x48=240(元);②班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買，購(gòu)買50張，全班共付:5x90%x50=225(元)，票雖然多買2張，錢還少花15元;③多買2張?jiān)侔淳耪坜D(zhuǎn)賣出去……這樣開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生對(duì)所獲取信息采取不同的處理方法，得到不同的結(jié)果，學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)和創(chuàng)新的成就感。（四）分層設(shè)計(jì)，符合學(xué)生實(shí)際。在“雙減”背景下，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的輔助，更具備多元化的作用。教師要通過(guò)作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的探究意識(shí)，提升其自主發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的觀察水平、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。教師要從基本學(xué)情出發(fā)，分層布置作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高其數(shù)學(xué)水平。例：在教學(xué)二年級(jí)“表內(nèi)乘法”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了9的乘法口訣后，布置了課后熟背9的乘法口訣這項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)。允許不同水平的學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)，比如要求學(xué)有余力的學(xué)生在課上就能熟練背誦9的乘法口訣，中等生利用上課時(shí)間和當(dāng)天晚上的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間能夠熟練背誦9的乘法口訣，學(xué)困生允許他們利用1-2天的時(shí)間熟練背誦9的乘法口訣。采用分層作業(yè)能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)