評(píng)價(jià)改革機(jī)制提升小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的研究

-2-新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制與實(shí)踐研究[摘要]建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育為宗旨。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》是教育改革的綱領(lǐng)性文件，旨在完善教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。本文關(guān)注總體方案的落地實(shí)施，立足于總體方案的思想內(nèi)涵，著眼于總體方案倡導(dǎo)的信息化技術(shù)手段，提出了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高等教育評(píng)價(jià)實(shí)施舉措。即：整合現(xiàn)有信息資源，建設(shè)教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施;利用多元數(shù)據(jù)思維，破解“五唯”頑疾;運(yùn)用平臺(tái)全樣本數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)，提升過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)的可實(shí)施性。[關(guān)鍵詞]教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)思維大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于教育評(píng)價(jià)問題也多次提到實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。隨著教育評(píng)價(jià)制度的發(fā)展變遷，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)取得舉世矚目的成就，高等教育正在由大眾化向普及化邁進(jìn)，然而同時(shí)也形成了“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑疾。重科研、輕教學(xué)，忽視思想品德教育，弱化體育、美育和勞動(dòng)教育等問題影響著教育事業(yè)健康發(fā)展。在此重要?dú)v史關(guān)頭，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了我國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性改革文件——《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）?！犊傮w方案》的出臺(tái)吹響了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的號(hào)角，天津市圍繞五大改革主體，細(xì)化提出了84項(xiàng)具體改革舉措和51條清理整治措施。倡導(dǎo)把立德樹人成效這一根本標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心、以立德為根本，不斷完善立德樹人體制機(jī)制。圍繞《總體方案》，進(jìn)一步探討新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的落地實(shí)施細(xì)節(jié)問題，對(duì)推動(dòng)改革走向縱深，辦好人民滿意的教育尤為必要。為此，本文在深入分析《總體方案》的內(nèi)涵及技術(shù)思維的基礎(chǔ)上，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)提出落實(shí)“四個(gè)評(píng)價(jià)”的有效途徑，為推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革提供有益探索。一、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方案的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)（一）定位準(zhǔn)確，目標(biāo)清晰《總體方案》確定的近期目標(biāo)是經(jīng)過5～10年的努力，各級(jí)黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)水平明顯提高，各級(jí)各類學(xué)校立德樹人落實(shí)機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法更加多元，社會(huì)選人用人方式更加科學(xué)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系?！犊傮w方案》所確立的遠(yuǎn)期目標(biāo)體現(xiàn)了立足中國(guó)、面向世界的開放包容，彰顯了教育的國(guó)本地位。近期目標(biāo)瞄準(zhǔn)了立德樹人根本任務(wù)，抓住了掣肘中國(guó)教育的關(guān)鍵問題，指出了教育評(píng)價(jià)改革的責(zé)任主體。在這場(chǎng)教育評(píng)價(jià)改革中，沒有旁觀者，全社會(huì)都是參與者和建設(shè)者，不同主體有著具體的子目標(biāo)，全社會(huì)都為建成新時(shí)代教育體系而奮斗。學(xué)校、師生作為重要責(zé)任主體當(dāng)思慮總體方案落實(shí)之策，全力實(shí)踐好總體方案的部署。（二）針對(duì)癥結(jié)，破立并舉《總體方案》對(duì)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了系統(tǒng)部署，共設(shè)計(jì)了5個(gè)方面22項(xiàng)改革任務(wù)。5個(gè)方面是針對(duì)五大主體的評(píng)價(jià)改革展開，即改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)、改革學(xué)校評(píng)價(jià)、改革教師評(píng)價(jià)、改革學(xué)生評(píng)價(jià)、改革用人評(píng)價(jià)。22項(xiàng)改革任務(wù)有破有立，界限清晰明確，具有很強(qiáng)的方向性。在改革教師評(píng)價(jià)時(shí)，突出質(zhì)量導(dǎo)向，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況，不得將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績(jī)效工資分配、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位特點(diǎn)，堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)，推行代表性成果評(píng)價(jià)，探索長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)，完善同行專家評(píng)議機(jī)制，注重個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)教師評(píng)價(jià)改革可謂破立并舉，破的是“五唯”的簡(jiǎn)單數(shù)量化，立的是代表性成果、長(zhǎng)期評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。在改革學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，要求嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)把出口關(guān)。記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，體現(xiàn)了注重過程，破除“唯成績(jī)”論;嚴(yán)把出口關(guān)，體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)切。（三）責(zé)任明確，組織有力《總體方案》體現(xiàn)了黨管一切的價(jià)值引領(lǐng)，要求各級(jí)黨委和政府要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把深化教育評(píng)價(jià)改革列入重要議事日程，根據(jù)本方案要求，結(jié)合實(shí)際明確落實(shí)舉措。不僅明確了管理體系，也引領(lǐng)了教育價(jià)值，就是要使黨的思想在教育中綻放光芒，讓教育真正為黨和國(guó)家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，讓正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，《總體方案》還壓實(shí)了各主體的責(zé)任，明確地指出了社會(huì)各界的行動(dòng)路線。要求黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)要履職盡責(zé)，帶動(dòng)全社會(huì)形成科學(xué)的選人用人理念。新聞媒體要加大宣傳解讀力度，合理引導(dǎo)預(yù)期，增進(jìn)社會(huì)共識(shí)。只有社會(huì)各界責(zé)任在肩，共同發(fā)力，才能全面實(shí)施此項(xiàng)“破立”工程。二、落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革方案的技術(shù)思考（一）教育評(píng)價(jià)改革方案中的技術(shù)手段《總體方案》既包含著因果清楚的原則性思維，又蘊(yùn)藏著何以結(jié)果的技術(shù)性思考。為了確保教育評(píng)價(jià)改革的落地實(shí)施，《總體方案》中多次指出要借助信息技術(shù)的力量。例如，在改革學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要求通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式;在組織實(shí)施中，建議創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。可見，信息技術(shù)被視為落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要技術(shù)手段之一?！犊傮w方案》將信息技術(shù)作為落實(shí)改革舉措的技術(shù)支撐，是信息技術(shù)賦能新時(shí)代教育事業(yè)成功實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。人工智能開啟了人類第四次工業(yè)革命的新紀(jì)元，當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新信息技術(shù)正在融入教育教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等新興教學(xué)模式正在被廣大師生采用和接受。新興信息技術(shù)在教學(xué)、管理、教育資源建設(shè)等方面的全流程應(yīng)用，正在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，同時(shí)促使新型教育體系向智慧、個(gè)性、開放、多元的方向發(fā)展。毋庸置疑，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)賦能教育教學(xué)過程的同時(shí)，也為扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提供了數(shù)據(jù)和智力支持。如利用人機(jī)互動(dòng)技術(shù)記錄學(xué)習(xí)者對(duì)測(cè)評(píng)情境的反應(yīng)時(shí)間、測(cè)評(píng)正確率、多人協(xié)作等，獲得過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力的綜合評(píng)價(jià);基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)，分析教學(xué)、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，評(píng)估出關(guān)鍵的影響因素;基于多模態(tài)智能識(shí)別技術(shù)，分析教學(xué)語(yǔ)音、視頻等，獲取教與學(xué)生關(guān)鍵行為、教師或?qū)W生的情感等，進(jìn)而全面研究教學(xué)過程、特點(diǎn)和規(guī)律;基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，獲得教育評(píng)價(jià)深層數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行客觀診斷分析，并提出個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。（二）實(shí)踐“四個(gè)評(píng)價(jià)”過程中的數(shù)據(jù)思維《總體方案》以“五唯”頑疾為靶點(diǎn)，有的放矢，精準(zhǔn)打擊，提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”的改革基本思路，簡(jiǎn)稱“四個(gè)評(píng)價(jià)”。結(jié)果評(píng)價(jià)是以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。教育不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，會(huì)弱化其存在的價(jià)值;但是，不全面地看待結(jié)果，又會(huì)出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯論文”等現(xiàn)象。分?jǐn)?shù)、論文本身并沒有錯(cuò)，錯(cuò)在“唯”——“唯”是將單一評(píng)價(jià)指標(biāo)極端化。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)就是要改掉結(jié)果評(píng)價(jià)中的一些負(fù)面問題，讓綜合結(jié)果取代單一結(jié)果，運(yùn)用多元數(shù)據(jù)代替單一數(shù)據(jù)。過程評(píng)價(jià)，是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過程?！犊傮w方案》指出，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)正是審視了前一階段評(píng)價(jià)體系中弱化過程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的問題而采取的行動(dòng)。進(jìn)一步強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，就是要將過程數(shù)據(jù)收集起來，發(fā)揮出在評(píng)價(jià)中應(yīng)有的作用。增值評(píng)價(jià)是美國(guó)學(xué)者泰勒、邁克柯等在20世紀(jì)80年代提出，是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身為基準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的一種方法。在不同價(jià)值觀下，質(zhì)量主體增值的要素和范圍不一，合理選擇測(cè)評(píng)點(diǎn)并構(gòu)建增值數(shù)據(jù)是探索增值評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。綜合評(píng)價(jià)是一種關(guān)注被評(píng)價(jià)對(duì)象全方位的思維角度，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校協(xié)同多方評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系，利用一定的方法或模型而做出的總體判斷。健全綜合評(píng)價(jià)離不開指標(biāo)體系和觀測(cè)數(shù)據(jù)，更需要智能算法的輔助，使評(píng)價(jià)更具可操作性。上述關(guān)于“四個(gè)評(píng)價(jià)”的闡釋中，每種評(píng)價(jià)都折射著數(shù)據(jù)光芒，且有“數(shù)據(jù)越密集，評(píng)價(jià)越客觀”的基本態(tài)勢(shì)。數(shù)據(jù)思維、信息技術(shù)在落實(shí)“四個(gè)評(píng)價(jià)”進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用。近年來推出的“強(qiáng)基計(jì)劃”是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的一種嘗試，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”，將考生高考成績(jī)、高校綜合考核結(jié)果及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況等按比例合成考生的綜合成績(jī)。綜合成績(jī)是多元評(píng)價(jià)主體參與的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，是更科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。無(wú)論是“強(qiáng)基計(jì)劃”還是普通高招，從考生信息采集、試卷主客觀題批改、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析、招生錄取等無(wú)不需要借助信息技術(shù)提高效率。過程評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)改革中備受青睞，大數(shù)據(jù)等技術(shù)對(duì)此功不可沒。如基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)過程評(píng)價(jià)方法，利用深度學(xué)習(xí)算法構(gòu)建在線學(xué)習(xí)過程分析模型，滿足教育質(zhì)量評(píng)估和政策分析研究的需要。增值評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在時(shí)間軸上的表現(xiàn)對(duì)比，如果沒有歷史數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，就無(wú)法形成增量對(duì)比。在中小學(xué)教育中，已經(jīng)出現(xiàn)了“題拍拍”、“錯(cuò)題本”等APP，能夠自動(dòng)形成“增量”變化，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮了增量評(píng)價(jià)的激勵(lì)優(yōu)勢(shì)。三、基于大數(shù)據(jù)的高等教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐（一）建設(shè)教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施1.各高校響應(yīng)政府號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代潮流，在各自的發(fā)展規(guī)劃中加大了大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的資金投入。不僅有上述政策驅(qū)動(dòng)，高等教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)更有強(qiáng)勁的內(nèi)需動(dòng)力。為提升管理效率，多數(shù)高校建立了教學(xué)、科研、就業(yè)等多種管理信息系統(tǒng)，在日常運(yùn)行中生成了大量結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，但是還有一些調(diào)查問卷、座談會(huì)等數(shù)據(jù)因缺乏管理信息系統(tǒng)而未形成有效的存檔。另外，隨著自媒體的發(fā)展，廣大學(xué)生在學(xué)校社交平臺(tái)上的評(píng)論數(shù)據(jù)，因系統(tǒng)架構(gòu)局限而沒有得到深層次的利用。從發(fā)展趨勢(shì)看，教育數(shù)據(jù)必將成為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源之一，為教育評(píng)價(jià)改革提供支撐平臺(tái)。2.高等教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的系統(tǒng)框架。構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)共享原則，兼顧原有管理信息系統(tǒng)和新拓展數(shù)據(jù)源。教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)既有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，又有非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)主要來自現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)中的規(guī)格化數(shù)據(jù)，如教務(wù)、財(cái)務(wù)、科研、人事、學(xué)生基本信息、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、質(zhì)量評(píng)估等數(shù)據(jù)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不規(guī)則或不完整、不方便用數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯表來表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，包括辦公文檔、文本、XML、HTML、各類報(bào)表、圖片、音頻和視頻等。建設(shè)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)時(shí)，將學(xué)校各應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行集成和整合，使來源各異、種類不一的數(shù)據(jù)相互訪問，打破信息孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。高校大數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)具有極強(qiáng)的可擴(kuò)展性。教育大數(shù)據(jù)的采集與治理是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的工作，隨著教育信息化工作重點(diǎn)的變化推進(jìn)，對(duì)于平臺(tái)的規(guī)模和要求也會(huì)不斷變化。系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計(jì)可擴(kuò)展接口應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的需求。如當(dāng)前非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)比以往任何時(shí)候都更受重視，其內(nèi)容和形式正在不斷豐富，系統(tǒng)都應(yīng)保留靈活開放的接口，為擴(kuò)展系統(tǒng)功能做好準(zhǔn)備。（二）基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建多元化教師評(píng)價(jià)體系1.大數(shù)據(jù)助力高質(zhì)量人才引進(jìn)。師資隊(duì)伍建設(shè)始于人才引進(jìn)，人才引進(jìn)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。多數(shù)學(xué)校在人才引進(jìn)時(shí)，遵循這樣的業(yè)務(wù)流程：首先確定引進(jìn)計(jì)劃，接著人事處接收簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)單過濾后分發(fā)給學(xué)院，再由學(xué)院組織業(yè)務(wù)能力面試。在此流程中，簡(jiǎn)單粗放的操作普遍存在，如由編制數(shù)簡(jiǎn)單推算引進(jìn)人數(shù);依據(jù)論文數(shù)量、人才帽子、項(xiàng)目確定人才等級(jí)，過濾簡(jiǎn)歷;根據(jù)學(xué)位、專業(yè)簡(jiǎn)單分發(fā)簡(jiǎn)歷。以至于引進(jìn)的人才工作若干年，用人單位才發(fā)現(xiàn)有悖引進(jìn)初衷的情況并不鮮見，原因之一是人才引進(jìn)時(shí)缺乏科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制和手段。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以彌補(bǔ)上述缺陷，助力高質(zhì)量人才引進(jìn)。著名的湯森路透公司曾利用數(shù)據(jù)分析方法，預(yù)測(cè)了2013年的8位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，充分說明了數(shù)據(jù)分析在人才預(yù)測(cè)和篩選中的作用。人才引進(jìn)不能只做專業(yè)技術(shù)的評(píng)價(jià)，用人單位可以基于數(shù)據(jù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)全方位的心理調(diào)查問卷，采集應(yīng)聘人才的心理素質(zhì)、價(jià)值取向方面的數(shù)據(jù)，用科學(xué)的方法評(píng)判其是否符合本單位的文化理念。圖1給出了教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)主體之間的關(guān)系，厘清這些關(guān)系，有助于人才的科學(xué)評(píng)判。人才質(zhì)量評(píng)價(jià)離不開成果要素支撐，《總體方案》強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量和貢獻(xiàn)度。因此，對(duì)于引進(jìn)人才的論文、項(xiàng)目等要素，不能只看等級(jí)、數(shù)量，應(yīng)深入挖掘論文質(zhì)量，引入其他高校同行、企業(yè)技術(shù)同行的多元評(píng)價(jià)意見，尤其重視學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和社會(huì)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)采集關(guān)于應(yīng)聘者的歷史信息，諸如學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件、自媒體信息等，推測(cè)其發(fā)展?jié)摿?。智能預(yù)測(cè)之智源于歷史數(shù)據(jù)，學(xué)校要構(gòu)建人才發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)校內(nèi)教師的教學(xué)、科研、師德、社交習(xí)慣等數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的采集，分析符合學(xué)校價(jià)值取向且為學(xué)校發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的人才特質(zhì)，為人才引進(jìn)提供決策支持。人才引進(jìn)后，再次納入教師數(shù)據(jù)采集體系，如此往復(fù)，形成良性的自我學(xué)習(xí)的智能決策體系。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師分類評(píng)價(jià)機(jī)制形成。教師分類評(píng)價(jià)是《總體方案》中倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)了人盡其才的用人觀。構(gòu)建教師分類評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)教師工作熱情，增強(qiáng)工作自信和獲得感。很多高校對(duì)教師分類評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中的主要困惑再次回到科研評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)科研的當(dāng)量問題?？蒲泄ぷ骺此迫菀琢炕?，但簡(jiǎn)單量化逐步形成了“數(shù)篇篇”的現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，又走向了不易量化的極端，指標(biāo)模糊，軟尺度評(píng)價(jià)結(jié)果趨同，在關(guān)乎教師核心利益的評(píng)價(jià)中失去權(quán)重作用，形成了輕視教學(xué)的不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的背后，有評(píng)價(jià)公正性追求下簡(jiǎn)化操作的主觀原因，也有技術(shù)手段無(wú)力的客觀原因。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為教師分類評(píng)價(jià)提供了新思路，大數(shù)據(jù)技術(shù)可為教師分類評(píng)價(jià)提供技術(shù)保障。通過大數(shù)據(jù)采集與分析，建立多元化的科研評(píng)價(jià)，以“唯”字為特點(diǎn)的單一評(píng)價(jià)必然失去存在土壤。將教育教學(xué)過程中大量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集起來，運(yùn)用人工智能技術(shù)挖掘模糊數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，逐步建立公平的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓教學(xué)投入指標(biāo)在各類評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)，激發(fā)教師教書育人熱情。教學(xué)和科研評(píng)價(jià)的當(dāng)量問題是學(xué)校日?？?jī)效管理的難題。當(dāng)前較少有兩種指標(biāo)的當(dāng)量計(jì)算，或者平行計(jì)算，或者“以分換分”，這些都不能滿足新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的需要。建立兩種評(píng)價(jià)體系的當(dāng)量互換是一個(gè)系統(tǒng)工程，甚至是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。當(dāng)量互換因?qū)W校因?qū)W科而不同，需要大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的輔助，只有擁有大量關(guān)于學(xué)術(shù)研究、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜屬性樣本數(shù)據(jù)，才能有效建立兩種勞動(dòng)之間的當(dāng)量指標(biāo)體系。3.大數(shù)據(jù)保障多元指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)實(shí)施?！拔逦ā钡暮诵谋锥耸恰拔ā保啤拔逦ā钡闹苯油緩骄褪恰岸嘣?。在實(shí)際工作中，“多元”意味著復(fù)雜、可操作性差，甚至非人力所能及，但是大數(shù)據(jù)技術(shù)為“多元”評(píng)價(jià)提供了極大便利。大數(shù)據(jù)可以保障如下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)順利實(shí)施。第一，科研成果形式多元化。就科研成果的形式上，不能以論文作為唯一成果形式，還應(yīng)該考慮專著、專利、軟件著作權(quán)、科普文，甚至網(wǎng)絡(luò)博文等，只要能夠體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性的成果都應(yīng)不拘一格地作為科研的結(jié)果呈現(xiàn)，納入評(píng)價(jià)分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。還要進(jìn)一步對(duì)科技成果的基礎(chǔ)性、應(yīng)用型分別考慮。對(duì)于基礎(chǔ)性的研究成果，要拉長(zhǎng)科研評(píng)價(jià)的時(shí)間軸，放到更廣泛的學(xué)科范圍中去審視成果的貢獻(xiàn)度。對(duì)于應(yīng)用型成果，要重視科技成果的轉(zhuǎn)化，從轉(zhuǎn)化的難度、轉(zhuǎn)化的領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化的效益等多方面考慮。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可以順利完成多元數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)和自動(dòng)評(píng)價(jià)計(jì)算。第二，評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)多樣化。盡管科學(xué)研究是圍繞研究課題有組織、有計(jì)劃、有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但是相比于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)，科學(xué)研究更加明確，更有探索性。傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目驗(yàn)收方法有計(jì)劃性、數(shù)量化、計(jì)件化的評(píng)價(jià)傾向，誘發(fā)了“灌水”論文，也間接引導(dǎo)了科研工作者集中精力去產(chǎn)出“短平快”成果。依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，評(píng)價(jià)科研工作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以靈活機(jī)動(dòng)，做到節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)和機(jī)動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，成果評(píng)價(jià)和勞動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。即科研工作者可以選擇固定時(shí)間的節(jié)點(diǎn)接受評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)工作進(jìn)展申請(qǐng)?jiān)u價(jià);在科研失敗的情況下，將成果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為勞動(dòng)評(píng)價(jià)，失敗的嘗試同樣值得尊重。有了大數(shù)據(jù)平臺(tái)支持，關(guān)于科學(xué)研究的評(píng)價(jià)，可以更有持續(xù)性、可跟蹤性，對(duì)后期研究工作形成借鑒，超越一般結(jié)論性評(píng)價(jià)的意義。第三，評(píng)價(jià)的尺度智能化，評(píng)價(jià)的體系動(dòng)態(tài)化?！拔逦ā辈皇墙逃u(píng)價(jià)的初態(tài)，是評(píng)價(jià)過程的漸變態(tài)。原有評(píng)價(jià)體系中也有多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如，“師德師風(fēng)優(yōu)良，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)工作量飽滿”，只是一些指標(biāo)因不易評(píng)價(jià)而逐漸在評(píng)價(jià)體系中失去權(quán)重?？梢?，要保障多元化指標(biāo)體系的實(shí)施，必須有強(qiáng)有力的評(píng)測(cè)手段支持，而大數(shù)據(jù)、人工智能正是完成多元化指標(biāo)體系測(cè)評(píng)的技術(shù)基石。對(duì)一些相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以借助于自然語(yǔ)言處理、人工智能技術(shù)進(jìn)行有效分析，這樣模糊語(yǔ)言發(fā)揮話語(yǔ)權(quán)，相關(guān)指標(biāo)重回評(píng)價(jià)體系。第四，大數(shù)據(jù)支撐多元評(píng)價(jià)主體共同參與。教育教學(xué)評(píng)價(jià)是引領(lǐng)學(xué)校、師生、社會(huì)發(fā)展的指揮棒，履行評(píng)價(jià)的主體不能只是主管部門、用人單位，這樣不利于營(yíng)造客觀公正的評(píng)價(jià)氛圍，甚至影響評(píng)價(jià)的公信力。落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)改革過程中，應(yīng)當(dāng)搭建多元評(píng)價(jià)主體共同參與的平臺(tái)。如論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)，除了校內(nèi)專家評(píng)價(jià)，還應(yīng)邀請(qǐng)跨區(qū)域的其他高校同行專家、同一技術(shù)領(lǐng)域的企業(yè)專家共同參與。搭建的大數(shù)據(jù)資源平臺(tái)要及時(shí)采集同行專家的數(shù)據(jù)，應(yīng)為同行專家提供評(píng)價(jià)入口，方便信息的錄入與后續(xù)處理。在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，除了任課教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)、輔導(dǎo)員教師評(píng)價(jià)思想表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)將用人單位作為評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的主體，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)將第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)作為參考，如麥克思就業(yè)質(zhì)量調(diào)查等。（三）基于數(shù)據(jù)智能推進(jìn)注重過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系1.基于線上/線下教學(xué)數(shù)據(jù)的大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式改革。相對(duì)于基礎(chǔ)教育，高等教育已經(jīng)較多地考慮了代表過程評(píng)價(jià)的平時(shí)成績(jī)，但過程評(píng)價(jià)執(zhí)行不到位，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定草率的情況普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)松懈而考前突擊的現(xiàn)象屢見不鮮。過程評(píng)價(jià)流于形式，一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)投入不夠;另一方面是因?yàn)槿狈Ω咝У倪^程評(píng)價(jià)手段。而當(dāng)前流行的線上教學(xué)或線上/線下混合教學(xué)模式為過程評(píng)價(jià)提供了新途徑。微課教學(xué)受到廣大師生的歡迎，尤其在疫情期間得到了大力推廣