《小石潭記》教學設計-1

《小石潭記》教學設計《小石潭記》教學設計篇1

一、教學重點：

1.把握文中實詞以及虛詞“以〞“其〞等詞的不同含義，疏通文意。

2.學會根據(jù)游覽的先后順序描寫景物；理解第二段寫“魚〞與寫“水〞的關系。

二、教學難點：

文中所表現(xiàn)的“樂〞與“凄〞的關系。

三、教學過程：

【預習檢查】

1．生字詞〔請學生上黑板注音〕

篁huáng洌liè坻chí嶼yǔ嵁kān參差cī

佁yǐ俶chù翕xī悄qiǎo愴chuàng邃suì

2.了解

柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家、思想家。曾參加王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、觀賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)覺了很多風景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上特別出名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

了解文體?！坝洦暿枪糯囊环N文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，借景抒情，托物言志。

【目標展示】

1.把握文中實詞以及虛詞“以〞“其〞等詞的不同含義，疏通文意。

2.學會根據(jù)游覽的先后順序描寫景物；理解文中所表現(xiàn)的“樂〞與“凄〞的關系。

【新知研習】

1.你能正確、流暢地閱讀這篇文章嗎?

學生朗讀課文，指導學生留意語音、語調(diào)、停頓，讀出文言情感。

2.你能疏通全文嗎?

生自主學習，借助工具書，解釋文中的重點字詞?！步o學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最終由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充〕

〔1〕重點詞語

西行心樂之全石以為底

卷石底以出百許頭皆若空游無所依

日光下徹俶爾斗折蛇行

明滅可見其岸勢犬牙差互不行知其源

寂寥無人悄愴幽邃佁然不動

乃記之而去隸而從者

〔2〕特別現(xiàn)象

①古今異義。

乃記之而去：古義〔離開〕今義〔前往，到某處〕

崔氏二小生古義(年輕人)今義(戲曲藝術(shù)中的一種角色)

②一詞多義。

全石以為底〔介詞，用〕

以卷石底以出〔相當于“而〞，表承接，不譯〕

以其境過清〔因為〕

清下見小潭，水尤清?！残稳菰~，清亮〕

以其境過清〔形容詞，冷清〕

可潭中魚可百許頭〔副詞，大約〕

不行知其源〔助動詞，能夠〕

〔3〕翻譯句子。

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

3.你能概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容嗎?

明確：第1節(jié)，寫發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，描繪小石潭的概貌。

第2節(jié)，寫潭水和游魚。第3節(jié)，寫潭水的來源。

第4節(jié)，寫潭上四周景色給人的感覺。第5節(jié)，記下同游者的姓名。

4.依據(jù)對課文內(nèi)容的概括，請問寫景的順序是什么？

明確：以的游覽行蹤為順序。

5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？

老師提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的.角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫樣子的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。

示例：“斗折蛇行〞，用兩個比方生動形象地寫出了小溪曲折彎曲的樣子。

6.小石潭的全貌是怎樣的？

明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒游動。

7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？

明確：正面寫魚，側(cè)面寫水，寫魚突出水之清亮，寫水是緊扣文章的標題的。

【歸納總結(jié)】

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。以簡練的文筆，按游覽觀看的順序，抓住景物特點生動細致地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂。

【穩(wěn)固拓展】

想象描寫：

1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

2.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

【預習指導】

在理解感情表達方面，你有什么懷疑？

四、板書設計

小石潭記

柳宗元

發(fā)覺小石潭

潭水和游魚

潭水的來源

潭邊的感受

記錄同游者

《小石潭記》教學設計篇2

教學目標：

1、把握積累文章字詞，理解文章大意。

2、了解寫作背景，理解情感。

3、了解文章寫景手法。

教學重點：

1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2、理解要表達的思想感情。

教學難點：

把握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

教學方式：

自主、合作、探究的學習方式

教具預備：

小黑板

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、由柳宗元的《江雪》導入

2、學生介紹和背景，師板書重點。

3、釋題并板書課題26《小石潭記》

4、講解關于記〔古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，借景抒情，托物言志〕

二、初讀課文，整體感知

檢查預習

1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音〔生上臺板演〕。

3、師范讀正音，要求學生思索兩個問題。

A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說寫了小石潭哪些景物?〔水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境〕

B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！〞〔靜、清、綠、美……〕

三、細讀課文，疏通文意

1、學生細讀課文，結(jié)合解釋疏通文意?！惨笠?人為一小組合作探究，教師巡察〕

2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。

3、再讀課文，思索并回答以下問題:

〔1〕、是怎樣發(fā)覺小石潭的？請用原文或自己的話回答?！哺艋芍瘛臉分弧?/p>

〔2〕、小石潭的全貌是怎樣的？〔一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的樣子?！?/p>

〔3〕、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清晰，請說說本文寫作思路?！舶l(fā)覺小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛〕

四、課堂作業(yè)：翻譯以下句子：

(1)如鳴佩環(huán),心樂之。

(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

(5)其岸勢犬牙差互。

第二課時

一、復習上節(jié)課學問導入。

二、繼續(xù)引導學生探究課文內(nèi)容。

1、指名朗讀第一自然段，小組商量：

A、寫發(fā)覺小潭，用了哪些精確的動詞？請找出來。

明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞，寫出發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

B、這一段寫景用了什么寫法？

明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。

2、小組朗讀第二自然段，小組探究、商量以下問題：

A、第二段寫了哪些景物，用的.是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。〔正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動與靜相結(jié)合〕

B、潭水和游魚有什么特點？是怎樣描寫的？

明確：清和樂。側(cè)面描寫。

C、我們再看看是怎樣寫魚的？這段描寫滲透怎樣的感情？明確：采納動、靜相結(jié)合的方法，把自己歡樂的心情加到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣會感到歡樂似的。

3、繼續(xù)引導學習第三自然段，商量：

第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、曲折，岸勢的參差不齊來寫的，運用比方的修辭手法。〔兩個比方，一靜一動精確地抓住了景物的特征?！?/p>

4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導商量：

問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了怎樣的心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

三、總結(jié)延長

1、總結(jié)全文。如何理解的先樂后憂的？

參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發(fā)覺石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種快樂畢竟是臨時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，悲傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及四周的景色，抒發(fā)了凄苦、悲傷、孤寂的情感，流露出對自由生活的憧憬之情。

這篇充滿詩情畫意的山水游記。通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在孤獨境況中悲涼凄苦的情感。

優(yōu)美的文章,往往得力于觀看事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽〞的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀看,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，奇妙的比方，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

“附：板書設計

《小石潭記》

發(fā)覺小潭——〔隔、聞、伐、取、見〕移步換景

潭中景物———水石樹魚側(cè)面描寫樂

小潭源流——比方〔靜—動〕

潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂

寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情

《小石潭記》教學設計篇3

第一課時

【學習目標】

1、了解和寫作背景，整體感知課文。

2、借助解釋及工具書理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯?！仓攸c〕

3、反復誦讀課文，理清文章寫作順序和描寫角度。〔難點〕

【教學過程】

一、新課導入

同學們，在第一單元我們學習了幾篇現(xiàn)代的游記，今日我們來學習一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎？那么，他筆下的“小石潭〞又是怎樣的風景呢？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢？

二、自主預習

1、走近

柳宗元，字子厚，唐代文學家、哲學家，“唐宋八大家〞之一。祖籍山西河東郡〔今山西省永濟縣〕，人稱“柳河東〞。他生在長安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州〞。與韓愈并稱“韓柳〞，有名的寓言有《三戒》〔《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》〕、《蝜蝂傳》等；傳記散文如《捕蛇者說》；山水游記以《永州八記》為代表。

2、寫作背景

本文是柳宗元有名的《永州八記》之一。柳宗元參與了王叔文的政治集團，力圖變革。變革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，為了排遣郁悶，他搜奇覽勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，寄予自己的情懷，人們把他在永州寫的八篇散文稱作“永州八記〞?！缎∈队洝肥瞧渲械牡谒钠?，原文名為《至小丘西小石潭記》。

3、讀準下面加點字的字音。

篁竹〔huáng〕佩環(huán)〔pèi〕清冽〔liè〕

為坻〔chí〕為嶼〔yǔ〕為嵁〔kān〕

佁然〔yǐ〕幽邃〔suì〕俶爾遠逝〔chù〕

往來翕忽〔xī〕犬牙差互〔cī〕

4、理解加點詞義。

水尤清冽：寒冷。

皆若空游無所依：依托。

斗折蛇行：像北斗星一樣；像蛇一樣。

岸勢犬牙差互：交叉。

四面竹樹環(huán)合：環(huán)繞合抱。

5、閱讀課文，留意以下一詞多義現(xiàn)象。

〔1〕全石以為底〔用〕

卷石底以出〔相當于“而〞〕

以其境過清〔因為〕

〔2〕全石以為底〔作為〕

為坻，為嶼……〔成為〕

〔3〕水尤清冽〔清亮〕

以其境過清〔冷清〕

〔4〕潭中魚可百許頭〔大約〕

不行知其源〔能夠〕

三、合作探究

〔一〕整體感知

1、根據(jù)游記線索，給文章劃分段落。

明確：第一段：寫潭，寫樹。

第二段：寫水，寫魚。

第三段：寫源頭，寫岸勢。

第四段：寫感受，抒憤懣。

第五段：綴述了同游者，屬游記的一般格式。

2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內(nèi)容嗎？

明確：本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等景物，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)了在孤獨境況中悲涼凄愴的心緒。

〔二〕理順序

通讀全文，是根據(jù)什么順序來寫的？

明確：本文按游覽順序來描寫景物。先點明“從小丘西行百二十步〞，觀察竹林，聽到水聲，便“伐竹取道〞，見到小石潭。接著寫石潭的概貌，抓住石潭樣子的特點來描繪，著重寫石。再接著寫潭中之景，著意描寫魚和水，動靜結(jié)合，寫近處所見。然后寫溪流水源，寫遠望之景。最終寫潭上的氣氛，借景寫情，抒發(fā)了悄愴悲涼的心緒。

〔三〕理角度

課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動，得益于多角度的描繪，你能說說是從哪些角度進行描繪的嗎？

明確：繪聲：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)；

繪色：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂；

繪形：全石以為底，……為坻，為嶼，為嵁，為巖；

繪影：日光下澈，影布石上，佁然不動；

繪神：俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

四、板書設計

小石潭記潭石——異彩紛呈

潭水——聲悅水澈

潭源——曲折、多姿、神秘

潭境——清幽凄涼

五、課外拓展

課文前面寫“心樂之〞，后面又寫“悄愴幽邃〞，這“一樂一憂〞似難相容，你能結(jié)合寫作背景，說說你的理解嗎？

示例：“樂〞是“憂〞的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的主調(diào)。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種快樂畢竟是臨時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會流露出來。

第二課時

【學習目標】

1、學習抓住特征，鮮亮生動地寫景狀物的寫法。〔重點〕

2、理解點面結(jié)合、動靜結(jié)合手法的運用?！仓攸c〕

3、理解行文的照應和語言的樂感。〔難點〕

【教學過程】

一、新課導入

本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美妙景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。

二、自主預習

1、發(fā)覺小石潭的.經(jīng)過是怎樣的？在這一過程中，用了哪些精確的動詞？請找出來。

明確：循聲而至，砍竹成路，下見小潭；用“隔〞、“聞〞、“伐〞、“取〞、“見〞等動詞。

2、閱讀了這篇游記之后，你認為小石潭風景奇怪在什么地方呢？

明確：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。

三、合作探究

〔一〕寫作手法探究

1、點面結(jié)合手法

寫潭石運用了點面結(jié)合的手法，你能具體分析一下嗎？

明確：“全石以為底〞是面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖〞是點，由面到點，有序地表達了的感知。

2、動靜結(jié)合手法

寫游魚的時候運用了動靜結(jié)合的手法，你知道是如何運用的嗎？有什么作用？

明確：寫魚“影布石上，佁然不動〞是靜，“俶爾遠逝，往來翕忽〞是動，靜中有動，更顯環(huán)境的雅靜。

3、行文照應

課文行文的照應，既使全文結(jié)構(gòu)緊湊，又令景物特征鮮亮。行文照應有行蹤來去的照應、方位上下的照應、景物分合的照應、環(huán)境明暗的照應，你能找出來哪些地方表達了這些照應嗎？

明確：①行蹤來去的照應：如“從小丘西行百二十步……〞是來，“乃記之而去〞是去。

②方位上下的照應：如“下見小潭〞間接說明位置在潭之上，“坐潭上〞則直接說明的位置，一“下〞一“上〞，反復交代欣賞的視角，示意潭的范圍之小。

③景物分合的照應：如“青樹翠蔓……參差披拂〞是分寫樹，“四面竹樹環(huán)合〞是合寫竹樹。

④環(huán)境明暗的照應：如：“隔篁竹，聞水聲〞為暗，“伐竹取道，下見小潭……〞為明。

4、虛實相生

“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依……似與游者相樂〞運用了虛實相生的方法，你能說說哪是虛，哪是實嗎？

明確：外表純粹寫魚，其實也在寫水，魚歷歷在目，則水澄澈透亮，魚為實，水為虛，以實寫虛，虛實相映成趣。

〔二〕語言探究

課文語言自由敏捷，讀來“如鳴佩環(huán)〞，極富音樂的美感，這種樂感的形成源于句子的整散相糅，長短交叉，試分析下面句子。

1、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。

明確：“隔篁竹，聞水聲〞是整齊的三字句，后接散句“如鳴佩環(huán)〞，時整時散，整散相糅。

2、坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

明確：“坐潭上〞是短句，“四面竹樹環(huán)合〞是長句，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃〞是連續(xù)的四字句，均勻而不呆板，節(jié)奏明快而又富于改變，讀起來起伏改變，流暢婉轉(zhuǎn)，顯示出語言的音韻美。

四、板書設計

小石潭記賞發(fā)覺小潭—樂—潭中景物

思小潭源流—凄—潭中氣氛

五、課外拓展

大家已學過不少描寫景物的古代詩文，請試著寫出一首，并進行簡潔地賞析。

示例：游園不值

【南宋】葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，

一枝紅杏出墻來。

賞析：這首詩描寫了游園不成，紅杏出墻的動人情景。不但表現(xiàn)了春天有著不能壓抑的生機，而且流露出對春天的寵愛之情。描寫出田園風光的幽靜安逸、舒適愜意。

《小石潭記》教學設計篇4

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。是柳宗元的有名山水游記“永州八記〞中的第四篇。從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的孤獨、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文缺乏200字，卻清楚地記敘了出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培育學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的喜愛。

教學目標及重點、難點的設定

依據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容〞、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品味和審美情趣〞等要求。結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

2、學習對景物入微地觀看并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;

3、理解在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;

本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因此疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年月久遠，加之本文感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

教學方法

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的將來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，提倡自主、合作探究的學習方式〞，“應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思索〞。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參加課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而到達提升個人語文素養(yǎng)的目的。

依據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采納的'教學方法有：誦讀教學法、課前資料溝通、開放式商量、提問法、練習法等。

教學對象分析

(一)學情分析：

我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學生語文素養(yǎng)參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語靜默，甚至思維“休眠〞，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。

(二)學法指導：

新課標提出“學生是學習和進展的主體〞。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培育尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能嫻熟朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培育語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣;

2、借助工具書和解釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

3、利用合作、商量、探究的方法，實行師生互動的形式，與同游、與對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力;

4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師溝通，提高寫作、口語表達能力。

課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音;

2、對比課文解釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;

3、利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品味和審美情趣〞，“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文〞，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料〞，“了解課文涉及的重要作家、作品學問和文化常識〞。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學到達事半功倍的效果。

教學過程

(一)、創(chuàng)設情境、導入課文

伴隨著一曲《高山流水》呈現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，

隨之課件展示課題。

這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片觀賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

(二)、走進，了解寫作背景

1、請學生溝通自己收集到的有關作家、作品的資料;

2、教師視學生溝通的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記〞以及寫作的背景);假如學生溝通能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。

我設計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解的思想感情作了鋪墊。

(三)、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最終總結(jié);

2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;

3)學生齊讀，然后男女學生朗讀競賽。

古人云：“三分詩七分讀〞。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要到達這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意

1)小組溝通、疏通文意

以四人小組為單位進行溝通，溝通的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，預備在全班溝通中提出來。

2)集體質(zhì)疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。(課件展示板書)

新課標要求學生“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容〞，我設計這兩個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和把握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培育學生根據(jù)文脈推斷詞義的能力。

3、當堂檢測

發(fā)放印好的練習，要求學生在五分鐘內(nèi)完成，(練習內(nèi)容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯)，做好之后全班校對。

掌握論告知我們，“要實現(xiàn)有效掌握〞就必需“要有反饋〞，而且反饋越準時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地到達了教學相長。

(四)與柳宗元同游

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1)投影問題，引導學生思索：

①本文寫景條理清晰，是根據(jù)什么順序?qū)懙?

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?

2)自主閱讀3分鐘后，在學習小組內(nèi)展開商量，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，對小石潭觀看入微，描摹細致，我設計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

2、學做導游，介紹“小石潭〞

1)選擇文中自己最喜愛的一處景，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客〞的游玩興致。

2)請4——5名學生給全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)

新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有肯定的勸說力〞，我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

《小石潭記》教學設計篇5

【教學目標】

1．指導學生正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學生閱讀文言文的能力。

2．引導學生學習抓住特點描寫景物，把握移步換景、正側(cè)面描寫結(jié)合、借景抒情等寫法。

3．領會文中描寫的自然風光之美，激發(fā)學生喜愛大自然的感情，學會豁達的面對人生。

【教學重點】

1．疏通文意，整體感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

2．學習綜合運用多種寫作技巧，把握細致真實地描寫事物的方法。

【教學難點】

1．分析造成文章前后感情基調(diào)不同的緣由，體會的感情改變。

2．體會古代文人的落寞，學會直面人生，豁達地面對身處的逆境。

【教學方法】

1．誦讀法。首課以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀。

2．點撥法。在商量中，通過點撥使學生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。

3．品讀鑒賞法。通過對重點詞語、句子的品讀讓學生學會賞析文章。

4．延長拓展法。引導學生在理解本文的基礎上，能學習的寫法進行相關創(chuàng)作。

【教學過程】

一、導入新課

同學們還記得這樣一首詩嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。〞這首詩是誰創(chuàng)作的？〔學生答：柳宗元〕誰能用自己的語言簡潔地描繪這首詩表現(xiàn)的意境？〔學生答，教師補充〕這首詩很美，寥寥數(shù)語就勾畫出整個世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨的人雪中單獨垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點滴筆墨勾畫宏觀世界，他的文章又如何呢？下面我們來觀賞他的《小石潭記》。

二、朗讀課文

我們來朗讀這篇文章，哪位同學先嘗試朗讀本課？

一同學朗讀，大家點評他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。

這一環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：一是正音、一是停頓。

同學們齊讀。

教師、學生輪番讀。

反復朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了怎樣的心情？

學生：歡樂、悲傷

通過商量我們發(fā)覺的情感前后發(fā)生了改變，這是什么緣由呢？那么我們先要了解，知道這篇文章的創(chuàng)作背景，才能更好地體會文章表現(xiàn)出來的情感。

三、介紹

有誰查閱了的相關資料，可以和大家共享。

一同學介紹，其他同學補充。

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參加王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)覺了很多風景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗出名的《永州八記》。

“記〞是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，即景抒情，托物言志。

通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景，也就能理解了為什么看到小石潭的之后會有先樂后憂的情感改變。那么要想通過這篇文章走進柳宗元的內(nèi)心世界，必需要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。

四、翻譯課文

此環(huán)節(jié)引導學生借助解釋，在自己領悟基礎上和小組同學合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，以提高學生閱讀文言文的能力。

〔一〕在整理學生翻譯的同時，強調(diào)以下重點詞語的解釋。

〔二〕翻譯課文的同時，整理每個自然段的段意?！矊W生概括，教師補充〕

第一段：寫發(fā)覺小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清亮，游魚活潑。

第三段：寫探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫對小石潭總體印象和感受。

第五段：記下與同游小石潭的人。

再一次朗讀課文。

同學們，還記得前面老師布置了兩個思索題嗎？我們來檢驗一下你是否做了思索。問題：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂〞到“憂〞的改變，“樂〞與“憂〞的緣由是什么？〔藉此進入到賞析文章的環(huán)節(jié)〕

五、賞析文章

首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂〞到“憂〞的改變？

學生回答：“樂〞是因為看到了小石潭〔或小石潭的景色美〕，“憂〞是因為是被貶之人，心情不好。

此問題一個學生回答不到位可以引導大家商量。

第二個問題：心情“樂〞與心情“憂〞的緣由是什么？能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀？我們先來談談“樂〞字。

學生回答：

“樂〞是因為小石潭的發(fā)覺過程很奇妙，還因為小石潭水很清，小石潭里的魚兒很歡樂，小石潭的源頭曲折曲折

〔學生可能不會一下子全說出來，教師可一點一點引導〕

同時我們可以解決以下幾個小問題：

小石潭是怎樣被一行人發(fā)覺的？

小石潭的構(gòu)成又有著怎樣別出心裁的特點？

小石潭的水有什么特點？是怎樣表現(xiàn)這一特點的？

小石潭四周的景象給你怎樣的印象？

解決了以上問題，就能理解了的“樂〞。

具體如下：

小石潭是怎樣被一行人發(fā)覺的？

隔著茂密的竹林，一行人聽到了水聲，似乎身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，的心情也歡快起來。

寫發(fā)覺小石潭，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲〞，同時用“鳴珮環(huán)〞的比方形容水聲悅耳，進而引出“心樂之〞的主觀感受，然后就帶著讀者走進令人神往的小石潭。此處引出“移步換景〞的寫法。

小石潭的構(gòu)成又有著怎樣別出心裁的特點？

整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面底石頭，成為不同底樣子。坻、嶼、嵁、巖，樣子各異，寫出了潭的奇怪可愛。

小石潭的水有什么特點？是怎樣表現(xiàn)這一特點的？

小石潭的水特別清亮，主要是通過水中的游魚來表現(xiàn)水清的。

寫魚的情態(tài)。“佁然〞“俶爾〞“翕忽〞寫得惟妙惟肖。

此處運用了動靜結(jié)合的描寫方法，通過魚兒的表現(xiàn)寫出了水的清亮，這是典型的側(cè)面描寫的方法。值得留意的是在這一段結(jié)尾用“似與游者相樂〞一句擬人的寫作手法，更把游魚的神情寫活了。突出了魚兒的歡樂，也表現(xiàn)了自己的歡樂。

小石潭四周的景象給你怎樣的印象？

值得稱道的是，沒有只把筆墨停留在小石潭里，他還留意到了小石潭四周的景象。

恰是這被竹樹環(huán)合的環(huán)境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發(fā)覺，少有人來，又安靜冷清。此處描寫很自然的就引出下面人的'情感改變，真是令人叫絕。

好，以上我們知道了為什么“樂〞，下面我們來體會一下又怎么會轉(zhuǎn)“憂〞。

哪位同學能說一說你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見的清亮的小石潭，應當歡樂才對，為什么會由“樂〞轉(zhuǎn)“憂〞了呢？

學生回答：

我們前面了解寫作背景，已經(jīng)知道柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫這篇文章的，雖然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的苦痛。這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹環(huán)合的秀麗世界，別人身臨其境或許會感幽美宜人，流連忘返，而對他則不然。

順著小石潭尋源探幽，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真實、形象。此刻的心情變得抑郁，發(fā)覺小石潭、看到潭中魚兒的歡樂也轉(zhuǎn)瞬即逝，油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃〞的心境?！皹法暰瓦@樣變成了“憂〞。

“一切景語皆情語〞此刻的眼前之景完全是由于他被貶之后的心情所致。

到此我們了解了的心情改變的緣由，也憐憫柳宗元的人生際遇，但老師也期望同學們思索一下，這樣的心情是否能解決遇到的問題？假如是你該怎么辦？

〔此處期望能引導學生豁達面對人生〕

六、總結(jié)

這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇怪，潭水的清亮，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過精描細繪，圖畫般地呈現(xiàn)在我們面前。

七、品讀文章寫作特點

這無疑是一篇美文，面對這樣的文章，你肯定有許多的感慨吧。通過一個訓練環(huán)節(jié)回味一下文章的語言之美：

請同學在下面的句子的空處填上你認為本文最精彩的句子或詞語，然后談一談，你對本文語言之美的感悟：

我認為這篇文章〔詞或句子〕寫得很美，緣由是

通過這個環(huán)節(jié)我們對文章做進一步的品讀，并能提煉出下面的寫法。

寫法：本文對景物描寫采納了移步換景的寫法，對潭中游魚進行了動靜結(jié)合的手法，同時還采納比方、擬人手法的使用。這些都是使文章語言生動的緣由，值得每一個同學學習。

八、布置作業(yè)

大雕塑家羅丹說：“我們的生活不缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛〞。我們期望在座的各位都能成為發(fā)覺美的人！請你選擇一處大自然中給你留下最深印象的風景名勝，按游覽順序，寫一則游記，期望能仿照《小石潭記》寫法，寫出景物的特征和人物的心境。期盼你的作品噢！

[板書設計]

聽覺聲音悅耳

小發(fā)覺小石潭移步換景

視覺構(gòu)造奇怪

數(shù)量百許頭樂

空游無所依

石欣賞小石潭清亮游魚歡樂狀態(tài)依舊不動靜側(cè)面描寫

俶爾遠逝動

神態(tài)似與游者相樂擬人

溪身斗折蛇行明滅可見

潭探源小石潭比方

岸勢犬牙差互不知其源

《小石潭記》教學設計篇6

【教學目的】

1、學問與能力：

⑴學習根據(jù)肯定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮亮生動的語言寫景狀物的方法。

⑵了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

⑶體會本文融情情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

2、過程與方法：

⑴介紹背景，導入課文。

⑵主要實行朗誦法、問答法和點撥法學習本課。

3、情感、看法與價值觀：

了解造成悲傷苦悶的緣由，對封建官場有肯定認識。

【教學重、難點及教學突破】

1、重點：

⑴指導學生背誦課文。

⑵體會文章寫景抒情的方法。

2、難點：

樹、石、水、魚的特點及對它們的.精確描寫。

【教學突破】

這是中國古典文學的典范，教學時應當反復領讀、齊讀、提名讀。

【課時支配】

2課時。

【教學預備】

1、教師預備：

了解與作品有關的史實。

2、學生預備：

預習課文，精確認讀課文下標注的字詞。

【教學方法】

點撥法。

【教學過程】

一、簡介，背景，解題

1、由唐宋八大家中的韓流導入。

2、簡介，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事，記物，寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，即景抒情，托物言志。

二、學生賞讀課文

1、范讀課文，然后學生朗讀課文，圈出生字、生詞。

2、指導學生理解文章：

板書：

第一段：寫發(fā)覺小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清亮，游魚活潑。

第三段：寫探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫對小潭總的印象和感受。

第五段：記下與同游小石潭的人。

3、課堂探究：

⑴文中哪些句子寫了石?請說明理由。

⑵文中哪些句子寫了水?請說明理由。

⑶文中的動與靜。

⑷文中的對比和烘托

⑸文中的景與情

4、教師點撥：

⑴文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭確實是個石潭如鳴佩環(huán)形容聲音響亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清亮透亮。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了悲傷、悲涼的心境。

⑵潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清亮透亮。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比方，寫出了小溪的樣子。

⑶對比：為了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

三、作業(yè)

課后練習二。

《小石潭記》教學設計篇7

【教學目標】

１、學問教學點：

把握記敘的順序。

２、能力訓練點：

學習綜合運用多種技巧，細致真實地描寫事物的方法，培育學生有意觀看的能力。

３、德育滲透點：

體會筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培育健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

４、美育滲透點：

領會文中描寫的自然風光的美。

【學法引導】

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會的思想感情應聯(lián)系生平和與作背景。

【重點、難點、疑點及解決方法】

１、重點：

①把握記敘的順序。

②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

２、難點：

樹、石、水、魚特點及對它們的精確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

３、疑點：

文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

解決方法：教師啟發(fā)，學生回答。

【課時支配】

１課時。

【師生互動活動設計】

１、通過課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

３、聯(lián)系生平及寫作背景體會文中思想感情。

４、口頭作文：依據(jù)教師展示的畫面，細致觀看，然后進行口頭小作文訓練。

【教學步驟】

一、導語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心〞可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫呈現(xiàn)在我們面前。今日，我們就一同觀賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學生依據(jù)工具書、課下解釋，自讀課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學生回答，教師點撥。

第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及四周景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫游覽感受。

第五段，寫游覽感受。

３、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出觀賞點，講明為什么？

⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，樣子各異，寫出了潭的奇怪可愛。

⑵青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物?！懊?、絡、搖、綴〞觀看入微，刻畫精確。

⑶“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。〞

特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。〞

寫魚的情態(tài)?！皝倘花暋皞m爾〞“翕忽〞寫得惟妙惟肖。“樂〞字寫魚，也是寫人的`心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。〞

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真實、形象。

⑹“其岸勢犬牙差互，不行知其源。〞

筆意飄渺，引人遐想，“其岸〞“其源〞補述出“望〞的對象。

⑺“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居，乃記之而去。〞

凄、寒、悄愴，寫出了獨特的感受。

４、突出重點，解決難點：

教師提問，是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

⑴先聲奪人：

如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲〞，用“雞珮環(huán)〞的比方形容水聲悅耳，用“心樂之〞的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭〞，就十分令人神往。

⑵抓特點，用比方：

寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底〞，從而照應了“水尤清冽〞一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖〞，寫石底卷出水面的樣子，給讀者的印象特別鮮亮突出。

⑶正面描寫：

寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青〞、“翠〞寫顏色，“蒙絡搖綴〞寫形貌，“參差披拂〞寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。

⑷正面、側(cè)面相呼應：

第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依〞一句，既正面寫出游魚的自由自由，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清亮透亮。

⑸對比描寫：

為了突出魚的生動活潑，奇妙地把“佁然不動〞和“俶爾遠逝，往來翕忽〞兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

⑹擬人：

“似與游人相樂〞，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有消沉之感？

了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境或許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃〞，認為不行久居?！缎∈队洝方Y(jié)尾部分的感情調(diào)子的消沉，緣由就在這里。

三、總結(jié)、擴展

總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇怪，潭水的清亮，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過精描細繪，圖畫般地呈現(xiàn)在我們面前。

擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于觀看事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〞的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀看，是很難描繪出來的。

培育學生的觀看能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

四、布置作業(yè)

１、解釋以下加粗的字：

⑴伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

⑵青樹翠蔓

⑶日光下徹

⑷其岸勢犬牙差互

⑸以其境過清

２、翻譯以下句子：

⑴如鳴珮環(huán)，心樂之。

⑵青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

⑶日光下徹，影布石上，佁然不動。

⑷俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

⑸其岸勢犬牙差互

《小石潭記》教學設計篇8

【教學目標】

1、學習寫景與抒情相結(jié)合、情景交融的寫法。

2、觀賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。

【教學重難點】

描寫的真實、有序、情景交融、及用語特點。

【教學思路】

1、課前預習，疏通文意

2、運用多種教學手段，充分運用現(xiàn)代化教學手段，以學生活動為主，教師適當引導，讀、悟、析、練、用相結(jié)合。

【教學過程】

一、復習導入

歷代文人墨客都喜愛描摹祖國的山山水水，抒發(fā)胸中之情，請同學們回憶，我們都學過哪些這樣的文章呢？

1、歐陽修的《醉翁亭記》表達了與民同樂的思想感情。

2、范仲淹的《岳陽樓記》抒寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞的政治理想。

今日我們再學習一篇這樣的文章?！舶鍟n題〕

二、觀賞過程

1、明確教學目標：

⑴學習寫景與抒情相結(jié)合、情景交融的寫法。

⑵觀賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。

2、介紹有關狀況：

指名同學參考解釋⑴簡潔介紹柳宗元。

明確：

柳宗元因參與的革新活動失敗后貶為永州司馬，多寫山水游記。

來抒寫自己有才不得施展的悲憤之情。

3、先放錄像，邊觀賞畫面邊聽讀課文，聲畫結(jié)合，整體感知：

后出示教學卡片，檢查生字詞讀音及解釋狀況。

隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動、往來翕忽

4、結(jié)合解釋，理解課文內(nèi)容，指明同學淺譯文章?！惨馔纯伞?/p>

5、齊讀第一自然段：

是怎樣發(fā)覺的小石潭？

明確：先“聞聲〞后“見潭〞。

本文寫景可謂精致神妙，細致入微。在發(fā)覺小石潭后首先描寫了哪些景物呢？〔板書：景物〕

明確：水、石、樹蔓〔板書〕。

通過描寫“水、石、樹蔓〞，把小石潭的概貌展示給讀者?！舶鍟焊琶病吃诿鑼懢唧w事物時又抓住了哪些特點呢？

明確：清冽；奇形怪狀、奇怪；美?！舶鍟?/p>

在這一段里具體描繪了什么？

明確：魚的姿態(tài)〔板書〕。

具體說出魚的兩種姿態(tài)：

明確：若空游無所依；怡然不動，影布石上〔板書〕。

為什么先描寫“水、石、樹蔓〞而后才描寫“魚〞呢？

明確：因為“水、石、樹蔓〞在遠處都可以觀察，而只有到近處才可以發(fā)覺魚。

描寫日光、魚影，真正的目的想表達什么？

明確：襯托潭水之清。

想寫潭水之清，并沒有正面描寫，而是蕩開一筆，描寫了日光和魚影，來襯托潭水之清，以實寫虛，描摹景物特別真實，給人以極深刻的印象。寫作文時要學習這種寫法。

6、齊讀第三自然段：

站在小石潭邊上向遠處望，看到了什么？

明確：溪水如“斗折蛇行〞；岸勢如“犬牙差互〞。〔板書〕

7、齊讀第四自然段：

坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，發(fā)覺小石潭的四周是怎樣的環(huán)境呢？〔板書：環(huán)境〕

明確：竹樹環(huán)合；寂寥無人；凄寒悄愴。〔板書〕

小石潭的景色優(yōu)美，畫面清爽，是按什么順序進行描摹景物的呢？同桌同學可商量。〔板書：序〕

明確：按游覽的先后順序?qū)?。即：遠──近──遠〔板書〕

8、文中描寫的小石潭美嗎？美在哪里？假如我們面對這樣的環(huán)境心情會怎樣？為什么讀之則有身臨其境之感？用系統(tǒng)的語言總結(jié)。

明確：如鳴佩環(huán)的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂；潭中魚若空游無所依；其影布石上等?！惨部捎米约旱脑拋砘卮稹?/p>

精神開心，心情舒服。

寫景時抓住了特征，描繪傳神。〔板書〕

領我們欣賞的小石潭的意境特別美，不只表如今“水底石清〞上，還有：未見其形，先聞其“如鳴佩環(huán)〞的`水聲；“清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂〞的優(yōu)雅環(huán)境；以及“俶尓遠逝，往來翕忽，與游人相樂〞的魚群，正所謂有聲有色，有靜有動，一個秀美奇怪的水潭便呈如今我們面前。

9、面對這樣一個優(yōu)美的環(huán)境，而此時的感情如何呢？同桌同學商量后回答：

明確：孤獨、凄涼〔板書〕

為什么會產(chǎn)生如此感覺呢？

明確：被貶永州，政治上不得意，事業(yè)上不能有所作為。

被貶永州，仕途失意，雖然與如此奇妙的山水為伴，卻描繪了一派凄愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達了被壓抑、不能有所作為及對當權(quán)者的憤懣之情?！舶鍟簯崙俊?/p>

同學們在朗讀時留意體會這種寓情于景，情景交融的寫法?！舶鍟涸⑶橛诰?、情景交融〕

10、本文雖是描寫，但語言簡練，請找出你最喜愛的語言，并說明理由〔同桌同學可商量〕回答要有意境，教師可啟發(fā)。

例：

“水尤清冽〞形象的寫出了水的清亮透亮。

“蒙絡搖綴、參差批拂〞狀清樹翠蔓的風姿。

“斗折蛇行，明滅可見〞描繪溪流的曲折幽深。

“影布石上……往來翕忽〞動靜結(jié)合描繪了魚態(tài)，活敏捷現(xiàn)。

“犬牙差互〞形象的寫出了岸的高低曲折。

大量四字格詞語的運用，都是寫景如畫之筆，無不惟妙惟肖，形神必現(xiàn)。行文中運用了哪些修辭？

明確：

比方：“如鳴佩環(huán)〞、“斗折蛇行，明滅可見〞

排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖〞

擬人：“似與游人相樂〞

11、小石潭的景色很美，你最觀賞哪一點呢？選取一點展開想象，口頭進行描繪，要求想象合理。

教師先作范例，后給三分鐘預備時間，指三名同學描述。范例如下：

站在潭邊向遠處看，遠山淡淡的，象是誰用水墨在天邊勾畫上那么幾筆，晨曦給山峰披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流著，唱著一支動人的歌，又像是給大自然述說著一個迷人的故事。

《小石潭記》教學設計篇9

教學目標：

1、學問目標：了解柳宗元的生平狀況及在中國文學史上的地位

2、能力目標：積累重點文言詞語，能結(jié)合書下解釋流暢翻譯課文第一段

3、情感目標：初步感知所處時代背景

教學重點：

積累重點文言詞語，能結(jié)合書下解釋流暢翻譯課文第一段

教學難點：

學習“移步換景〞的表現(xiàn)手法

教學過程：

一、導入

詩歌鑒賞導入課文學習。

Ppt展示《江雪》

《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄予了詩人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。

柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組有名的山水游記，合稱《永州八記》。今日我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣表達了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

二、寫作背景

柳宗元于唐順宗永貞元年〔公元805年〕因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的被貶后無法排遣的悲傷凄苦的.思想感情，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》?！缎∈队洝肥瞧渲械牡谒钠?。在第一篇《始得西山宴游記》中這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。〞《小石潭記》中景語即情語，“凄神寒骨，悄愴幽邃〞處的描寫，情景交融，很好地說明了這一問題?！缎∈队洝吩}為《至小丘西小石潭記》，選自《柳河東集》第29卷〔中華書局1974年版〕

柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，經(jīng)常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收?！妒嫉梦魃窖缬斡洝放c《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》并稱為《永州八記》

三、文學常識

柳宗元〔773年—819年〕，字子厚，世稱“柳河東〞，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州〞。唐代有名的文學家、哲學家、散文家和思想家，與韓愈共同提倡唐代古文運動，并稱為“韓柳〞。與劉禹錫并稱“劉柳〞；與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱“唐宋八大家〞。一生留詩文作品達600余篇，其文的成就大于詩。

四、課文學習

〔一〕、研讀課文第一段，積累實詞，翻譯課文，疏通文意

1．從：自，由。

2．小丘：小山崗，在小石潭東面。

3．西：〔方位名詞作狀語〕向西。

4．行：走。

5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。

6．如鳴佩環(huán)：像玉環(huán)和玉佩相碰發(fā)出的聲音。環(huán)：都是玉質(zhì)裝飾物。鳴：發(fā)出聲響。

7．樂：以……為樂〔形容詞的意動用法〕。

8．伐竹取道：砍伐竹子，開拓道路。伐：砍伐。?。哼@里指開拓。道：路。

9下：〔方位名詞作狀語〕向下，往下。

10．見：觀察。

11．水尤清洌(liè)：潭水非常清涼，清亮。尤：非常，特殊。清洌：清涼。清，清亮。冽：涼。

12．全石以為底：〔潭〕以整塊石頭為底。以為：把……當作〔此句為倒裝句，賓語前置，“以全石為底〞〕。以：用來。為：作為。

13．近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸邊。

14．卷石底以出：實為“石底卷以出〞。石底有部分翻卷過來，露出水面。卷：彎曲。以：表修飾，形容如何“出〞。

15．為坻〔chí〕為嶼〔yǔ〕，為嵁〔kān〕，為巖：形成了小石礁，小島嶼，小石壘，小石巖等各種不同的樣子。坻：水中高地。嶼：小島。嵁：不平的巖石。巖：高出水面較大而高聳的石頭。

16．青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差〔cēncī〕披拂：意思是〔樹枝藤蔓〕遮掩纏繞，搖動連結(jié)，參差不齊，隨風飄蕩。翠蔓，翠綠的藤蔓。

〔二〕思索并商量

1．是怎樣發(fā)覺小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也快樂起來。

2.第一自然段描寫了哪些景物?寫發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，用了哪些精確的動詞?

明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔〞“聞〞“伐〞‘取〞‘見〞等動詞，寫出了發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人〞“其境過清〞埋下伏筆。

3．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的樣子。

4.本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景〞的寫法。不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

【板書】發(fā)覺小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞精確)〔移步換景的寫法〕

五、課后作業(yè)

1、背誦第一段

2、將第一段重點詞句整理積累在作業(yè)本上

《小石潭記》教學設計篇10

一、教學重點

1、探究文中所寫景物的特點；把握文中寫景手法；

2、通過誦讀來觀賞文章的美。

二、教學難點

理解文中所表現(xiàn)的“樂〞與“凄〞的關系。

三、教學過程

【預習檢查】

1、聽寫字詞。

篁huáng洌liè坻chí嶼yǔ嵁kān參差cī

佁yǐ俶chù翕xī悄qiǎo愴chuàng邃suì

2文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？

【目標展示】

1、探究文中所寫景物的特點；把握文中寫景手法；

2、通過誦讀來觀賞文章的美。

3、理解文中所表現(xiàn)的“樂〞與“凄〞的關系。

【新知研習】

上節(jié)課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀，這節(jié)課我們從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。

1．試從標題的四個字入手，說說題文之間有什么聯(lián)系？

參考：①緊扣“石〞的語句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖〞，“日光下徹，影布石上〞，“其岸勢犬牙差互〞等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環(huán)〞〔只有水沖擊到石上才會有如此悅耳悅耳的聲音〕，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂〞〔石的樣子各異導致“青樹翠蔓〞樣子不同〕等。

②緊扣“潭〞的語句有“下見小潭〞“潭中魚可百許頭〞“潭西南而望〞“坐潭上〞等。

③緊扣“小〞的語句，明寫的有“下見小潭〞，暗寫的有“潭中魚可百許頭〞〔在今日，能有這么多的非放養(yǎng)的魚的小潭實在難尋，環(huán)境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中處處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？〕

④緊扣“記〞的語句如“從小丘西行百二十步〞，“乃記之而去〞，“同游者〞等。

2．請問從“動與靜〞，“音形色〞，“景與情〞等角度你如何解讀課文？

參考：

①“動與靜〞，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依〞，“俶爾遠逝，往來翕忽〞寫游魚之動，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂〞寫樹蔓之動，“聞水聲，如鳴佩環(huán)〞以聲寫動，“斗折蛇行〞與“犬牙差互〞則化靜為動，“日光下徹，影布石上，佁然不動〞寫潭中魚之靜，“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人〞寫環(huán)境之靜〔凄涼〕。

②“音形色〞，“聞水聲〞，“如鳴佩環(huán)〞寫聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖〞寫石之樣子各異，同樣“青樹翠蔓，蒙絡搖綴〞也暗寫出樹蔓因石之樣子各異而本身的樣子各異，“斗折蛇行〞用比方寫溪身曲曲折折的樣子，“犬牙差互〞用比方寫岸勢互相交叉的樣子。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。

③景與情：開頭因“如鳴佩環(huán)〞之景而“心樂之〞，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻悲傷而樂，后來寫游魚“似與游人相樂〞則是進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是臨時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發(fā)了心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁〞的一種翻版，可以說成是“寄情山水以銷愁，觸景生情愁更愁〞。

3．全文193字，卻寫出如此豐富的內(nèi)容，不能不讓我們贊美運用語言的深厚功力。請你品品文章的語言美在何處？

4．看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂〞，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。〞該怎樣理解這種思想感情的改變？

明確：寫小石潭境地的清幽奇妙和日光下徹時游魚的活潑生動，流露出一時開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的'郁悶。但內(nèi)心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃〞，觸發(fā)了貶居中羈旅孤寂的心境。

【歸納總結(jié)】

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀看入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。

文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛。此外，還在寫景中傳達出貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文孤獨清幽，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其精確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。

【穩(wěn)固拓展】

假如小石潭要開發(fā)旅游資源，在潭邊要修建一座亭子，請你給亭子命名，并撰寫一副對聯(lián)。

【預習指導】

預習《記承天寺夜游》，解決朗讀和字詞的音、形、義。

收集描寫月亮的詩詞名句。

四、板書設計

小石潭記

柳宗元

小——“下見小潭〞抓住特征，描寫細致

石——石底、石岸

潭——潭水、魚、溪流寓情于景，情景交融

記——“記之〞“同游者〞

《小石潭記》教學設計篇11

【課前學習預備】

查閱資料，了解狀況，預備畫圖用品、工具。

【學習目標】

1、能用一般話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下解釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

【課堂教學過程】

教學過程教師活動學生活動

一、讀一讀

1、導語：

由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。

2、明確學習目標，征求學生意見。

3、組織學生誦讀課文。

4、評價學生朗讀。

明確任務，回答。

學生發(fā)表意見，明確學習目標。

自讀課文聽讀課文伴讀課文。

自我評價朗讀。

二、想一想

1、導入想一想環(huán)節(jié)，組織學生合作學習梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

2、檢測問題達成狀況。

3、導入活動一環(huán)節(jié)，請學生讀文作畫。

4、組織溝通、評價。

梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

發(fā)言反饋。

讀文作畫。

溝通、評價。

三、比一比

1、導入活動二教學環(huán)節(jié)組織學生背誦競賽。

2、組織競賽、評價。

3、組織檢測。

背誦、預備競賽。

參加競賽。

完成檢測。

四、課后學習探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟識的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，留意寫出景物的'特征和你的感受。

《小石潭記》教學設計篇12

教學目標

1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

2、學習對景物細致地觀看并抓住特點寫景的方法，提高對美的.鑒賞能力。

3、理解在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

教學重、難點

1、學習對景物細致地觀看并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。

2、理解寄情于山水的思想感情。

教學工具：多媒體

課時支配：1課時

教學過程

一、導入新課

二、誦讀課文

1、學生自讀課文?！沧x準課文，不要漏字〕

2、教師范讀提示，學生再讀課文。〔想象在觀賞自己的作品〕

3、出示標題。〔多媒體顯示〕

〔1〕小石潭記

〔2〕小石潭記

4、釋題

〔1〕解釋“游記〞

〔2〕回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。〞體驗孤獨的情感。

5、體驗情感，再讀課文。

三、整體感知

1、學生分段朗讀，疏通文意?！捕嗝襟w顯示〕

2、重點字詞理解。〔多媒體顯示〕

清冽、參差披拂、蒙絡搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃

四、探究發(fā)覺

1、學生自讀課文，詞句探究。

〔1〕觀賞“聞水聲，如鳴佩環(huán)〞

提示：明寫水，暗寫石。

〔2〕觀賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依〞

提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。

〔3〕“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無