植樹問題心得體會（通用5篇）

第頁共頁植樹問題心得體會〔通用5篇〕植樹問題心得體會〔通用5篇〕植樹問題心得體會1上學期看了曹寧寧老師的《植樹問題》，曹老師的課堂導入特別有新意，打破了我們一般的教學設計。他利用一個圖，提醒了三種不同的植樹情況，這是《植樹問題》教學設計的一個點睛之筆，表達了曹老師教學創(chuàng)新性與對教材內(nèi)容的優(yōu)化整合。而今天我看了吳老師的《植樹問題》這節(jié)課，吳老師的課一直是帶著問題進入課堂，把提問權交給學生，把探究權交給學生，充分給孩子討論考慮的時間?？赐曛?，我覺得只要老師引導得當，不管這節(jié)課難不難，好不好上，學生照樣學得興趣盎然，在一問一答中輕松掌握知識要點。一、教學目的的正確定位，帶著孩子創(chuàng)設問題、解決問題。植樹問題我也上過這節(jié)課，這節(jié)課我感覺不太好把握，我當時特別重視關于直線“植樹問題”的三種不同類型的區(qū)分，即“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”，并且只是利用例題，讓他們簡單的小組討論、反應，沒有把這種題透徹的剖析、研究。但如今回過頭來想想，植樹問題應是兩個大的方面，一是在直線上植樹，二是在封閉圖形上植樹。吳正憲老師讓孩子們?nèi)ァ爱嬕划嫛保硎境瞿阍詷涞倪^程，并讓孩子去展示和說明自己這樣種樹的理由，其他孩子去發(fā)現(xiàn)1號、2號、3號學生出現(xiàn)的問題。有的同學一條直線上每隔4米栽一棵(線段圖)，有的圍成一圈，有的圍城長方形或者正方形，并一一去討論各種栽法里面涉及的數(shù)學知識。看似是幫提問題的同學解決疑問，實那么每一個同學都參與了這幾種類型栽樹的過程和每一種類型植樹棵樹和空隙之間的關系。二、注重數(shù)學思想的浸透，“鉆透”題的必要性。當時我上這節(jié)課的時候好多學生對于間隔數(shù)很難以理解。而吳老師的這節(jié)課帶孩子親自體驗和建構(gòu)了載數(shù)這一過程，正是學生學習植樹問題的關鍵。吳老師引導孩子畫圖，展示采用下面的學生問，展示學生答復，這樣其他孩子也漸漸理解了每一種栽樹的原理。并屢次面向每一位學生提供體驗的時機，創(chuàng)設可以激發(fā)學生共鳴的情境。使學生在詳細情景中體驗自主建構(gòu)。讓學生在畫、說的過程中直觀感知了什么是間隔數(shù)，什么是棵樹。然后又從學生在黑板上畫圖詳細標出栽樹棵樹和間隔數(shù)的之間的數(shù)量關系。在“兩端都不栽”類型上，吳老師很幽默的帶孩子建立：“說不定兩端有商店、飯館或其它的建筑物”，幫助孩子很快理解了。在引導、提取、總結(jié)中構(gòu)建解決此類問題的模型。三、富有幽默、鼓勵、積極的語言聽吳老師的課，經(jīng)常會聽到：“你說呀、真厲害、哇，我都沒想到、太好了、老師舍不得擦掉你們的思想”等等話語，讓孩子喜歡上這節(jié)課、參與到這節(jié)課，從而到達一定的教學效果。我覺得作為一名沒有多少教學經(jīng)歷的年輕老師，就應該多聽聽課，多學習各種名師上課的技巧和方法，站在孩子的思想出發(fā)設計一節(jié)課，結(jié)合自己的上課思路再去整合，我想這樣堅持去上，總有一天，你也會漸漸探究出自己的風格，自己上課的技巧，漸漸向名師隊伍靠近。植樹問題心得體會2假期研修中，認真觀看了趙剛老師的《植樹問題》的及教學視頻，收獲頗多，啟發(fā)很大。如今進展以下梳理，以期進展更好的學習吸收?？v觀這節(jié)課，趙老師上課的思路非常明晰，遵從“從生活中來到生活中”的原那么，以“感知———探究———應用”為主線，讓學生通過“觀察、操作、探究、考慮、歸納”等活動，初步體會解決植樹問題的思想方法〔模型思想〕，建構(gòu)起“植樹模型”，培養(yǎng)學生從實際問題中探究解決問題有效方法的才能。一、從生活中感知植樹問題。數(shù)學知識生活化，是一個教學大趨勢。學習數(shù)學的目的就是為了在生活中能自如地應用。教學中，假如例子舉得好，可以起到“四兩拔千斤”的成效。趙老師這節(jié)課從始至終，都很好的貫徹了這一原那么。1、導入新課生活化。上課伊始，趙老師向?qū)W生展示出孩子們最司空見慣的手掌，拋出問題：“在我的手上，你看到了數(shù)字幾？”學生很容易答復：“數(shù)字5?！薄皵?shù)字5表示什么？”“手指數(shù)?！苯酉聛恚蠋熢賳枴澳氵€看到了數(shù)字幾？”“數(shù)字４。”“數(shù)字４表示什么”“手指與手指之間的間隔有４個?！崩蠋熞隽恕伴g隔”這個詞，很容易就過渡到了《植樹問題》這個課題，讓學生初步感知到了數(shù)學的模型思想。2、探究問題生活化。在引導學生探究時，趙老師跟學生談話：“學校榆山校區(qū)準備對校園作進一步綠化，要求設計植樹方案一份，擇優(yōu)錄取。大家愿意嘗試一下嗎？我們先來看看學校的設計：在小路的一邊種5棵樹。請按照要求設計一份植樹方案，并說一說為什么這樣設計？”聽說要為學校設計植樹方案，很顯然，學生的探究熱情被調(diào)動起來了。3、應用問題生活化。探究完畢后，趙老師給學生的問題也都是學生生活中很容易見到的。譬如：懸掛氣球問題，剪彩帶問題。包括課后的檢測題：16名小學生排成一列縱隊，每兩名小學生之間相距1米，這列隊伍長x米；校運會的運動場上，1條跑道有2條石灰線，4條跑道有x條石灰線；在一條全長2km的街道兩旁安裝路燈〔兩端也要安裝〕，每隔50m安一盞。一共要安裝多少盞路燈？這樣生活中常見的問題讓學生感覺到學習數(shù)學是有用的，從而進步學習興趣，激發(fā)學習熱情。二、在探究中考慮植樹問題。新修訂的課標強調(diào)學生的感知與體驗，想象與歸納，老師適時地創(chuàng)造讓學生動手操作、自主探究的時機，有利于學生對知識的理解，也能幫助學生積累學習經(jīng)歷，讓學生有體驗、有積累、有收獲。1．經(jīng)歷觀察、操作過程，積累體驗性經(jīng)歷。趙老師在教學“植樹問題”時，先引導學生進展動手操作，用學具擺一擺怎么種樹，自己設計植樹方案，讓學生逐漸地意會、體驗、感悟。為了讓學生“動”起來，在“動”的過程中體驗知識的形成過程，老師不斷地提出問題，“按照你的設計方案，你把這條小路分成了幾段？”讓學生想一想、做一做、說一說，既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又培養(yǎng)了學生自主探究的才能。學生對植樹棵數(shù)和段數(shù)的關系有了初步的感性認識，豐富了學生的感性材料，為學生順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律打下了根底。2．經(jīng)歷探究、考慮過程，積累方法性經(jīng)歷。這里的“探究”指的是融行為操作與思維操作于一體的活動。本冊的“數(shù)學廣角──植樹問題”教材編者意圖是讓學生初步認識“化繁為簡”的思想，并通過各種活動，借助直觀圖理解“間隔數(shù)與棵數(shù)”之間的數(shù)量關系。趙老師通過不斷的提問“兩端都栽時，種5棵樹有幾個間隔？”“4棵“呢？”“3棵呢？”“……”逐一類推“50棵呢？”“100棵呢？”來引導學生不斷積累方法性經(jīng)歷。3．經(jīng)歷概括、反思過程，積累“數(shù)學地考慮”的經(jīng)歷。概括是形成和掌握概念的直接前提。假如沒有概括，就無法進展邏輯推理，就達不到思維的深入性。趙老師在學生積累了足夠的方法法性經(jīng)歷后，有意識地引導學生進展數(shù)學考慮，“同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，在兩端都種時，種的棵樹和間隔數(shù)有什么關系？”學生最后很容易就得出了兩端都栽時，棵樹和間隔數(shù)的關系：“棵樹=間隔數(shù)+1”“間隔數(shù)=棵樹—1”。三、在應用中建構(gòu)“植樹模型”教材中設置“數(shù)學廣角”單元教學內(nèi)容的目的不是學活力械的公式和抽象的模型，而是讓學生體探究建立模型的過程和數(shù)學思想方法。在“植樹問題”的教學中，趙老師引導學生根據(jù)實際問題情境，從簡單的情況入手，在解決問題的分析^p、考慮過程中，逐步發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律，經(jīng)歷建立數(shù)學模型的過程，幫助學生積累數(shù)學活動的經(jīng)歷，進步學生解決實際問題的才能。當然，這節(jié)課的缺乏之處也有待商榷。學生在做“剪彩帶”的問題時，表現(xiàn)得不太自信，有一局部學生會求間隔數(shù)，但不能運用規(guī)律+1，這說明，學生的“一一對應”的思想沒有得以確立，“植樹模型”還沒有得以結(jié)實建立?！爸矘鋯栴}”的本質(zhì)就是點與段之間的對應問題?！靶问浇?gòu)”與“一一對應”的思想要比“植樹問題三種情況的區(qū)分”更為重要。趙老師的這節(jié)課在這方面還有所欠缺在現(xiàn)實生活中，植樹問題披著形形色色的外衣，存在著復雜多樣的情況，如安裝路燈、走樓梯、鋸木頭、掛氣球、剪彩帶等，而學生常常會被這些美麗的外表所迷惑。因此，我們必須抓住它們的本質(zhì)，從這些復雜的現(xiàn)象中抽象出它們最本質(zhì)的數(shù)學模型。我們在設計時要考慮到實際生活的.紛繁復雜，以兩端都種為根底展開研究，充分利用線段圖幫助學生在頭腦中建構(gòu)起一個完好的植樹問題的數(shù)學模型。在練習設計時，要注重習題的靈敏性、開放性，防止學生死記規(guī)律機械化操作。讓學生在解決詳細問題情境的過程，發(fā)現(xiàn)并感悟植樹問題其它兩種情況下棵數(shù)與間隔數(shù)之間的聯(lián)絡，并學會根據(jù)實際情況選擇適宜的方式解決問題。趙老師反思的好，他說：“教學是一門遺憾的藝術?！泵糠N教法都是一種大膽的嘗試過程，總在探究中不斷完善。任何一個數(shù)學模型的建構(gòu)都不可能是一蹴而就的，如同制作建筑模型般，它需要充足的材料，充足的時間，更需要充足的耐心來搭建它。切莫讓結(jié)果代替過程，與學生一起共同經(jīng)歷這個不可或缺的美妙的建構(gòu)過程，讓師生共同成長吧！植樹問題心得體會3在長樂路小學，聽了趙文淵老師的一節(jié)植樹問題。這節(jié)課通過幾個環(huán)節(jié)的活動，讓學生感知數(shù)與間隔的關系。根據(jù)教材和學生年齡的特點自主探究，你是園林工人應怎樣做？最后聯(lián)絡實際生活，讓學生來說說本節(jié)知識在生活中的表達。在練習中，著重逆向思維完成練習，通過課件表達知識的探究過程。本節(jié)課完成了教學目的，但是由于老師過多的引導，使學生的自主探究任務沒有能得到很好的發(fā)揮。反思整個教學過程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題，對學生有些難，所以在課堂中重視規(guī)律更強調(diào)方法，注重學生獲取知識過程的體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。假如說生活經(jīng)歷是學習的根底，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構(gòu)知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此，在教學過程中，我們應注重了對數(shù)形結(jié)合意識的浸透。直接例題導入，引導學生可以畫圖模擬實際栽樹，通過線段圖的演示，讓學生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關系，就此向?qū)W生浸透復雜問題簡單化的思想，讓學生自主選擇短間隔的路用畫圖的方式得出結(jié)果。這樣把學習的主動權交給學生，開展了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的理論才能和創(chuàng)新意識。植樹問題心得體會420xx年1月4日，我有幸參加首屆智慧教室創(chuàng)新教學賽課活動，我執(zhí)教的《植樹問題》是《義務教育教科書·數(shù)學》人教版五年級上冊“數(shù)學廣角”的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生浸透一些重要的數(shù)學思想方法。通過教學學生熟悉的植樹情境，引導學生借助線段圖，經(jīng)歷猜測、實驗、抽象等數(shù)學活動過程，探究間隔與點之間的數(shù)量關系，建立植樹問題的數(shù)學模型，并運用模型解決實際問題。根據(jù)以往的教學經(jīng)歷，這局部內(nèi)容對于學生來說是不容易理解和掌握的。而智慧教室運用現(xiàn)代化手段切入整個教學過程上課堂變得簡單、高效、智能。因此，我在本課的教學中充分發(fā)揮智慧教室的輔助作用，讓學生通過課前自學、課中交流。隨時檢測，以實現(xiàn)快速準確掌握每位學生學習狀態(tài)，有針對性地進展指導，有助于開發(fā)學生自主考慮與學習的才能。本課題的教學內(nèi)容，在教學過程中對教材進展了適當?shù)恼?，并充分利用學生原有的知識和生活經(jīng)歷，來組織學生開展各個環(huán)節(jié)的教學活動。1.適度改編。原教材例題是“同學們在全長100米的小路一邊植樹”，為了更貼近學生的生活實際，更加表達“化繁為簡”的數(shù)學思想，我把它改編成“城區(qū)路面改造，為了更加美化綠化，園林工人在全長為1000米的城區(qū)道路的一邊植樹”;2.親歷思想。引導學生經(jīng)歷解決問題的全過程，教學時，結(jié)合情境圖出示問題，通過猜測驗證的方法經(jīng)歷分析^p考慮的全過程并初步感受到“化繁為簡”的數(shù)學思想，可以從簡單的事例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后應用找到的規(guī)律解決原來的問題。3.建構(gòu)模型。重點培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型的才能，通過畫圖、演示等方法幫助學生考慮，把分割點數(shù)和栽樹的棵樹一一對應起來，發(fā)現(xiàn)并初步總結(jié)栽樹的棵樹與間隔數(shù)之間的關系，從而建立植樹問題的數(shù)學模型，并通過生活運用不斷強化植樹問題的數(shù)學模型。而智慧教室軟件正是運用現(xiàn)代化手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單高效、智能。因此，我在本課的教學中充分發(fā)揮智慧教室的輔助作用，讓學生通過課前自學、課中交流、隨時檢測、以實現(xiàn)快速準確掌握每位學生學習狀態(tài)，有針對性地進展指導，從而有助于開發(fā)學生自主考慮與學習才能。智慧教室與傳統(tǒng)教學手段相比，智慧教室軟件具有傳統(tǒng)教學手段不具備的教學輔助功能。充分發(fā)揮開掘和利用智慧教室軟件中的搶答、挑人、IRS反應系統(tǒng)、圖片無限復制等功能，有利于達成教學目的，有效進步學生課堂探究的參與面和參與度。軟件功能的使用要有利于學生的探究，以生為本，以學生的學為出發(fā)點和歸宿點，無論是哪項功能的使用，都要有利于促進學生的主動探究，如搶答功能等。1.沒有錯誤的技術，只有錯誤的選擇。結(jié)合教學內(nèi)容選擇適宜的技術手段，將有利于教學目的的達成，從而打造高效課堂。2.不能為“智慧”而“智慧”，要讓“智慧教室”成就“智慧老師”，讓智慧老師完美智慧教室。智慧教室是一個龐大復雜的系統(tǒng)，我暫時只是運用了其中的一些技術手段而已，觸摸到了冰山的一角。只有我們不斷學習和不斷探究，希望能離“智慧”近一點。植樹問題心得體會5隨著在線教育的熾熱，新的教學理念、課堂組織方式的探究不斷出現(xiàn)。改變應試制下的被動的課堂學習方式，培養(yǎng)孩子主動學習的興趣，因材施教的教學理念得到人們的普遍認同。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式伴著在線教育的浪潮進入人們的視線，進入了我們師范附小。經(jīng)過長時間的鉆研與探究，我們學校也形成了自己的教學形式——師范附小博雅和樂翻轉(zhuǎn)課堂三段八環(huán)教學形式，附小課堂迎來來了新的活力。周三，聽了翟德凱老師的《植樹問題》這節(jié)課，感受很深，對我們學校獨有的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式有了更加清楚的認識，原來數(shù)學課還可以這樣上，下面我談談