《落花生》教學(xué)反思5篇

《落花生》教學(xué)反思5篇《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。

我認為語文閱讀教學(xué)只是例如教學(xué)。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文資料。教師要擅長質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思索和解決問題，才能培育學(xué)生求異性思維。

這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設(shè)置幾個問題讓學(xué)生答復(fù)。借助落花生比方哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文表達的是一種奉獻精神。固然我們在評析時要給予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種表達。落花生沒有努力去炫耀自我，而是悄悄地生長，在地下結(jié)果。

炫耀自我是一種自我欲望的滿意，而把果子埋在地下，卻是十足的奉獻。蘋果在生長的同時由于其顏色，芳香吸引了艷羨的目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的過程中滿意了自我的欲望。但它究竟還是有果實的。那些只炫耀自我，只滿意自我，沒有果實，絲毫不奉獻的主兒，也許許地山連提也不愿提到它們?；蛟S，落花生的悄悄奉獻并沒

有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它或許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比擬。所以我們假如把這種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭，社會的奉獻，甚至到增加很多道德，倫理的資料進去，那就違反了的原意。

《落花生》沒有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極一般的閑地，一般的父親母親，一般的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。

課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而說明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種悄悄奉獻的精神。文章否認的是那種“外表好看，而沒有有用的東西“。這種“東西“只會炫耀自我，嘩眾取寵，而無真才實學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。

我認為在學(xué)習(xí)該篇課文時，就應(yīng)專心提倡學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式透過自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

《落花生》教學(xué)反思篇二

本節(jié)課上完了，值得快樂的地方許多，由于本班學(xué)生素養(yǎng)不是很好，不喜愛回答下列問題的學(xué)生許多，所以平常上課時的氣氛很沉，但由于本節(jié)課細心預(yù)備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，全部的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。

從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在學(xué)問這個活的機體中歡躍流淌的時候，學(xué)問才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)是開放而有活力的，應(yīng)當(dāng)是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的時機。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，綻開三次辯論。第一次講自己的好處；其次次說對方的缺乏；第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出很多精彩的辯詞。課堂氣氛熱鬧，學(xué)生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論到達了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，公平爭論、自由辯論的氣氛。最終，大家統(tǒng)一熟悉到：人要注意外表，但更要注意對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫忙、效勞的身份消失在學(xué)生的面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的仆人身份主動投入到辯論中去。

但課堂上也有缺乏之處值得反思，孩子們在提問題這個環(huán)節(jié)提出了這樣一個問題：花生發(fā)果實象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說他們的很珍貴，偏說花生珍貴呢？對于這個問題，當(dāng)時孩子們都很茫然，沒有一個孩子能解答的，沒方法的狀況只有我給孩子們解釋?，F(xiàn)在想來，我覺得自己從孩子們的預(yù)習(xí)上，下的功夫還不夠，備課時讓孩子們查閱資料的面《·.》太窄了，假如我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導(dǎo)預(yù)習(xí)到位，這樣的問題肯定會在課堂上迎韌而解。

總之，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

《落花生》教學(xué)反思篇三

語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。

在教學(xué)中，我始終要堅持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氣氛，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的舞臺，鼓舞學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。

在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參加學(xué)習(xí)實踐活動。特殊是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)溝通，最終再以小組為單位進展集體溝通。

實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生悄悄無聞，悄悄奉獻，不炫耀自己的美妙品行。學(xué)生體會出花生品行后，我又提出一個問題“假如你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當(dāng)時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的共性得以彰顯與進展。

《落花生》教學(xué)反思篇四

《落花生》是一篇美麗的敘事散文，他真實的記錄了小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，提醒了花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品行中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。教學(xué)時，我抓住：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、風(fēng)光的人”。

2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動性和制造性，鼓舞學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓舞學(xué)生求異、求新，敬重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的熟悉、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有共性化的過程，從而表達出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的悄悄無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個辯題，為學(xué)生制造了發(fā)表個人見解的時機，所以很多學(xué)生說要做像蘋果那樣的人，擅長展現(xiàn)自已，張揚共性；還有的學(xué)生說“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的士氣與才華?，F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生悄悄無聞奉獻的精神是珍貴的，但是蘋果的自我推舉也值得欣賞?！笨梢?，學(xué)生的理解遠比教師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，給予老教材以新的含義，提升了教材的價值，表達出教學(xué)的現(xiàn)實意義。

《落花生》教學(xué)反思篇五

特殊感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的時機，同時還有我的師父朱婷教師和語文組其他教師細致的指導(dǎo)及鼓舞。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這么多高水平的教師對我的課進展深入的講評，我感覺受益匪淺。

課后，我對我的教學(xué)進展了深入的反思，主要概括為以下幾點：

一、多讓學(xué)生動腦想，動嘴說。

在本節(jié)課中，我的講解過多，給學(xué)生獨立思索的時間也太少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少，說得少，這與我們所提倡的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實，讓學(xué)生說的過程中，是熬煉學(xué)生的思維力量以及口語表達力量；他們回答下列問題也是站在學(xué)生的角度來想問題并且進展表達，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的原則。

二、深層次地挖掘?qū)W問，不能僅限于課本。

在《落花生》這篇課文中，用花生同蘋果、石榴、桃子作比擬，用花生的品質(zhì)告知我們，人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實我們可以再深入討論：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎？我們能不能做一個既講究了風(fēng)光，又對別人有好處的人呢？或許對于大局部學(xué)生來說課本的學(xué)問已經(jīng)足矣，但是，對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說就要把握的更深入一些。所以，作為教師，課下所預(yù)備的學(xué)問肯定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿勢來對學(xué)問進展講授，就會有另外一種更好地效果產(chǎn)生。

三、嚴謹用語，避開產(chǎn)生歧義。

在本節(jié)課中，就“比照”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語不夠嚴謹。而語文就是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，所以以后我肯定會留意，并且熬煉自己的科學(xué)用語。

四、留意每一個小細節(jié)，嚴格要求自己。

首先，這節(jié)課就消失了重點生字沒播放書寫挨次，這是我在預(yù)備的