《蘋果》教學設計（3篇）

《蘋果》教學設計（3篇）教學目標：

1、詳細的問題情境，體會平均分有兩種不同的情形。

2、通過獨立操作（小數(shù)目的平均分）與合作溝通，進展平均分的數(shù)學活動閱歷，進一步感受平均分與生活的親密聯(lián)系。

教學重點：進一步體驗平均分的含義。

教學難點：體會平均分有兩種不同的情形。

教學關鍵：理解平均分的含義。

教具預備：蘋果圖片盤子圖片。

教學過程：

一、激活自主探究與解決問題的興趣

看，誰來了？才智老爺爺不但來看同學們，還給同學們帶來了禮物，（把12個蘋果卡片很整齊地貼在黑板上）才智老爺爺要求：把這些蘋果平均分給咱們班最愛吃蘋果的四個同學。怎么分？

(生動手分一分。)

你怎么分得這么快？

用乘法口訣來幫忙我們解決平均分的問題，這個方法好，值得大家學習。嘿，教師剛把話說完，機智狗不服氣了，它說：“這不就是昨天學過的平均分嗎，我這里有一個難題，你們敢和我挑戰(zhàn)嗎？”(師邊講邊把機智狗貼在才智老爺爺?shù)呐赃?，機智狗的問題是：“每個盤子放2個，可以放幾盤？”)

(學生先獨立思索，再進展全班溝通。)

機智狗提出的新問題，實際上也是平均分，由于每盤放的蘋果是同樣多的。所以，平均分有兩種情形：一種是“平均每盤放幾個”，一種是“平均可以放幾盤”。

二、供應自主探究和解決問題的時機

1.小熊分蘋果。（第34頁試一試第1題）

小熊把家中吃不完的10個蘋果拿來了，要分給貧困地區(qū)的孩子們，同學們情愿幫忙他嗎？(小黑板出示：（1）假如每2個裝1袋，可以裝幾袋？（2）假如每3個裝1袋，可以裝幾袋？還剩幾個？)

學生獨立思索或動手操作。

2.小松鼠分松果。（第35頁第2題）

(出示小松鼠采松果的掛圖，讓學生猜一猜，說一說。然后投影出示：（1）每個籃子裝2個松果，需要幾個籃子？（2）有六個籃子，平均每個籃子裝幾個松果？讓學生獨立解答，把結果填寫在書上的方框內(nèi)。

3.小兔運蘿卜。（第35頁第3題）

(出示教材第35頁第3題“小兔運蘿卜”的掛圖)這六只小兔子用課余時間，幫忙農(nóng)夫伯伯收蘿卜呢！它們費了好大的勁，拔到12根蘿卜。唉，它們怎么一個個愁眉苦臉的，似乎遇到了什么難題，那是什么難題呀？同學們情愿幫忙它們嗎？(引導學生閱讀書中的問題，讓他們獨立解決，再利用這個詳細情境，想一想還可以提出哪些平均分的數(shù)學問題。

三、活動延長，檢驗解決實際問題的力量

在日常生活中，同學們有沒有發(fā)覺“平均分”的問題？在咱們學校生活中有嗎？(師邊問邊出示課本35頁第4題的掛圖，引導生探究出不同的排法。)

四、給予學生總結評價的權利

今日，咱們學習了什么？他說得好嗎？(讓學生參加評價。)

板書設計：

分蘋果

平均分有兩種情形：

1、一種是平均每盤放幾個？

2、一種是平均可以放幾盤？

《蘋果》教學設計篇二

一、教學目標

1在分蘋果的過程中體會除法豎式的實際含義，把握除法的豎式書寫格式和試商方法，能正確計算有余數(shù)的除法。

2體會學習有余數(shù)除法的必要性，能運用有余數(shù)除法的學問解決生活中的一些簡潔實際問題。

3培育學生在自主探究、合作溝通中分析、解決生活中實際問題的力量。

二、教材分析

本節(jié)是在學生初步熟悉除法的含義、把握表內(nèi)除法計算(包括豎式計算和試商)的根底上，安排有余數(shù)的除法。學習有余數(shù)的除法，可以加深學生對除法意義的理解，知道什么是余數(shù)及余數(shù)肯定要比除數(shù)小的道理，同時又可以穩(wěn)固表內(nèi)除法計算，還為以后進一步學習一位數(shù)除多位數(shù)的除法打下根底。

教材從學生已知的表內(nèi)除法引入，通過分蘋果活動使學生體會到余數(shù)肯定要比除數(shù)小，并主動探究試商的方法，引導學生把學到的學問運用到實際生活中去，解決日常生活中的問題。通過分蘋果的實際操作，抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。有余數(shù)除法的試商是學生學習的難點，要引導學生經(jīng)受試商的過程，積存試商的閱歷，逐步到達嫻熟。在運用有余數(shù)除法解決問題時，要聯(lián)系生活實際，通過學生自主探究、合作溝通，分析、解決生活中的實際問題，使學生體會到在日常生活中有許多平均分后還有余數(shù)的狀況，熟悉到學習有余數(shù)除法的必要性。

三、學校及學生狀況分析

我校是一所市級重點試驗校，師資力氣強，學生的素養(yǎng)也比擬高。局部學生以前就接觸過除法豎式，但是對于豎式的含義、書寫格式及應用還并不明確。教學時可以依據(jù)班級學生狀況分成一課時或兩課時完成。我依據(jù)班級學生的實際狀況，將除法豎式和有余數(shù)除法的豎式安排在一課時內(nèi)進展教學。

四、課堂實錄

(一)創(chuàng)設情境，激趣導入

師：媽媽昨天買了20個蘋果，要把這些蘋果放在一些盤子里面，你情愿幫媽媽分一分嗎？

(提醒課題：“分蘋果”并板書)

師：假如把這些蘋果平均放在這些盤子里，你預備怎樣分？把你的想法和同桌說一說。

(學生的分法主要有：平均每盤放4個、5個、6個、7個。個別學生說每盤放2個、10個，其他同學都說出了這樣分的不合理性。學生還提出假如是每4，5個放一盤就正好分完，假如是每6，7個放一盤就會消失剩余。)

(二)小組合作，自主探究

1活動一：每盤放5個蘋果，20個可以放幾盤。

(1)解決問題，抽象出除法豎式的計算過程。

①學生獨立思索。

②小組內(nèi)溝通。

③集中溝通(說出結果并說一說自己的思索過程)。

生1：通過乘法口訣“四五二十”得出結論，可以放4盤。

生2：5+5+5+5＝20，可以放4盤。

生3：20-5-5-5-5＝0，可以放4盤。

生4：20÷5＝4，可以放4盤。

生5：除法還可以用另一種形式——豎式來計算。

(2)體會除法豎式每一步的實際含義，正確把握除法豎式的寫法。

①理解每一步的實際含義。

a請了解的學生介紹除法豎式的書寫格式。

b觀看豎式，嘗試理解豎式的每一步含義。

c小組內(nèi)溝通自己的想法。

d班內(nèi)溝通，讓學生說出自己的思索過程及有疑問的地方。

（學生小結：20是被除數(shù)，表示有20個蘋果；5是除數(shù)，表示每盤分5個蘋果；4是商，表示分4盤。）

②教學寫法，學生試寫。

a請了解的學生介紹，師在黑板上邊板書寫法邊講解。

b學生觀看，并說一說需要留意什么。

(留意：先寫被除數(shù)20，然后寫除式；4要與0對齊，然后寫積20；最終寫0，0也要與20的0對齊。)

c提問：為什么4和0都要與20后面的0對齊？

d讓學生用豎式計算，進展練習。

2活動二：每盤放6個蘋果，20個可以放幾盤。

(1)解決問題，抽象出有余數(shù)除法豎式計算方法。

①請學生用20個圓片擺一擺，并列出算式。列式：20÷6＝3(盤)……2(個)

(這是學生上學期學習過的內(nèi)容，學生應當能很快完成。)

②學生先試著自己寫豎式，然后在小組內(nèi)溝通，并說明豎式中各局部的含義。

③班內(nèi)溝通。

(展現(xiàn)不同學生的豎式并讓學生說明豎式中各局部的含義，同時其他學生可以質(zhì)疑。)

(學生小結：20表示有20個蘋果需要去分，6表示每盤放6個蘋果，3表示可以放3盤，3盤6個蘋果是18個蘋果，還有2個蘋果不能連續(xù)再分了，還余2。)

(2)體會余數(shù)肯定要比除數(shù)小。

(由于有前面的擺一擺的活動，大多數(shù)學生沒有消失余數(shù)大于除數(shù)現(xiàn)象，但是，恰好有幾名學生沒帶學具，在計算的時候，一個學生消失了余數(shù)比除數(shù)大的狀況。)

師：觀看這位同學的計算過程及結果，你發(fā)覺了什么？

(假如學生有困難，提示學生觀看每道題目的余數(shù)和除數(shù)。)

生1：20÷6應當商3，而不是商2。

生2：假如余數(shù)比除數(shù)大，那就能夠連續(xù)再分。

生3：余數(shù)8里還包括一個6，還可以再放一盤，還剩2個。

師：比擬每道題里余數(shù)和除數(shù)的大小，你發(fā)覺了什么？請同學們思索，在有余數(shù)的除法豎式的計算過程中，我們應當留意什么呢？

生：余數(shù)肯定比除數(shù)小，不然就沒有除完。

(3)試一試。

20÷7＝?用豎式計算，讓學生在練習本上練習寫。

(三)穩(wěn)固練習，拓展運用

1“試一試”。

(讓學生獨立完成后在班內(nèi)溝通。)

2學生用豎式計算。

(“練一練”的第1題完成后同桌兩人相互檢查，并選一道喜愛的題目相互說一說是怎樣算的？)

五、教學反思

在教學中組織數(shù)學活動，目的是在解決實際問題中，使學生體驗除法豎式抽象的過程；通過動手操作，使學生發(fā)覺生活中有許多經(jīng)過平均分后還有剩余的現(xiàn)象，體會學習有余數(shù)除法的必要性，了解有余數(shù)除法豎式每步的含義；通過自主探究，發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)之間的關系，進一步理解余數(shù)的含義。

1引導學生體驗抽象除法豎式的過程

學生在學習表內(nèi)乘除法時，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫出得數(shù)。教材安排了“20個蘋果可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此根底上，我制造性地改編了教材，引導學生根據(jù)自己的想法來分這些蘋果，結果自然消失了整除和有余數(shù)除法這兩種狀況，進而再由對除法豎式有肯定了解的學生介紹豎式計算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動嚴密聯(lián)系起來。

2在操作活動中抽象出有余數(shù)的除法

在第一次“每盤放5個”的分蘋果活動的根底上，我組織了其次次活動“每盤放6個”，通過學生自己的操作活動，感知、體會有余數(shù)除法，發(fā)覺可以放3盤，還余下2個，而這2個不能再連續(xù)往下分，不然每盤就放得不一樣多了；體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的狀況，熟悉有余數(shù)除法。

3在探究中理解余數(shù)要比除數(shù)小，不斷發(fā)覺有余數(shù)除法的試商方法

學生通過實際操作、觀看比擬，對余數(shù)和除數(shù)的關系有了明確的熟悉，這個“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”的探究過程，其實也是培育質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，學會學習、積存數(shù)學活動閱歷的有意義的學習過程。在練習中，教材還安排了分數(shù)目比擬大的物品，引導學生經(jīng)受試商的過程，積存試商的閱歷。

教學中也消失了一些問題。

把能夠整除和有余數(shù)除法的豎式計算的內(nèi)容都在一課時內(nèi)教學稍顯緊急，有一局部學生承受起來存在肯定困難，特殊是我校正在嘗試小課時教學的討論活動，所以我認為這一課的教學分成兩課時更為妥當。

六、案例點評

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡自主探究與合作溝通是課程改革的一個重要理念。在這節(jié)課中，教師能本著這樣的理念進展教學，把一節(jié)傳統(tǒng)的除法課上得生動、活潑。這節(jié)課中有幾點設想很有價值，主要表達在以下幾方面。

1能夠引導學生在解決問題中理解和把握有余數(shù)除法的計算方法。

教師能夠留意把計算教學和解決問題教學嚴密結合起來，無論是熟悉有余數(shù)除法還是學習有余數(shù)除法的計算都留意從實際問題引入，讓學生結合詳細實例體會有余數(shù)除法的意義，理解并把握有余數(shù)除法的計算方法。

2能夠引導學生在體驗中獵取學問。

(1)幫忙學生在現(xiàn)實活動中建立“剩下”的表象，為形成“余數(shù)”的概念打下根底。

平均分東西，有時正好全局部完，有時會剩下一些不能夠再平均分。“根據(jù)自己的想法來分蘋果”是一個很開放的活動，對每盤分得的數(shù)量以及分的盤數(shù)都沒有做規(guī)定，完全由學生自主選擇。因此操作的結果，既消失了剛好分完的狀況，也消失了有剩余的狀況，表達教學設計的奇妙之處。

(2)引導學生討論有余數(shù)除法的求商方法。

計算有余數(shù)除法關鍵的一步是求商。教材沒有把求商的方法直接告知學生，通過“每盤分6個，需要幾個盤子”這樣的實際問題，激活學生已有閱歷——用分實物(分學具)的方法求答案，把動手操作和抽象思索聯(lián)系起來，為學生供應探究、溝通的時機。

(3)引導學生比擬除法算式中的除數(shù)和余數(shù)，發(fā)覺并理解規(guī)律。

要求學生“比擬每道題里余數(shù)和除數(shù)的大小”，一方面引導學生聯(lián)想平均分東西，最終剩下的都不夠再分的表象；另一方面，引導學生觀看幾道除法算式，發(fā)覺一樣的現(xiàn)象，從而理解所發(fā)覺的規(guī)律，歸納出“余數(shù)比除數(shù)小”的結論。

像“有余數(shù)除法的豎式計算”這樣的教學內(nèi)容實際上是比擬傳統(tǒng)也比擬死板的，但是假如我們能夠結合學生的實際狀況，采納全新的教學方式，固然就能夠收到較好的教學效果。

《蘋果》教學設計篇三

幼兒園小班歌曲教案《蘋果》

活動目標

1.能按歌詞內(nèi)容做相應的動作。

2.能用常見的水果替換原歌詞，并唱出來。

活動預備：

1.畫一棵結滿蘋果的樹。

2.已熟悉蘋果，知道蘋果的特征。

活動過程：

1.練習摘蘋果。