《去年的樹》教學(xué)反思

《去年的樹》教學(xué)反思【9篇】中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動(dòng)，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等共性離奇夸大，比方《皇帝的新裝》。擬人體童話，是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎砭`開情節(jié)，如《神筆馬良》。

《去年的樹》這篇童話資料很簡潔，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思索，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友情，并有感情地朗讀。

一堂課下來，我覺得其次點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比擬切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很缺乏的就是對了解課文資料這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開頭，我認(rèn)為要概括這篇課文的資料非常簡潔，一上課，才發(fā)覺并不是這么一回事。課后，我認(rèn)真想了想，認(rèn)為今后就應(yīng)共性留意以下幾個(gè)方面：

一、重視了解學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造

平常，我們經(jīng)常以自我的思維來思索學(xué)生的問題，以自我的思索方法、潛力來要求學(xué)生，所以常會(huì)深感受困惑，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不行思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的學(xué)問構(gòu)造不一樣，就是學(xué)生自我也存在著差異性。這就要求我必需要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差異，不一樣層次學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造，依據(jù)他們的學(xué)問根底提出不一樣的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中表達(dá)出來。

二、重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更簡單理解、理解。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文資料形象化、詳細(xì)化，以幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比擬難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的構(gòu)造，對寫作也有很大的幫助。像這次，假如我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度，使構(gòu)造明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果確定會(huì)好一點(diǎn)。

三、把握放的度，妥當(dāng)處理放與抓

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立思索，鼓舞學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對新課標(biāo)的這一要求，教師的主角也開頭轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份消失，放開手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一局部，假如那時(shí)我提示學(xué)生依據(jù)不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩局部，學(xué)生確定能很快地劃分出來。這樣也沒有違反以學(xué)生為本的理念吧。

四、重視整體把握和時(shí)間的安排

對要進(jìn)展的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)展估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)展教學(xué)，保證教學(xué)資料的順當(dāng)完成。

去年的樹教學(xué)反思篇二

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了以生為本，自主進(jìn)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學(xué)生有肯定的自主識(shí)字力量，所以局部簡潔的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形簡單的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形構(gòu)造，而是對其穩(wěn)固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要局部，卻是教學(xué)的重要局部。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大局部學(xué)生平常都已經(jīng)熟悉了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃簡單和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

這篇文章中的對話較多，比擬相宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學(xué)，永久離不開聽說讀寫，永久是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了根底，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這局部的處理，特殊是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀，也想表達(dá)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的根底上，學(xué)生最終才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控力量，幫忙學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)，并準(zhǔn)時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生供應(yīng)更多的語言素材。

去年的樹教學(xué)反思篇三

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)美麗動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧進(jìn)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、和善的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、開心地獲得學(xué)問。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來，“喧鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓悅耳美麗的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱忱。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥（學(xué)生）進(jìn)展采訪：

師：那一聲聲急迫地詢問流露出小鳥對大樹的`無限深情?？蓱z的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會(huì)怎樣？

師：你難過，你失落、你著急，你肯定在心里召喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么召喚的？

生：大樹你在哪兒呀？我急死了。

生：大樹呀大樹，你究竟在什么地方啊？你不要再躲著我了。

生：大樹，莫非你遺忘了咱倆的商定嗎？我還要給你唱歌呢！

小鳥們一聲聲的召喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種著急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展最終一段的學(xué)習(xí)。

二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新火花

新課程注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量，制造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注意激發(fā)學(xué)生制造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合制造性思維的情境，鼓舞學(xué)生綻開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。

在這篇課文最終一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，來想象小鳥會(huì)說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)展對話，進(jìn)展思維的碰撞，就是對文本進(jìn)展再制造，學(xué)生的制造想象力量得到了培育。同時(shí)，在溝通中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的珍貴以及環(huán)保的重要性。

三、拓展延長、情感的升華

在學(xué)生們的情感和課文情感屢次發(fā)生共鳴之后，最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇漂亮課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比方說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管進(jìn)展到什么程度，人與人之間的那份真情依舊是最珍貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純凈的情感，對學(xué)生是終生受益的。

四、充分朗讀、引起共鳴

去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中綻開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們確實(shí)是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào)，在體會(huì)中，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥查找時(shí)的著急與艱辛，越來越明朗。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

此外，針對孩子們喜愛展現(xiàn)自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中實(shí)行了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動(dòng)畫配音等方法，開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡潔，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的其次年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，也沒有用過多華美的詞藻來修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。因此必需讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛惜樹木，愛護(hù)樹木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于特別生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要唱歌？小鳥對著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)答復(fù)了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友情，這是對自己的愛負(fù)責(zé)。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

細(xì)細(xì)品嘗《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。畢竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：樹就從故事中退出了。的表達(dá)主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去尋找樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友情。當(dāng)友情超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力氣。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友情的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧進(jìn)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極安康，應(yīng)當(dāng)說都是可以的。不過我們又要看到，寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不行能對多方面的感受充分綻開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改良自己的教學(xué)有很大的幫忙。

去年的樹教學(xué)反思篇四

《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的其次年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話來綻開故事情節(jié)，內(nèi)容簡短，全文沒有華美的詞句，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的?；谶@樣的解讀，依據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循的思路，以“小鳥與樹的友情”為動(dòng)身點(diǎn)，也以它為課眼，抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的寶貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、這篇文章中的對話較多，比擬相宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的。這篇課文抓住情感溝通的方式——對話，通過對話綻開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的進(jìn)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，這樣的課文比擬適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用屢次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥查找時(shí)的著急與艱辛。慢慢地，學(xué)生們走進(jìn)了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得焦急、擔(dān)憂、難受時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。

3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最根本的方法，這節(jié)課我也是特別重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話，一開頭我還擔(dān)憂學(xué)生會(huì)無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了許多，有勸慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。

整堂課下來，缺乏的地方也有許多，最突出就是沒有深入挖掘文本，沒能真正讓學(xué)生深刻體會(huì)到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學(xué)生體會(huì)到小鳥在找大樹時(shí)那種急迫、焦慮的心情，學(xué)生只停留在文本的外表，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的著急的語氣，而且是一次比一次著急，學(xué)生不能有感情地讀出那種著急的語氣，導(dǎo)致時(shí)間鋪張。

整堂課還有一個(gè)缺乏的地方是沒有表達(dá)語文的工具性，感覺一堂課就是在讀，讓學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間太少了，在小鳥查找大樹的過程中，讓學(xué)生動(dòng)筆去劃出小鳥是怎樣去查找的一些句子，讓學(xué)生能感受到小鳥是一次次地查找，一次次地絕望，一次次地?fù)?dān)憂，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)，而不是教師給學(xué)生灌輸，只有讓學(xué)生體會(huì)到小鳥查找大樹的過程中那一次比一次的著急，才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題。我涉足的時(shí)間還不長，預(yù)備的時(shí)間也不夠充分，信任隨著時(shí)間的推移和閱歷的積存，教學(xué)各方面會(huì)有所提高。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改良自己的教學(xué)有很大的幫忙，以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還要重視語文的工具性，讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀力量。

去年的樹教學(xué)反思篇五

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。

這篇文章中的對話較多，比擬相宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種好處上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中綻開的。因此我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生留意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥查找大樹時(shí)的著急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥應(yīng)對著燈火，唱歌給樹聽這一局部。那里有三個(gè)自然段，文字很簡潔，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，感慨許多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比擬切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)究竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽視的細(xì)節(jié)讓我更犯難忘，也促使我靜下心來好好地思索了一些問題。

一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，留意教育資料的價(jià)值取向，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧進(jìn)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向?qū)Ｐ陌部?，就?yīng)說都是能夠的。但是我們又要看到，寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不行能對多方面的感受充分綻開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得思索教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品嘗《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。畢竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友情，樹就從故事中退出了。的表達(dá)主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去尋找樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友情。當(dāng)友情超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力氣。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友情的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛惜樹木，愛護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要唱歌？小鳥對著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)答復(fù)了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友情，這是對自我的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

二、重視整體把握和時(shí)間的安排

對要進(jìn)展的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)展估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)展教學(xué)，保證教學(xué)資料的順當(dāng)完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面局部，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，其次課時(shí)讀余下的局部，感受鳥兒和大樹生死不渝的情意。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很薄弱，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，根本上把課文讀完，其次課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了很多。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫助。

部編版去年的樹教學(xué)反思篇六

《去年的樹》是人教版語文試驗(yàn)教材第7冊的課文。文章敘述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒同意了樹的懇求──還要回來唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話綻開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的進(jìn)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告知我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分表達(dá)了“以人為本，自主進(jìn)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注意學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中的幾次對話實(shí)行多種方式進(jìn)展朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，鳥兒查找大樹時(shí)的著急與艱辛?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地凝視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我最終找到你了。”有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友情天長地久?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受許多，收獲許多。

《去年的樹》教學(xué)反思篇七

設(shè)計(jì)背景

新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品嘗語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，把握學(xué)習(xí)方法，形成力量，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

活動(dòng)目標(biāo)

1、熟悉1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話提醒的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美妙情感的熏陶

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所提醒的道理，幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培育學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

活動(dòng)預(yù)備

1、教師預(yù)備：教師制作PPT（演示文稿）。

2、學(xué)生預(yù)備：預(yù)習(xí)課文。

活動(dòng)過程

第一課時(shí)

一、初讀課文，整體感知。

1、導(dǎo)入（出示課件）

師：同學(xué)們！聽，一只漂亮的小鳥，正在動(dòng)情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條仔細(xì)地聽著，多美的畫面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事！今日讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》

2、學(xué)生自由讀課文。（生字詞可問同學(xué)，問教師，查字典）

3、溝通收獲。

師：讀了課文，你肯定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

4、指名學(xué)生溝通。

二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞

1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。

讀書要求：

①留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②思索：

鳥兒到南方去之前同意好朋友大樹：______________________。其次年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最終找到了___________的大樹。

2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)

練習(xí)：一（棵)樹一（把）斧子一（雙）眼睛一(盞）煤油燈

一（首)歌一（盒）火柴一（只）鳥兒一(個(gè)）伐木工

3、溝通思索題，梳理課文。

三、朗讀課文，體會(huì)情感。

（1）你喜愛課文中的鳥兒嗎？為什么？

（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

四、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠懇守信的故事，寓言。

教學(xué)反思

第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所慢慢忘卻和遺失了的東西，因此顯得尤為寶貴。本著“以生為本，自主進(jìn)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

一堂課下來，學(xué)生思維活潑，積極性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比擬切實(shí)地完成了。大樹給小鳥說靜靜話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨許多，很出乎我的意外。缺乏的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開頭時(shí)沒進(jìn)入狀態(tài)，教師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分。

大班去年的樹反思二：語言活動(dòng)《去年的樹》大班教學(xué)反思（674字）

星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動(dòng)《去年的樹》。這是一個(gè)童話故事，內(nèi)容情深意長，帶著些傷感顏色。整個(gè)童話的語言樸實(shí)，沒有華美的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情意。

整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：爭論――觀賞――理解――談話。對這個(gè)故事文本我針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)展了適當(dāng)?shù)奶幚?。由于我認(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比擬淺顯、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最終一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火，難過地留下了眼淚?！痹儆袨榱虽秩拘▲B尋找大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“抓緊”、“趕忙”兩個(gè)詞語，使幼兒更易理解?；顒?dòng)下來，教師們給了我中肯的評價(jià)。點(diǎn)出了勝利之處：活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰，設(shè)計(jì)合理，課件運(yùn)用較好?；顒?dòng)過程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動(dòng)中的詞語解釋能自然隨機(jī)，把握較好?？吹絼倮耐瑫r(shí)也發(fā)覺了很多的缺乏：1、語言活動(dòng)中的對話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在其次環(huán)節(jié)提問到最終時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個(gè)故事有什么感覺？（.）再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友情，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。

總之教師們對我的評價(jià)恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是?。⊥ㄟ^教師們的評價(jià)和爭論。我從中發(fā)覺了自己在活動(dòng)中的缺乏，也理解了上課之前的一些困惑。例：最終談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會(huì)偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。

去年的樹教學(xué)反思篇八

這是一篇意蘊(yùn)深長的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必需回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。其次年春天，小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根答復(fù)：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥飛到山谷，仍舊沒有找到樹，工廠大門的門先生告知她：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！毙▲B尋到村子，村子里一個(gè)小姑娘告知她：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著?！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。

此時(shí)，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的遭受中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問題，這篇課文的教學(xué)也就到達(dá)目的了。

我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對話導(dǎo)入，在學(xué)生找出本文的四次對話后，讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中，一次又一次地體驗(yàn)情感的波動(dòng)，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。

其間，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很簡單找到重點(diǎn)詞句，教師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話，串講課文就理所固然地事半功倍了。

在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的構(gòu)造的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過程中，平日的教學(xué)方法好像起不到什么作用了，由于這是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見的。

這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最終三個(gè)自然段