2020年7月內(nèi)蒙古教育心理學(xué)教師招聘考試《中學(xué)教育理論綜合知識(shí)》試題（網(wǎng)友回憶版）

2020年7月內(nèi)蒙古教育心理學(xué)教師招聘考試《中學(xué)教育理論綜合知識(shí)》試題（網(wǎng)友回憶版）[單選題]1.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是因?yàn)樽约旱模ń喜└纾W(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這種歸因是()。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的B.外部、穩(wěn)定、不可控的C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的D.外部、不穩(wěn)定、不可控的參考答案：C參考解析：心理學(xué)家韋納認(rèn)為人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣(機(jī)遇)、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。他將這六個(gè)因素歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因(內(nèi)在性)、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因(穩(wěn)定性)、可控制歸因和不可控歸因(可控性)。其中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因是努力。B項(xiàng)，外部、穩(wěn)定、不可控的歸因是任務(wù)難度。D項(xiàng)，外部、不穩(wěn)定、不可控的歸因是運(yùn)氣和外界環(huán)境。[單選題]2.人的生理自我基本成熟的時(shí)期在()。A.1歲左右B.3歲左右C.6歲左右D.9歲左右參考答案：B參考解析：個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。其中，生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。通常在1周歲末，兒童開始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來看待自己，并做出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。B項(xiàng)正確。[單選題]3.學(xué)生已有了“鳥”的概念，再學(xué)習(xí)“百靈鳥”這一概念。這種學(xué)習(xí)屬于()。A.上位學(xué)習(xí)B.并列學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)參考答案：C參考解析：奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)(并列學(xué)習(xí))。其中，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。題干中，先學(xué)習(xí)的“鳥”的概念的包容和概括水平高于后學(xué)習(xí)的“百靈鳥”的概念。因此，這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。B項(xiàng)，并列學(xué)習(xí)(并列結(jié)合學(xué)習(xí))，又稱并列組合學(xué)習(xí)，是指新知識(shí)與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，而是一種并列或類比關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。D項(xiàng)為干擾項(xiàng)。[單選題]4.低年級(jí)學(xué)生擅自離開座位時(shí)，教師有意忽視了他的這種行為，轉(zhuǎn)而表揚(yáng)那些保持不動(dòng)的學(xué)生，離座行為發(fā)生的概率反而很快下降。這是因?yàn)殡x座的學(xué)生受到了()。A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.延時(shí)強(qiáng)化參考答案：C參考解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三類。其中，替代強(qiáng)化是指個(gè)體因看到榜樣的行為受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。題干中，離座的學(xué)生因觀察到未離座的學(xué)生被表揚(yáng)而受到了強(qiáng)化，這屬于替代強(qiáng)化。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。B項(xiàng)，自我強(qiáng)化是指個(gè)體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。D項(xiàng)，延時(shí)強(qiáng)化是相對(duì)即時(shí)強(qiáng)化而言的，指個(gè)體進(jìn)行正確的反應(yīng)后，不立即給予強(qiáng)化，而是間隔一段時(shí)間才給予強(qiáng)化。[單選題]5.根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童與別人順利交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件是()。A.客體永恒性B.去自我中心C.思維的可逆性D.群集結(jié)構(gòu)形成參考答案：B參考解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形象運(yùn)算階段。其中，具體運(yùn)算階段的兒童有以下特征：①形成了守恒概念；②思維的可逆性；③去自我中心化；④進(jìn)行具體邏輯推理；⑤理解原則和規(guī)則；⑥多維思維；⑦群集結(jié)構(gòu)形成。去自我中心化是指兒童逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度來看問題，意識(shí)到別人持有與自己不同的觀念。這是兒童與別人順利交往、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，客體永恒性是指當(dāng)某一客體從兒童視野消失時(shí)，兒童知道客體并非不存在?？腕w永恒性是更高層次認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，表明兒童開始在頭腦中用符號(hào)來表征事物，但還不能用語言和抽象符號(hào)為事物命名。C項(xiàng)，可逆性是指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。這是守恒概念出現(xiàn)的關(guān)鍵。D項(xiàng)，群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤立的，它只是群集運(yùn)算中的一個(gè)部分。群集運(yùn)算主要有類群集運(yùn)算和系列化群集運(yùn)算兩種。[單選題]6.操作性條件作用論的創(chuàng)立者是()。A.斯金納B.巴甫洛夫C.艾利斯D.賈德參考答案：A參考解析：美國心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了操作性條件作用論。操作性條件作用是指在一定的刺激情境中，有機(jī)體的某種反應(yīng)結(jié)果能滿足其某種需要，以后在相同的情境中其反應(yīng)概率就會(huì)提高的現(xiàn)象。操作性條件作用理論的基本規(guī)律包括強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退和懲罰。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用理論。經(jīng)典性條件作用是指一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)無條件刺激相結(jié)合，使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)中性刺激做出反應(yīng)。C項(xiàng)，美國心理學(xué)家艾利斯提出了情緒ABC理論。ABC理論指出，誘發(fā)性事件只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因；而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的起因。D項(xiàng)，美國心理學(xué)家賈德提出了遷移的概括化理論。概括化理論認(rèn)為先期學(xué)習(xí)獲得的東西之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運(yùn)用于兩種學(xué)習(xí)中。[單選題]7.衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是教師能否自覺地關(guān)注()。A.教材B.生存C.學(xué)生D.情境參考答案：C參考解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志。C項(xiàng)正確。[單選題]8.小剛幫媽媽洗碗，不小心打破了十個(gè)碗；小強(qiáng)偷吃冰箱里的零食，不小心打破了一個(gè)碗。小紅認(rèn)為，小剛的行為更糟糕，因?yàn)樾?qiáng)只打破了一個(gè)碗。這說明小紅處于道德發(fā)展階段的()。A.自律階段B.他律階段C.具體運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段參考答案：B參考解析：皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷了從他律道德階段到自律道德階段的轉(zhuǎn)化。處于他律道德階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)，而不會(huì)考慮行為的動(dòng)機(jī)。該階段的兒童是根據(jù)他人設(shè)定的外在價(jià)值做出道德判斷的。處于該階段的兒童會(huì)認(rèn)為打碎十個(gè)碗的孩子比打碎一個(gè)碗的孩子的行為更糟糕，因?yàn)榍罢叽蛩榈臄?shù)量更多。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，處于自律階段的兒童一般都形成了這樣的概念：如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的。兒童已經(jīng)意識(shí)到一種同伴間的社會(huì)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)相互尊重。準(zhǔn)則對(duì)他們來說已具有一種保證他們相互行動(dòng)、互惠的可逆特征。C、D兩項(xiàng)，皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形象運(yùn)算階段四個(gè)階段。[單選題]9.詞匯學(xué)習(xí)及實(shí)物、圖片、圖表、圖形的學(xué)習(xí)均屬于()。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)參考答案：C參考解析：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度。知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中，符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)字及詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)的學(xué)習(xí)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)(如歷史課中對(duì)歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中對(duì)地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)等)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，概念學(xué)習(xí)即概念的獲得，是指理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。B項(xiàng)，命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)句子中由若干概念所構(gòu)成的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。D項(xiàng)，奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中，并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱并列組合學(xué)習(xí)，指新知識(shí)與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系.而是一種并列或類比關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。[多選題]1.學(xué)生習(xí)得的“平行四邊形”知識(shí)對(duì)“梯形”的學(xué)習(xí)很有幫助。這種現(xiàn)象屬于()。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移E.垂直遷移參考答案：AC參考解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。其中，正遷移也稱助長性遷移、積極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移也稱抑制性遷移、消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。根據(jù)遷移的時(shí)間順序，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，學(xué)習(xí)遷移可分為垂直遷移和水平遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。水平遷移是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括程度上處于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。題干中，“平行四邊形”的學(xué)習(xí)對(duì)“梯形”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，是正遷移；“平行四邊形”的學(xué)習(xí)對(duì)“梯形”的學(xué)習(xí)屬于先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，是順向遷移；“平行四邊形”的知識(shí)和“梯形”的知識(shí)是同一水平的知識(shí)，屬于水平遷移。A、C兩項(xiàng)正確。[多選題]2.資源管理策略包括()。A.學(xué)習(xí)時(shí)問管理B.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置C.學(xué)習(xí)努力和心境管理D.學(xué)習(xí)工具的利用E.社會(huì)性人力資源的利用參考答案：ABCDE參考解析：根據(jù)邁克爾等人的分類，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中，資源管理策略就是幫助學(xué)習(xí)者有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略有學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、學(xué)習(xí)努力和心境管理策略、資源利用策略等。資源利用策略包括學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用兩個(gè)方面。A、B、C、D、E五項(xiàng)均正確。[多選題]3.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在()上。A.客觀性B.主動(dòng)性C.計(jì)劃性D.可比性E.隨意性參考答案：ACD參考解析：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。②計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。③可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。A、C、D三項(xiàng)正確。[多選題]4.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起始時(shí)間上的不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上的不同E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速度參考答案：ABCE參考解析：個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展的起始與成熟時(shí)間有所不同，也表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速度。A、B、C、E四項(xiàng)正確。D項(xiàng)，任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的差異性。[多選題]5.動(dòng)機(jī)的功能有()。A.激活功能B.適應(yīng)功能C.支持功能D.強(qiáng)化功能E.指向功能參考答案：ADE參考解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有激活功能、強(qiáng)化功能和指向功能。激活功能也稱喚起功能，即動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。A、D、E三項(xiàng)正確。[判斷題]1.自我效能感形成的影響要素是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)和歸因方式。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：影響自我效能感形成的因素包括個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、歸因方式、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒等。題干說法過于片面。[判斷題]2.教育心理學(xué)研究的核心是教學(xué)過程。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程和評(píng)價(jià)、反思過程三種活動(dòng)過程組成。其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。[判斷題]3.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙兩方面。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。題干說法錯(cuò)誤。[判斷題]4.處于具體運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：皮亞杰根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中，處于具體運(yùn)算階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念、多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。處于形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。題干說法錯(cuò)誤。[判斷題]5.試誤式的問題解決是動(dòng)物解決問題的特征，而頓悟式的問題解決是人類解決問題的特征。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：試誤式的問題解決是以一種盲目的探索活動(dòng)作為其特征的；頓悟式的問題解決是經(jīng)過長期的思考之后，在某一特定條件或環(huán)境的觸發(fā)下，突然醒悟，發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。二者是人類和動(dòng)物共有的解決問題的特征。題干說法錯(cuò)誤。[判斷題]6.“先行組織者”的教學(xué)策略是德國心理學(xué)家苛勒提出的。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。德國格式塔心理學(xué)家苛勒提出了完形一頓悟說。題干說法錯(cuò)誤。[判斷題]7.用來解決“做什么”和“怎么做”的問題的知識(shí)是程序性知識(shí)。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)知識(shí)的表征方式和作用不同，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。其中，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。題干說法正確。[問答題]1.簡述學(xué)習(xí)策略的特征。參考答案：無參考解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略有以下幾個(gè)特征。①主動(dòng)性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。②有效性。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。③過程性。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。④程序性(通用性)。學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧或?qū)W習(xí)技能的組合。[問答題]2.簡述教育心理學(xué)的作用。參考答案：無參考解析：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題、預(yù)測(cè)并及時(shí)干預(yù)學(xué)生。②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。③幫助教師更新教育觀念，提高自我教育能力。④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。[問答題]3.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。參考答案：無參考解析：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師，作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，教師的成長與發(fā)展有以下四種具體途徑。①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。②開展微格教學(xué)。③進(jìn)行專門訓(xùn)練。④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[問答題]4.簡述心智技能培養(yǎng)的要求。參考答案：無參考解析：心智技能培養(yǎng)的要求有以下幾點(diǎn)。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)陛。②注意原型的獨(dú)立性、完備性與概括性。③根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。④注意學(xué)生的個(gè)體差異。⑤科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。[問答題]5.舉例說明如何運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變兒童的不良行為習(xí)慣。參考答案：無參考解析：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是用真正獎(jiǎng)勵(lì)物的暫時(shí)替代物來強(qiáng)化行為的方式，在低年級(jí)學(xué)生行為塑造中效果顯著。代幣一般