三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思(6篇)

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思(6篇)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思1

兒童心理討論說(shuō)明：那些具體、生動(dòng)、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參與的教學(xué)活動(dòng)，他們總是很感興趣。實(shí)踐也證明，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)世界，最直接的途徑是直觀和親身體驗(yàn)。伴隨著對(duì)這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里，使之成為自己的生活經(jīng)受。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)受，并逐步得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種生活體驗(yàn)經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練，以表演和場(chǎng)景再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機(jī)會(huì)，這便是一種很好的教育方法。

在教學(xué)本單元的第一篇課文《掌聲》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)一下自己獲得掌聲時(shí)和為別人鼓掌時(shí)的心理感受；在教學(xué)《一次勝利的試驗(yàn)》時(shí)，我讓學(xué)生親身做同樣的試驗(yàn)：在教學(xué)《給予樹(shù)》一文時(shí)，結(jié)合到來(lái)的圣誕節(jié)，組織同學(xué)們開(kāi)圣誕大會(huì)，相互贈(zèng)送禮物。這樣的一個(gè)個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們都躍躍欲試，在這種氣氛下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體驗(yàn)的感受達(dá)，到了水到渠成的目的。在體會(huì)英雄查理的感受時(shí)，我留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)體驗(yàn)：誰(shuí)情愿把查理的感受給表演出來(lái)。學(xué)生們立即來(lái)了興致，分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競(jìng)相表演的前提下，我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報(bào)?？吹綄W(xué)生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突蠲艚莠F(xiàn)的動(dòng)作，使我感受到了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境獲得勝利的喜悅。

以上教學(xué)可以看出，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是師生情感互相溝通和溝通的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)多動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性，以期到達(dá)師生之間合作的效果，創(chuàng)造出教學(xué)氣氛來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的勝利也在此得到收獲。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思2

本單元的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都表達(dá)了愛(ài)的專題，都是從兒童的閱歷世界出發(fā)，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到這種感情。例如：導(dǎo)語(yǔ)告知學(xué)生：愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)；所選的課文都是發(fā)生在兒童之間的愛(ài)的故事；口語(yǔ)交際也是通過(guò)夸獎(jiǎng)身邊的同學(xué)來(lái)表達(dá)愛(ài)。我們?cè)谝?guī)劃本模塊時(shí)，表達(dá)了整合的教學(xué)思想，圍繞專題組織教學(xué)。

《掌聲》這篇課文特別感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們強(qiáng)烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動(dòng)地關(guān)懷別人，特殊是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。

課文是以小英性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲〞背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學(xué)過(guò)程中，陳主任先請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)最終一自然段，再說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人，采納前后對(duì)比的方法，走進(jìn)從前的英子。再引導(dǎo)學(xué)生明白英子為什么有這么大的改變，來(lái)領(lǐng)悟兩次“掌聲〞的含義。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì)，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài)，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課，學(xué)生特別投入，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，連一些平常不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。

其中第２～４自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，陳主任主要抓住英子的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時(shí)，陳主任準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境〔走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭〕說(shuō)：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？〞學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我可怕，別人會(huì)卑視我。〞“我到底上去，還是不上去。〞“不上去，才來(lái)的新老師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？〞此時(shí)，學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子可怕、遲疑的心理。當(dāng)講到英子鼓起士氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí)，陳主任鼓舞學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為英子這樣的英勇鼓掌嗎？〞立刻，教室里響起了強(qiáng)烈而長(zhǎng)久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？〞學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了老師：“別怕！我們不會(huì)嘲諷你！〞“英勇點(diǎn)！〞當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次強(qiáng)烈的掌聲時(shí)，老師又問(wèn)那位女同學(xué)：“英子，聽(tīng)到這么強(qiáng)烈的掌聲，你想說(shuō)什么嗎？〞她說(shuō)：“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑著面對(duì)生活。〞就這樣，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從愁悶到開(kāi)朗的改變過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較勝利的。老師努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

在理解好整篇課文后，教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平常的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲〞，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲〞。

總之在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的`橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。留意培育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)。

口語(yǔ)交際是一種敏捷多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培育學(xué)生與人溝通的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參加表達(dá)溝通，到樂(lè)于表達(dá)溝通，再到擅長(zhǎng)表達(dá)溝通，本次口語(yǔ)交際課陳主任主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思3

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離不開(kāi)“特定的環(huán)境〞。因此，在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際〞教學(xué)時(shí)，陳主任細(xì)心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。首先，用故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生走向情境。從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。

二、多向互動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的溝通，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。要培育學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必需創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，學(xué)生在小組商量查找他人的優(yōu)點(diǎn)，然后鼓舞學(xué)生大膽發(fā)表看法，在游戲中學(xué)習(xí)第三人稱的表達(dá)方法。在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的交際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。

在通過(guò)以上一系列的多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生“跳出〞了自己所置身的課堂環(huán)境，主動(dòng)主動(dòng)地參加交際，在多向互動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力，也學(xué)會(huì)了與人交往的基本禮儀，突出了“口語(yǔ)交際〞中“交際〞這一特點(diǎn)。

在教學(xué)中，陳主任克服了口語(yǔ)交際“獨(dú)白化〞的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)〞。在互動(dòng)形式上留意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采納了教師與學(xué)生獨(dú)特的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)溝通中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營(yíng)造了交際氣氛，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由外表到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“互相促進(jìn)〞這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上都能依據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、溝通方法，獲取、整理自己所需要的溝通信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

三、拓展延長(zhǎng)，把課堂引向生活實(shí)踐。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教“?？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一節(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會(huì)生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會(huì)大課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使學(xué)生形成主動(dòng)、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語(yǔ)交際課的結(jié)課時(shí)，陳主任針對(duì)如今孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處〞的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平常的生活中，多多地去發(fā)覺(jué)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)覺(jué)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種歡樂(lè)，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)覺(jué)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。

語(yǔ)文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，觀看社會(huì)生活，積累生活，從社會(huì)生活〔包括學(xué)校生活、家庭生活〕中選取寫作素材。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)生活中的美，讓生活中美的內(nèi)容、美的形象、美的形式滋潤(rùn)孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當(dāng)生活中的這些美觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言的激流就會(huì)宣泄出來(lái)。教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實(shí)。只有生活真實(shí)、感情真摯，文章才會(huì)感人，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。以生活為主線，要擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于探究和勇于實(shí)踐的精神，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好獨(dú)特品質(zhì)。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思4

《搭船的鳥(niǎo)》一課，是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章。用淺近、樸實(shí)而又清爽的語(yǔ)言，來(lái)寫他看到的大自然中的景象。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥(niǎo)的秀麗，而且生動(dòng)刻畫了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的靈敏、靈動(dòng)。在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)提問(wèn)：搭的是誰(shuí)的船？搭船的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)？它要做什么？為切入點(diǎn)作為上好課的先決條件，三個(gè)問(wèn)題的提出層層深入，不僅訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，而且把學(xué)生很自然地帶入到了文本中，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生匯報(bào)自己的觀看，將重點(diǎn)都定在了發(fā)覺(jué)一詞上，大家都很主動(dòng)，似乎爭(zhēng)著比誰(shuí)的發(fā)覺(jué)最多最奇，但把“觀看中〞忽視了，而怎么觀看到的，自已觀看時(shí)所做了什么，這個(gè)過(guò)程學(xué)生卻大多數(shù)都是只字不提。引導(dǎo)學(xué)生將自已是如何觀看到的，及觀看時(shí)自已是否仔細(xì)等過(guò)程說(shuō)了出來(lái)，這就為觀看的內(nèi)容提供了真實(shí)性的證詞。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思5

講評(píng)內(nèi)容

我會(huì)寫、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完好、我會(huì)選、照樣子寫詞語(yǔ)、選詞填空、按要求改寫句子、閱讀，習(xí)作。

考情分析綜合分析從基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)到閱讀、到作文，都是緊系書本的，而且在考查基本學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，也注重了理解能力、運(yùn)用能力的考核，可以說(shuō)，本試卷檢測(cè)范圍從點(diǎn)到面都一一照看到了，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了一次很好的全面檢測(cè)?！秲芍粸貘f》故事選材有新意，問(wèn)題合理，充分表達(dá)學(xué)生的閱讀能力。

成果統(tǒng)計(jì)全班共有33人，參與本次考試的有30人，其中優(yōu)秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王勝凱、劉曉雪、劉景華因病未參與考試。

答卷狀況及實(shí)行措施

第一題看拼音寫詞語(yǔ)?！肮奈瑷?、“寬松〞“馬上〞好多同學(xué)寫錯(cuò)。這是這次出錯(cuò)較高的詞語(yǔ)。

第二題把詞語(yǔ)補(bǔ)充完好。學(xué)生把握的很好，但是有出現(xiàn)錯(cuò)別字的狀況。無(wú)精打采和興高采烈的“采〞會(huì)寫成彩色的彩了。

第三題選擇正確讀音，把握特別好，但是他倆的倆很多同學(xué)混淆。〔lia〕不是〔liang〕

第四題照樣子寫詞語(yǔ)。ABB類型的詞語(yǔ)學(xué)生記得比較堅(jiān)固，都能很好的作答。

第五題三字經(jīng)內(nèi)容接龍。袁俊泉、劉碩同學(xué)表現(xiàn)不盡人意，根本不能嫻熟的背誦，所以不能默寫出相關(guān)內(nèi)容。

第六題選詞填空。關(guān)聯(lián)詞選擇都會(huì)做，但是贊揚(yáng)和贊許，這兩個(gè)詞理解不是很好，全部做對(duì)的同學(xué)并不多。

第七題按要求改寫句子。比方句的改寫不夠嫻熟。

第八題閱讀。本次閱讀很能表達(dá)學(xué)生的讀書能力，《兩只烏鴉》中在橫線上填上合適的語(yǔ)句，特別好。但是學(xué)生的做題狀況并不是很好，充分證明讀的不夠。

第九題作文，生活中哪個(gè)人給你留下的印象最深刻。

測(cè)試反思

反思本次的試卷，作為教師，在平常教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為有一下幾點(diǎn)還需要去做好：

1、“贊揚(yáng)〞“贊許〞的用法還要集中講解。

2、比方句的改寫，要加強(qiáng)練習(xí)

3、查字典的方法還要繼續(xù)練習(xí)。

4、閱讀要把握住肯定的方法，多讀，只有讀懂了，才能找出每道題的答案，三年級(jí)的閱讀并不是很難，都能直接從文中找到答案。讀了這個(gè)故事，你想對(duì)烏鴉兄弟說(shuō)些什么？要給出忠誠(chéng)的建議。

補(bǔ)償練習(xí)

一、我是小機(jī)智。

“毫不猶豫〞中的“假〞用音序查字法應(yīng)先查字母〔〕，用部首查字法查〔〕部，再查〔〕畫。這個(gè)字的正確讀音是〔〕，在這個(gè)詞語(yǔ)中的意思是〔〕。

二、.我把詞語(yǔ)串成句?！舶严旅嬖~語(yǔ)連成句子，再加標(biāo)點(diǎn)。〕

〔1〕珍惜我們要美好生活今日的_______________________________________________________

〔2〕冬天寒冷北方的特別我國(guó)_______________________________________________________

〔3〕送給和不但棒棒糖還仁愛(ài)她我們和善

三、.課文精彩回放?！舶凑n文內(nèi)容填空。〕

〔1〕英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永久不會(huì)〔〕那掌聲，〔〕它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有〔〕我。大家的掌聲給了我極大的〔〕，使我鼓起士氣〔〕著面對(duì)生活。〞

〔2〕女孩〔〕地說(shuō)：“有了〔〕，應(yīng)當(dāng)讓別人〔〕。〞

〔3〕學(xué)了本單元課文，我又認(rèn)識(shí)了許多新朋友：〔〕的英子，〔〕的金吉婭，〔〕的查理……我最想對(duì)〔〕說(shuō)：

四、寫出急喜愛(ài)的幾個(gè)比方句和同學(xué)們溝通

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思6

兒童心理討論說(shuō)明：那些具體、生動(dòng)、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子