《混合運(yùn)算》教學(xué)反思(15篇)

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思(15篇)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〔二〕》是在學(xué)生已把握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及整數(shù)運(yùn)算律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。目的是要通過解決實(shí)際問題來理解把握整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時(shí)也提高學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算來解決日常生活中的實(shí)際問題的能力。

在課堂教學(xué)中，我力求表達(dá)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活

由于課本的情境是動(dòng)物車展，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系的不是很親密，于是我大膽舍棄書本的情境，創(chuàng)設(shè)了科技文化藝術(shù)節(jié)要來臨了，同學(xué)們充分展示自己的才能，主動(dòng)創(chuàng)作各種藝術(shù)作品，并展示學(xué)生的部分作品，以此來引入新課讓生探究新知。創(chuàng)設(shè)這樣的情境即聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，〔因?yàn)閷W(xué)校一年一度的科技文化藝術(shù)節(jié)在五月份舉行，如今已請(qǐng)同學(xué)開始著手預(yù)備?！秤帜艹脵C(jī)鼓舞、激發(fā)學(xué)生參加創(chuàng)作的熱情。

由于教材的編寫意圖是在解決實(shí)際問題的過程中，把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，將解決實(shí)際問題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此在練習(xí)中我也留意支配與學(xué)生生活親密聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境，讓學(xué)習(xí)在解決問題的過程中歸納計(jì)算方法，逐步得出結(jié)論，同時(shí)也讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、注重培育估算意識(shí)

加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差，對(duì)結(jié)果有肯定的預(yù)報(bào)和檢驗(yàn)。因此在課本沒有要求估算的狀況下，我也要求孩子們先進(jìn)行估算，并說出是如何估的。雖然讓學(xué)生估算要花費(fèi)肯定的時(shí)間，但我認(rèn)為是值得的。

三、借助畫圖解決問題

數(shù)學(xué)是思維的體操，假如單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會(huì)讓學(xué)生感到力不從心，特別疲乏。因此當(dāng)新問題出現(xiàn)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜愛的方法畫圖來分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖或統(tǒng)計(jì)圖，并與學(xué)生一起溝通作圖的過程與方法，最終列出算式解決問題。學(xué)生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探究了不同的算法，如有一個(gè)同學(xué)列出了65÷5×6的算式，就是通過作圖把分?jǐn)?shù)問題轉(zhuǎn)換為整數(shù)問題來解決。更重要的是在整個(gè)解題的過程中還能使學(xué)生深刻感受到把握作圖的策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性。

四、留意引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還留意組織學(xué)生商量畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在探究完新知后還支配一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛剛我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問的實(shí)際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的，其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法。〞這樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。

雖然在本課教學(xué)中有一些可取的地方，可也還存在著許多的缺乏：如讓學(xué)生作圖后，我通過巡察發(fā)覺了兩種作圖方法：一種是畫線段圖，一種是畫統(tǒng)計(jì)圖。展示完這兩種方法后沒有留出一點(diǎn)時(shí)間讓用不同方法作圖的同學(xué)也來講講是怎么作的，導(dǎo)致在列式計(jì)算時(shí)還有同學(xué)拿著自己的練習(xí)本問：老師我這樣作圖可以嗎？因此這是本節(jié)課的一大遺憾。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思2

小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍舊是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的計(jì)算能力，遷移能力，觀看、分析、推斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。

一、存在優(yōu)點(diǎn)：

1、注重了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)〞。數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來說，往往是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀〞。假如在數(shù)學(xué)中能夠親密聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的閱歷，學(xué)起來必定親切、實(shí)在、好玩、易懂。因此，本節(jié)課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開始由兩個(gè)學(xué)生買糖果引入，讓學(xué)生計(jì)算一共花多少元。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計(jì)算題給予情境。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做預(yù)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思索這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。

3、教學(xué)過程中表達(dá)了學(xué)生的自主探究。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谫Y助探究和合作溝通構(gòu)成中整整理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。〞

在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是對(duì)應(yīng)用題的分析理解，還是對(duì)小數(shù)四則混合運(yùn)算順序方法的歸納，都表達(dá)出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結(jié)，自主計(jì)算進(jìn)而到達(dá)把握學(xué)問的目的。

4、練習(xí)題型多樣，層次不同。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅。

在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對(duì)運(yùn)算順序得分析，有針對(duì)運(yùn)算順序得改錯(cuò)，還有推斷等。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)中提高，特殊是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

二、缺乏

1．本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)用題的比重稍大了些。

為了讓學(xué)生能夠自主探究運(yùn)算順序，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。但是在分析的過程中，應(yīng)用題的重量顯得有些重了。

2．學(xué)生的計(jì)算量不夠。

由于對(duì)應(yīng)用題的分析和練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算順序、方法的分析過多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計(jì)算得練習(xí)量不夠。

3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。對(duì)于精彩的發(fā)言，老師給與了確定，但是語言應(yīng)更加豐富些，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

三、改良措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累閱歷。

在平常的教學(xué)中，要多向老師們請(qǐng)教，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使內(nèi)容更加合理；提高課堂調(diào)控能力，能準(zhǔn)時(shí)精確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

2、要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)、積累。

做一個(gè)有心人，在平常備課和教學(xué)中，準(zhǔn)時(shí)記錄和總結(jié)，不斷提高。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思3

教學(xué)，顧名思義是先教后學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)思索，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，我設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算的順序，然后電腦出示分?jǐn)?shù)四則混合算式，分組商量，這道題那部分？計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)留意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺(tái)投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評(píng)價(jià)、訂正。

在此基礎(chǔ)上，歸納出：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運(yùn)算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地把握了計(jì)算方法和步驟，但是計(jì)算正確率偏低。緣由在于我本身講解中沒有留意到學(xué)生可能在哪些方面簡(jiǎn)單出現(xiàn)問題，對(duì)課堂教學(xué)狀況估計(jì)缺乏，又忽視了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏主動(dòng)性和興趣，另一個(gè)緣由，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯(cuò)的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這部分的學(xué)問。今后應(yīng)當(dāng)加以留意。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思4

有這么一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，除了按一般的運(yùn)算法則和順序外，還要敏捷運(yùn)用一些運(yùn)算技巧，才能使計(jì)算又快又好。例如：

計(jì)算：0.75-3/51/6+0.4

學(xué)生練習(xí)。

師：你是實(shí)行什么方法計(jì)算的？

生1：我是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計(jì)算的。

生2：我是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算的?！矌焼枺旱诙}的結(jié)果會(huì)怎樣？〕第二題的結(jié)果是近似值。

生3：我是把第一題分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算，把第二題小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

師：你為什么這樣計(jì)算？

生3：因?yàn)榈谝活}中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù)。

教師小結(jié)：

數(shù)與分?jǐn)?shù)相加減，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便；分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

這時(shí)，有一位學(xué)生猶遲疑豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數(shù)計(jì)算……〞

我不悅地打斷道：“當(dāng)然可以，但剛剛已經(jīng)的同學(xué)說了，算出的值是近似值而不是精確值。〞

那位學(xué)生沮喪地坐下了。

……

課后，我還是忍不住詢問那位學(xué)生：“你對(duì)第二題是怎么想的？〞那位學(xué)生拿出他的練習(xí)本，我一看，他是這樣算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

既不用化成分?jǐn)?shù)計(jì)算答案也不是近似值，妙！

我為課堂上的草率感到遺憾，假如讓這位學(xué)生說下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨(dú)特的計(jì)算方法，而這時(shí)教師又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生商量：1/7+0.2〔題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)〕該怎么算？為什么這題不能用這種方法計(jì)算？再進(jìn)行小結(jié)。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對(duì)計(jì)算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會(huì)變得更為有聲有色，高潮迭起。而對(duì)于這位同學(xué)來說，他更會(huì)為自己的獨(dú)特解法感到高興、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

［反思］

這個(gè)片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：

首先，教師備課時(shí)要深入細(xì)致，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要?jiǎng)?chuàng)造地對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研、主動(dòng)思維。

其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。假如教師在課堂上總以長(zhǎng)者自居，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的見解因超出自己的“計(jì)劃〞而加以制止，甚至挖苦，這是與素養(yǎng)教育背道而馳的。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合〞的身份出如今學(xué)生的面前，仔細(xì)傾聽學(xué)生的意見，平等地與之商計(jì)問題，努力營造和諧民主的教學(xué)氣氛。對(duì)勇于大膽提出自己獨(dú)特見解的同學(xué)，不管其見解是否的理，都應(yīng)行到教師的鼓舞和同學(xué)的敬重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信念，從而到達(dá)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展〞的目的。

再次，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工的共識(shí)，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有獨(dú)特的〞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓舞學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見〞。這樣既能到達(dá)培育學(xué)生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補(bǔ)我們備課中的缺乏，從而得教學(xué)相長(zhǎng)之益，這又何樂而不為呢。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思5

今日，帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)了新的學(xué)問——不含括號(hào)的三步混合計(jì)算，在上課之前對(duì)于課程設(shè)計(jì)，整節(jié)課的思路有了細(xì)致的設(shè)置。但講課之后，發(fā)覺自己存在了很多需要改良的地方：

1.用自己的認(rèn)知水平來推斷學(xué)生，我以為混合運(yùn)算是比較簡(jiǎn)潔的沒有了解學(xué)生的實(shí)際狀況。

2.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不太合理，我設(shè)置了一個(gè)第一級(jí)運(yùn)算的兩步計(jì)算和一個(gè)第二級(jí)運(yùn)算的兩步計(jì)算，讓學(xué)生說出運(yùn)算順序?？梢該Q成二年級(jí)學(xué)過的乘加乘減兩步計(jì)算更能連接例題的教學(xué)。

3.在計(jì)算過程中，沒有告知學(xué)生，計(jì)算哪一步寫出結(jié)果，不計(jì)算的話要抄下來，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候少寫。另外就是混合運(yùn)算格式的要求還需要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

4.三步混合運(yùn)算盡量用三步計(jì)算，對(duì)于中間是加減號(hào)，兩邊是乘除號(hào)這一類算法，可以把兩邊同時(shí)計(jì)算出來，再相加減這種做法，剛開始學(xué)生會(huì)不簡(jiǎn)單理解，所以可以漸漸引導(dǎo)，不操之過急。

在教學(xué)中沒有完善的藝術(shù)品，正是如此，才能讓自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教學(xué)中，我會(huì)秉承初心，仔細(xì)探究，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思6

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺運(yùn)算順序和運(yùn)算定律，把握運(yùn)算順序，并形成合理利用運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí)。本節(jié)課我通過嘗試練習(xí)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。在實(shí)際解題中，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來講，他們都會(huì)做，但真正精確率很高的學(xué)生卻不是許多。通過教學(xué)我認(rèn)為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計(jì)算的精確性。

一、讓學(xué)生牢記算理和法則是計(jì)算的根據(jù)。正確的運(yùn)算必需建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清晰，法則記得堅(jiān)固，做四則計(jì)算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。

二、老師要講清晰四則混合運(yùn)算的順序運(yùn)算順序是指同級(jí)運(yùn)算從左往右依次演算，在沒有括號(hào)的算式里，假如有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。

三、學(xué)生要牢記運(yùn)算定律，加法的交換律、結(jié)合律和減法的一獨(dú)特質(zhì)：“從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和等于從這個(gè)數(shù)里依次減去兩個(gè)加數(shù)。〞以及乘法的交換律、結(jié)合律和安排律。這幾個(gè)定律對(duì)于分?jǐn)?shù)的運(yùn)算同時(shí)適用，用處是很廣的。

四、對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)和基本技能訓(xùn)練在四則混合運(yùn)算中，加強(qiáng)基本訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是要加強(qiáng)口算教學(xué)和練習(xí)。

五、對(duì)學(xué)生要有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)要提高學(xué)生的計(jì)算能力，除了要重視算理和法則的.教學(xué)，四則混合運(yùn)算順序的教學(xué)，運(yùn)算定律的教學(xué)，有計(jì)劃地組織練習(xí)也是很重要的?；镜目谒?，基本的計(jì)算應(yīng)當(dāng)天天練，單項(xiàng)的計(jì)算要依據(jù)學(xué)生把握的狀況重點(diǎn)練，對(duì)于學(xué)生難把握之點(diǎn)易錯(cuò)之處要突出練。編排練習(xí)題時(shí)，題目可按穩(wěn)固基礎(chǔ)學(xué)問的，提高運(yùn)算基本技能的，形成運(yùn)算技巧的順序進(jìn)行。

另外還要留意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。課堂上，通過學(xué)生回答下列問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問題，并加以解決。教師要仔細(xì)批改作業(yè)，分析錯(cuò)誤緣由，找出錯(cuò)誤規(guī)律，重視培育學(xué)生良好的審題、做題和驗(yàn)算的習(xí)慣，也是很重要的。整節(jié)課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，組織學(xué)生互動(dòng)。本節(jié)課有部分學(xué)生的思維活躍，思路清楚，表達(dá)精確，但還有部分學(xué)生沒有真正參加到課堂活動(dòng)中來，在今后的教學(xué)中要采納多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們愛學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思7

脫式留意幾個(gè)問題:

1.格式可豎脫〔等于號(hào)外齊〕，可橫脫〔4+3－2=7－2=5就是橫脫〕。

2.脫式的主要意思是把不算的部分落下來，留意不算數(shù)的脫式位置，和原來一致。即原在前仍在前，原在后仍在后。〔如上圖紅圈內(nèi)做法不規(guī)范〕。

3.列綜合式解決問題，分步的變綜合的方法可以用:寫一，調(diào)二，三括號(hào)去想。寫一就是把分步一式先寫上，調(diào)二的意思是依據(jù)分步式二，調(diào)整新數(shù)在綜合式中的位置〔可能在分式一前，也可能在分式一后〕，三括號(hào)，是指為保證分步一優(yōu)先計(jì)算，看需要把分步式一括起來嗎?！部赡苡?，也可能用不上〕

如:6+3=9，5×9=45，變綜合一的方法，一寫，寫上6+3〔腦子里或草紙上〕，二調(diào)，因?yàn)榉植绞蕉?×9中，第一步的得數(shù)“9〞在乘號(hào)后面，所以新參入算式5應(yīng)寫在6+3的前面:5×6+3。三括號(hào)是指我們?yōu)榱吮ＷC先算6+3，而它又出如今算式后面而且和乘法競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)先計(jì)算權(quán)，所以必需加括號(hào)，為5×〔6+3〕。

至于綜合算式的計(jì)算順序，如今出來三種狀況:1先算括號(hào)里的，括號(hào)第一優(yōu)先。2.乘除優(yōu)于加減3.前后〔無括號(hào)同級(jí)運(yùn)算，誰在前先算誰〕

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思8

混合運(yùn)算第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，第二課時(shí)是含有除法和加、減法的混合運(yùn)算，第三課時(shí)是運(yùn)用小括號(hào)轉(zhuǎn)變運(yùn)算順序。學(xué)生二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對(duì)于綜合算式的遞等式計(jì)算格式還沒有涉及，本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行脫式計(jì)算。

在新課講解的過程中，我以自主學(xué)習(xí)為主，溝通展示為輔，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過商量比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計(jì)算順序，來突破本單元的重難點(diǎn)。練習(xí)的過程中也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木幣牛寣W(xué)生做題的過程中感受學(xué)問的不斷穩(wěn)固和強(qiáng)化，最終做好小結(jié)，讓學(xué)生回顧每一節(jié)課。在備課的過程中，我也對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的預(yù)設(shè)。上完課后發(fā)覺了課上的許多問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的總結(jié)：

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

備課時(shí)，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把新授部分分成了三個(gè)部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個(gè)部分，依據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個(gè)部分，比較總結(jié)為第三個(gè)部分。其中第三部分其實(shí)是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過觀看發(fā)覺、商量總結(jié)出綜合算式的計(jì)算順序，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，由于備課時(shí)沒有考慮周到，在提問的過程中發(fā)覺學(xué)生有些茫然，不知道該從何入手，這是因?yàn)樵趥湔n中沒有想到怎么樣提出有效的問題，有明確指向的問題所造成的，所以在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)致地思索每一個(gè)問題的具體提出，每一個(gè)追問的層層遞進(jìn)。

2、給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思索、發(fā)覺、練習(xí)

在教學(xué)的過程中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說出他們的想法，說出他們的發(fā)覺，說出他們的總結(jié)。在新授的部分，由于擔(dān)憂學(xué)生說的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者直接將自己的預(yù)設(shè)強(qiáng)加給學(xué)生，在以后應(yīng)盡量避開出現(xiàn)這樣的狀況，在學(xué)生能力范圍內(nèi)的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。在比較商量的過程中，多給學(xué)生思索的時(shí)間，漸漸地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生說出自己的想法。在練習(xí)的過程中更是要學(xué)生多說，這節(jié)課我給學(xué)生的時(shí)間太少，許多時(shí)候怕學(xué)生出錯(cuò)或者表達(dá)不完好，自己就說出了答案或結(jié)果，沒有給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

3、多種練習(xí)形式結(jié)合到達(dá)更好的教學(xué)效果

為了節(jié)省課堂的時(shí)間，我將本課穩(wěn)固練習(xí)的題目進(jìn)行了改編，在練習(xí)的過程中，也依據(jù)題目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同練習(xí)形式，有的題是每組完成再匯報(bào)，有的題是全班完成個(gè)人匯報(bào)，還有的是簡(jiǎn)答，口答等形式，這樣的支配為了節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，也是為了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，培育學(xué)生的合作意識(shí)。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思9

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中我以學(xué)生的進(jìn)展為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和勝利的喜悅。

充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境。把問題情境改為學(xué)生所熟識(shí)的校內(nèi)特色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)素材，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行互相之間的溝通，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，根據(jù)肯定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀看、思索、操作、溝通等活動(dòng)中，感受運(yùn)算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在解答所提出的問題時(shí)，自覺地利用了分?jǐn)?shù)〔一步計(jì)算〕的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列列出綜臺(tái)算式這一過程，學(xué)生很曰目然地將“整數(shù)的運(yùn)算順序〞遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序〞，這足以說明學(xué)生有目己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的，多角度的思索，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自我建構(gòu)。

注重引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還留意組織學(xué)生商量畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。

缺乏之處：教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，需要老師細(xì)心備課，提高課堂的實(shí)效性。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思10

在教學(xué)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，轉(zhuǎn)變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，自然地得出其運(yùn)算順序和整數(shù)是一樣的。

首先，課堂上以學(xué)生比較熟識(shí)的生活中的購物的實(shí)例，列出算式，并明確應(yīng)當(dāng)先算什么，從實(shí)際例子中引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。

其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有的學(xué)問，不但有助于置學(xué)生于問題情境之中，而且利于學(xué)生發(fā)覺問題能力的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)問題，明確學(xué)問的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的形成。

最終，在本節(jié)課綜合練習(xí)“計(jì)算接力賽〞中，采納了小組合作學(xué)習(xí)形式，我想這樣做，不但能轉(zhuǎn)變以往部分“好〞學(xué)生壟斷課堂的局面，大大提高了學(xué)生全面參加的程度，而且還將教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和掌握降低到最低限度，使學(xué)生始終擁有高度的自主性，提高了學(xué)生的計(jì)算興趣，培育他們合作學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)也是促進(jìn)其計(jì)算檢查習(xí)慣的養(yǎng)成。

但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受〞與“運(yùn)用練習(xí)〞兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，導(dǎo)致練習(xí)量的缺乏，主要緣由有以下兩點(diǎn)

1、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟；

2、是學(xué)生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行?？磥恚€得加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思11

在本課時(shí)教學(xué)過程中，原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車競(jìng)賽的一些學(xué)問，知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的競(jìng)賽過程中，運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)生活中很多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后依據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過商量確定的，所以在具體解決的過程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培育了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又能在自己溝通中學(xué)會(huì)自己處理生活中問題的能力，到達(dá)一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓舞學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和敏捷性，形成良好的溝通氣氛。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，到達(dá)提高數(shù)學(xué)思索能力和計(jì)算能力的目的。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思12

混合運(yùn)算〞一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法;乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的內(nèi)容.。依據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時(shí)要先酸乘法，再算加或減法，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

課堂上在解決第一個(gè)問題時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，出現(xiàn)了許多種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出5+9×4這道算式時(shí)，明顯不能根據(jù)從左到右的順序計(jì)算，這與學(xué)生在一年級(jí)原有的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)，我除了支配請(qǐng)學(xué)生來講解，又支配了同桌溝通等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然而然的認(rèn)識(shí)到要先用乘法算出4個(gè)組的人數(shù)，再加上剩下的5人就是旅游團(tuán)一共的人數(shù)，突破了難點(diǎn)。在解決第二個(gè)問題時(shí)，將問題放手給學(xué)生，讓他們?cè)跍贤ㄖ邪l(fā)覺出運(yùn)算順序，在這點(diǎn)的處理上，感處處理的有點(diǎn)老師引的過多，教學(xué)機(jī)靈還有待提高。

在練習(xí)題中設(shè)計(jì)了說運(yùn)算順序，計(jì)算，解決問題和給小馬虎改錯(cuò)幾中類型，依據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯(cuò)誤，有能體驗(yàn)到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。在預(yù)備這節(jié)課時(shí)，我心中始終也存在著一點(diǎn)困惑，在教材中始終沒有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式，但在本學(xué)期的期末的綜合練習(xí)試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種狀況都出現(xiàn)了。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思13

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充分利用舊學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生探究主動(dòng)獲取新學(xué)問。教學(xué)一開始，支配兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù)，就為學(xué)生探究連加法怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎(chǔ)上，全班商量、溝通，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法，以及計(jì)算中應(yīng)留意的問題。這樣支配，使全體學(xué)生參加到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新學(xué)問，而且培育了觀看、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平，思想方法的不同，所以在面臨一個(gè)新的學(xué)問時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的解決方法。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個(gè)數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時(shí)，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算得數(shù)，充分敬重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會(huì)。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對(duì)這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)麻煩的問題。豎式的兩種寫法沒有對(duì)錯(cuò)之分，但無疑會(huì)有優(yōu)劣之分。這時(shí)教師要有優(yōu)化的意識(shí)，又要意識(shí)到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過程是一個(gè)學(xué)生思索比較，體驗(yàn)感悟的過程。在教學(xué)例1時(shí)，我不曾多說什么，只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，互相溝通，在溝通中讓學(xué)生去思索優(yōu)劣。“你喜愛哪一種就用哪一種。〞這句話表達(dá)我對(duì)學(xué)生的敬重，這句話表達(dá)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在參加的過程中，漸漸感知體會(huì)。讓他們經(jīng)過自己的切身體會(huì)，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最正確方法。

本節(jié)課連加連減的方法對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)潔，只要計(jì)算不要出現(xiàn)錯(cuò)誤一般學(xué)生都會(huì)列對(duì)豎式。不過，因?yàn)榧臃梢匀齻€(gè)數(shù)相疊進(jìn)行計(jì)算，因此也出現(xiàn)了連減三個(gè)數(shù)一起相疊的豎式。不過，這只是極個(gè)別的學(xué)生。從計(jì)算正確率來說，還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂，以后還要強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)的細(xì)心和計(jì)算后的檢查！

在這次的教學(xué)過程中，我也找到了自己身上的許多的缺乏：

第一個(gè)問題：教學(xué)機(jī)靈的培育。

在導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生觀看兩道豎式之間有什么聯(lián)系，因?yàn)槲业膯栴}問法模糊學(xué)生回答不出來，這是我應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系〞。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng)。

第二個(gè)問題：計(jì)算課在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。

由于我在教學(xué)豎式的不同方法時(shí)，比較每一種方法的優(yōu)劣時(shí)用的時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生穩(wěn)固練習(xí)的時(shí)間很少。而且我在和學(xué)生一起觀看連加豎式的時(shí)候，我閱歷缺乏，在對(duì)于一些豎式上的小毛病，

我沒有抓住這個(gè)教學(xué)機(jī)靈，讓孩子去發(fā)覺那些小毛病，因此在連減計(jì)算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

通過這次的教學(xué)，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教學(xué)中，不僅要擅長(zhǎng)撲捉學(xué)生資源，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。

同時(shí)在這次活動(dòng)中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位教師身上的許多優(yōu)點(diǎn)。上下車問題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，兩位老師都依據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開更能表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。在學(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計(jì)算順序上、列豎式方面的學(xué)習(xí)閱歷，所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師主要起引領(lǐng)的作用，這樣就能節(jié)省許多時(shí)間用在后面的穩(wěn)固練習(xí)上。事實(shí)證明在計(jì)算課上使用這種方法，收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀看，動(dòng)腦思索，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生各方面的能力。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思14

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：

1、在解決實(shí)際問題的過程中，把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。讓學(xué)生在解決問題的過程中歸納出計(jì)算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。

2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運(yùn)