淺談?dòng)⒄Z(yǔ)小班教學(xué)論文

第頁(yè)共頁(yè)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)小班教學(xué)論文淺談?dòng)⒄Z(yǔ)小班教學(xué)論文【摘要】：^p：在這幾年的英語(yǔ)教學(xué)過程中，我所帶的班級(jí)有七八十個(gè)學(xué)生組成的大班級(jí)，也有十幾個(gè)學(xué)生組成的小的班級(jí)。根據(jù)自己的教學(xué)，我覺得小班教學(xué)效果較好，現(xiàn)根據(jù)自己的經(jīng)歷淺談一下英語(yǔ)小班教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小班教學(xué)；英語(yǔ)；互動(dòng)性一、小班教學(xué)的必要性及優(yōu)勢(shì)要完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和目的，就要加大學(xué)生課堂理論的時(shí)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)機(jī)多聽、多說、多讀、多練。傳統(tǒng)的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂理論只能局限于少量的師生互動(dòng)及同桌學(xué)生之間的互動(dòng)，老師因時(shí)間關(guān)系，很難做到讓每個(gè)學(xué)生參加操練，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是聽的多講的少，學(xué)生的英語(yǔ)才能得不到全面進(jìn)步。英語(yǔ)教學(xué)小班授課使學(xué)生理論時(shí)機(jī)增加一倍，隨著教學(xué)改革的不斷深化，英語(yǔ)小班逐步增多。經(jīng)過多年的驗(yàn)證，小班化教學(xué)所獲得的效果是明顯的、有成效的。在這種特別的教學(xué)方法下，為學(xué)生提供了有利的開展。其一，學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易獲得成功〔皮格馬利翁效應(yīng)〕。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得老師比擬容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。其二，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往〔對(duì)話、合作、溝通〕關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探究成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)成為可能。二、容易創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)性在英語(yǔ)教學(xué)中，作為英語(yǔ)教育者，我樂于和我的學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且起到聯(lián)絡(luò)各個(gè)小組的作用。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的坐姿、座位我都不作限制，我認(rèn)為限制學(xué)生肢體語(yǔ)言的條條框框太多，可能使他們的思維受到約束。它看起來似乎只是一個(gè)形式上的變，但它帶來的卻是深層次的改革，是變被動(dòng)為主動(dòng)和互動(dòng)。英語(yǔ)小班化教學(xué)更有利于師生課堂的有效互動(dòng)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與理論才能的培養(yǎng)。小班教學(xué)，老師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，如：小組圍坐式、圓桌式、排隊(duì)式、“U”字形等多樣性的排放形式，使學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了新穎感，更重要的是加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同討論是高密度的交互過程，不只是認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，是深層次情感體驗(yàn)的過程。只有雙方的情感到達(dá)共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。三、引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)理論中，我總是以進(jìn)步學(xué)生全面素質(zhì)為目的，在課堂中我也開場(chǎng)嘗試“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，有方案的向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而我會(huì)指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的根底上互相幫助，并展開充分的討論和交流，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題。四、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的開展，增強(qiáng)師生間的情感化在英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的開展，開掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生?！靶“嗷苯虒W(xué)的意義并不是讓個(gè)別學(xué)生受益，它要求老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，愛每一個(gè)學(xué)生，而且在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要重視老師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”，明確每一個(gè)學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)天賦得到發(fā)揮。規(guī)模龐大的班級(jí)，座位擁擠、人數(shù)眾多、層次不一，客觀的環(huán)境阻礙每一個(gè)學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論時(shí)機(jī)，往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或才能較低的.學(xué)生，他們受到不公平的待遇，自然會(huì)產(chǎn)生失落感，失去主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔膜。而在一個(gè)小班化班級(jí)里，每一位學(xué)生都有參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)，進(jìn)展雙邊活動(dòng)，共振的頻率增多、密度加大，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氣氛之中變得快樂而自信，對(duì)老師產(chǎn)生親近感。五、采取分層教學(xué)，增強(qiáng)針對(duì)性我認(rèn)為分層教學(xué)是英語(yǔ)小班化教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)，而能否運(yùn)用好分層教學(xué)那么是衡量課堂成功與否的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)當(dāng)中我還會(huì)更多地借鑒別人成功教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出自己的一套小班教學(xué)方法，使不同程度的學(xué)生都能感到每一節(jié)英語(yǔ)課的充實(shí)，真正到達(dá)優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了的教學(xué)效果。在小班化的課堂里，老師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，更容易指導(dǎo)學(xué)生確立目的，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，更容易指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容表達(dá)