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教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月16日-3974)1:去過(guò)幾次小伴侶的家,就能畫(huà)出詳細(xì)的路線圖來(lái),認(rèn)知進(jìn)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
2:技能形成的必要條件是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校教育
B、學(xué)問(wèn)
C、遷移
D、應(yīng)用
3:學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即()
多項(xiàng)選擇題
A、附屬的內(nèi)驅(qū)力
B、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
C、奇怪???的內(nèi)驅(qū)力
D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力
4:()是由形象思維過(guò)渡到抽象思維的關(guān)鍵期。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校二班級(jí)
B、學(xué)校四班級(jí)
C、學(xué)校五班級(jí)
D、學(xué)校二班級(jí)
5:羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件樂(lè)觀關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一,這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、面對(duì)全體同學(xué)原則
B、進(jìn)展性原則
C、敬重與理解同學(xué)原則
D、敬重同學(xué)主體性原則
6:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()
單項(xiàng)選擇題
A、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)
B、近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)
C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)
D、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)
7:技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講解
B、示范
C、練習(xí)
D、反饋
8:柯?tīng)柌裼懻摰赖逻M(jìn)展的主要方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、自然觀看法
B、試驗(yàn)室試驗(yàn)法
C、兩難故事法
D、對(duì)偶故事法
9:美國(guó)聞名教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)
B、完形一頓悟?qū)W說(shuō)
C、有意義接受學(xué)習(xí)論
D、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
10:應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)習(xí)策略
B、群集策略
C、形象聯(lián)想策略
D、元認(rèn)知策略
11:布魯納認(rèn)為任何學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn),以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有()。
多項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作表象
B、圖像表象
C、符號(hào)表象
D、情感表象
12:同學(xué)在幾次學(xué)業(yè)成果測(cè)驗(yàn)中得分比較全都,則說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有測(cè)量的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、區(qū)分度
D、難度
13:依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度,學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、符號(hào)學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)?考_試_大—-—在_線_考_試_中心
D、下位學(xué)習(xí)
E、命題學(xué)習(xí)
14:學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括學(xué)問(wèn)獲得、學(xué)問(wèn)保持和學(xué)問(wèn)提取三個(gè)階段。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
15:個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是()。
單項(xiàng)選擇題
A、附屬內(nèi)驅(qū)力
B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、欲望內(nèi)驅(qū)力
16:學(xué)校兒童思維進(jìn)展的特點(diǎn)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、直覺(jué)行動(dòng)思維
B、詳細(xì)形象思維
C、抽象規(guī)律思維
D、詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過(guò)渡
17:已有討論表明,兒童口頭語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵期一般在()
單項(xiàng)選擇題
A、2歲
B、4歲
C、5歲以前
D、1~3歲
18:自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是()。
多項(xiàng)選擇題
A、老師過(guò)于信任自己的主觀推斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)
B、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)預(yù)備不夠充分
C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)潔,題量小
D、老師不關(guān)懷同學(xué)學(xué)問(wèn)水平而使題過(guò)簡(jiǎn)單或過(guò)簡(jiǎn)潔
E、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類(lèi)比例不全都
19:在學(xué)習(xí)一份書(shū)面材料中,記憶效果最好的位置往往是()。
多項(xiàng)選擇題
A、結(jié)尾部分
B、都一樣
C、開(kāi)頭部分?考_試_大—-—在_線_考_試_中心
D、中間部分
E、不肯定
20:我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的進(jìn)展劃分為8個(gè)階段。其中,學(xué)校生主要處于()
單項(xiàng)選擇題
A、幼兒期
B、童年期
C、少年期
D、青年期
21:制造性問(wèn)題解決,綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)進(jìn)展新方法、新程序等來(lái)解決()的問(wèn)題。
多項(xiàng)選擇題
A、無(wú)結(jié)構(gòu)的
B、認(rèn)知性
C、有結(jié)構(gòu)
D、無(wú)固定答案的問(wèn)題
22:教學(xué)媒體包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、投影
B、錄像
C、計(jì)算機(jī)
D、黑板
E、圖片
23:課堂管理的促進(jìn)功能,是指老師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿意課堂內(nèi)人和集體的合理需要,激勵(lì)同學(xué)潛能的釋放,以促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
24:老師生存的基石是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)力量
B、學(xué)問(wèn)
C、才華
D、愛(ài)好
25:依據(jù)埃里克森的理論,2~3歲的進(jìn)展任務(wù)是培育()。
單項(xiàng)選擇題
A、自主性
B、主動(dòng)性
C、勤奮感
D、自我同一性
26:學(xué)校生常見(jiàn)的心情適應(yīng)問(wèn)題是()。
多項(xiàng)選擇題
A、恐驚
B、抑郁
C、緊急
D、情感沖動(dòng)
E、失眠
27:馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。
單項(xiàng)選擇題
A、平安需要
B、敬重需要
C、愛(ài)與歸屬需要
D、自我實(shí)現(xiàn)需要
28:實(shí)施素養(yǎng)教育要以培育同學(xué)的()為核心。
多項(xiàng)選擇題
A、創(chuàng)新意識(shí)
B、創(chuàng)新力量
C、創(chuàng)新精神
D、創(chuàng)新文化
E、創(chuàng)新態(tài)度
29:學(xué)校教育心理學(xué)的討論對(duì)象是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)
B、學(xué)校教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律
C、學(xué)校教育中人的本性及其轉(zhuǎn)變的規(guī)律
D、以上答案都不正確
30:老師在講課過(guò)程中聲音要嘹亮,所依據(jù)的感知規(guī)律是()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)度律
B、差異律
C、活動(dòng)律
D、組合律
查看答案
1:答案C
解析感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)特點(diǎn):感覺(jué)和動(dòng)作分化。前運(yùn)算階段(2~7歲)特點(diǎn):各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)頭內(nèi)化為表象或形象模式,用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;思維受直覺(jué)表象的束縛。詳細(xì)運(yùn)算階段(7~11歲)特點(diǎn):思維可逆,能進(jìn)行規(guī)律推理;思維仍需要詳細(xì)事物的支持。形式運(yùn)算階段(11~15歲)特點(diǎn):思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)—演繹推理的方式解決問(wèn)題;具有抽象規(guī)律思維;思維敏捷。
2:答案D
解析應(yīng)用是技能形成的必要條件。
3:答案A,B,D
解析奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī),自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
4:答案B
解析一般認(rèn)為,學(xué)校四班級(jí)是由形象過(guò)渡到抽象的關(guān)鍵期。
5:答案C
解析略。
6:答案C
解析
7:答案C
解析
8:答案C
解析柯?tīng)柌裼懻摰赖逻M(jìn)展的主要方法是兩難故事法。
9:答案D
解析
10:答案C
解析形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
11:答案A,B,C
解析布魯納認(rèn)為任何學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。
12:答案A
解析信度指所測(cè)量特征的前后全都性程度,即測(cè)量的牢靠性。效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_測(cè)量特征的程度,即測(cè)量的正確性。區(qū)分度指測(cè)量項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量特征的區(qū)分程度。難度指測(cè)量的難易程度。
13:答案A,C,E
解析符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單程度和學(xué)問(wèn)的存在形式劃分出來(lái)的。
14:答案正確
解析
15:答案C
解析自我提高內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的組成因素之一,是個(gè)體想通過(guò)自己的勝任力量或工作力量而贏得相應(yīng)地位的需要。題干所述是指同學(xué)的自我提高內(nèi)驅(qū)力。
16:答案D
解析學(xué)校兒童的思維開(kāi)頭從詳細(xì)形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象規(guī)律思維為主要形式,但這時(shí)的抽象規(guī)律思維仍須以詳細(xì)形象為支柱。
17:答案A
解析2歲是兒童口頭語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵期,4歲是外形知覺(jué)形成的關(guān)鍵期,4~5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
18:答案A,B,C
解析略。
19:答案A,C
解析中間部分受前攝抑制和倒攝抑制影響,一般效果不好。
20:答案B
解析
21:答案A,D
解析制造性問(wèn)題解決,綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)進(jìn)展新方法、新程序等來(lái)解決無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答案的問(wèn)題。
22:答案A,B,C,D,E
解析教學(xué)媒體正不斷更新,從簡(jiǎn)潔的實(shí)物、書(shū)本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),都是教學(xué)媒體。
23:答案正確
解析略。
24:答案B
解析學(xué)問(wèn)是老師生存的基石。沒(méi)有深厚扎實(shí)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ),就無(wú)法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。
25:答案A
解析依據(jù)埃里克森的理論,2~3歲的進(jìn)展任務(wù)是培育自主性。
26:答案A,B,D
解析略。
27:答案D
解析馬斯洛將人的需要按其消失的先后及強(qiáng)弱挨次分為凹凸不同的五個(gè)層次:生理需要、平安需要、社交需要、敬重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。
28:答案A,B,C
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