班級(jí)均衡開(kāi)題報(bào)告

《推進(jìn)”班級(jí)均衡”之<“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略探究>》

開(kāi)題報(bào)告XX縣XX學(xué)校2019年3月《推進(jìn)“班級(jí)均衡”之<“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略探究>》開(kāi)題報(bào)告一、選題的背景：1、義務(wù)教育工作的需要。黨的十九大報(bào)告中提出要“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”，“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。在黨中央的引領(lǐng)下，XX縣教育局正在著力探索以義務(wù)教育“班級(jí)均衡”為切入點(diǎn)的教育改革，推動(dòng)縣域義務(wù)教育從硬件均衡走向內(nèi)涵均衡，從城鄉(xiāng)均衡走向校際均衡，從政府推動(dòng)均衡走向?qū)W校自主發(fā)展均衡，開(kāi)展以“班級(jí)均衡”為突破口的縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究，旨在聚焦學(xué)生個(gè)體，解決班級(jí)弱勢(shì)群體問(wèn)題。2、我校學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展的需要。XX縣XX學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，背靠四方山。學(xué)生中留守兒童及進(jìn)城務(wù)工人員子女較多，再加之受父母思想認(rèn)識(shí)、周邊環(huán)境等因素的影響，“學(xué)困生”問(wèn)題尤為突出。學(xué)困生嚴(yán)重制約其自身的發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量地提高。以我校2018——2019上期小學(xué)部期末數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)檢測(cè)為例:年級(jí)被調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)困生數(shù)學(xué)困生比例一年級(jí)8333.61%二年級(jí)7234.17%三年級(jí)8344.82%四年級(jí)981818.37%五年級(jí)991919.2%六年級(jí)982424.49%學(xué)困生雖然學(xué)業(yè)成績(jī)差，但他們也希望得到別人的尊重和贊賞，我們不能讓學(xué)困生因?qū)W習(xí)上的障礙而導(dǎo)致整個(gè)童年學(xué)習(xí)生活都黯然失色。因而如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我校實(shí)際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化之路，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展，已成為我校迫切需要解決的問(wèn)題。3、提升教師專業(yè)化水平的需要。當(dāng)我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，遇到一部分因在知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，從而不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的學(xué)生時(shí)，我們就必須采取有針對(duì)性的教育教學(xué)措施，給予補(bǔ)償和矯正。這就要求每個(gè)教師在搞好班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，必須要思考如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，采取行之有效的方法，讓其學(xué)有所獲，學(xué)有所得，以做到因材施教。而這又促使老師們?cè)阢@研教材、教學(xué)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。在反復(fù)地學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐過(guò)程中，教師的專業(yè)化水平也就得到提升。二、國(guó)內(nèi)外主要研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。2、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。3、加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展這就表明學(xué)困生可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)化，為差生的轉(zhuǎn)化提供了可能。4、布魯姆結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)就是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)依賴于教師傳授的方式他認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教師改變自己的觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方法來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開(kāi)始重視對(duì)〃學(xué)困生〃的研究,真正引起重視是在1978年以后。1、鐘啟泉從國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。2、葉瀾教授的教育生命性理念認(rèn)為教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長(zhǎng)最快最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。3、郭思樂(lè)教授生本教育觀。認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，積極參與教育教學(xué)過(guò)程。近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。三、課題研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)1、通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)困生類型及成因。2、分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生的影響等，探究改變策略。3、探究學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，探索不同類型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施及對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。4、采取不同的措施盡可能減少學(xué)困生的數(shù)量，最大限度幫助學(xué)困生脫困，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有較大改善。5、探索在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，形成針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、可推廣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式。6、通過(guò)對(duì)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困生現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)學(xué)困生的生命成長(zhǎng)，也促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。四、課題研究的思路與方法（一）研究思路將此課題分化到每個(gè)科目，分解為9個(gè)子課題，每個(gè)教研組（小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、初中英語(yǔ)、史地政、理化生、體育、綜合）在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下具體負(fù)責(zé)其相應(yīng)學(xué)科學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略探究。盡一切可能，用一切力量轉(zhuǎn)化學(xué)困生，逐步縮小學(xué)困生的差距與比例。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法：教師在課題研究的過(guò)程中結(jié)合所研究的問(wèn)題通過(guò)多種渠道有目的地查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)研究文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。2、行動(dòng)研究法：以“實(shí)踐一一總結(jié)一一再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論為指導(dǎo)，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開(kāi)具體而有針對(duì)性的行動(dòng)研究。3、個(gè)案研究法：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、追蹤，建立成長(zhǎng)檔案袋。在對(duì)眾多個(gè)案進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，探究出一條普遍性的規(guī)律。五、課題研究的計(jì)劃和步驟1、確定研究對(duì)象：XX學(xué)校1——9年級(jí)典型的學(xué)困生（具體對(duì)象由學(xué)科教研組根據(jù)實(shí)際情況確定）。2、明確研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（2018年9月一一12月）（1）遞交課題申請(qǐng)書(shū)。（2）搜集、整理相關(guān)資料。（3）組織教研人員進(jìn)行相關(guān)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第二階段：實(shí)施階段（2019年1月一2021年8月）根據(jù)研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。（1）通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)困生類型及成因。（2）分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生的影響等，探究改變策略。（3）研究學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，探索不同類型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施及對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。（4）采取不同的措施盡可能減少學(xué)困生的數(shù)量，最大限度幫助學(xué)困生脫困，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有較大改善。（5）探索在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，形成針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、可推廣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式。第三階段：總結(jié)階段（2021年1月一一8月）。1、整理研究成果，撰寫(xiě)論文、敘事材料。2、撰寫(xiě)總結(jié)性的課題研究報(bào)告，接受課題研究專家的鑒定。3、改進(jìn)、完善相關(guān)研究并推廣實(shí)踐。六、保障措施（1）制度保障采取分層管理、分級(jí)推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制。由課題組總負(fù)責(zé)人牽頭，各學(xué)科教研組長(zhǎng)作為召集人，按照工作部署，有序深入開(kāi)展日常教科研活動(dòng)，收集、整理第一手資料。（2）物質(zhì)保障為相關(guān)期刊網(wǎng)絡(luò)的使用提供保障；科研經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，保障科研工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。七、課題組成員分工負(fù)責(zé)人：XXX為課題研究提供支持、保障，統(tǒng)籌指導(dǎo)各項(xiàng)工作