牛津小學英語4A Unit6 Whose gloves說課稿

第頁共頁牛津小學英語4AUnit6Whosegloves說課稿牛津小學英語4AUnit6Whosegloves說課稿各位領(lǐng)導老師：大家好！我說課的內(nèi)容是牛津小學英語4AUnit6Whosegloves？BC局部。本節(jié)課我準備從說教材，說教法，說教學過程三個方面進展。一、說教材1、教學內(nèi)容本單元的話題是尋找物主，要求學生圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，能正確使用Whose…isthis/arethey?進展交流。因此本課時的教學內(nèi)容為：B〔apairofjeans,apairofgloves,apairofshoes,apairofsocks,apairofshorts,ascarf,asweater,ajacket、〕C(Whose…isthis/arethey?及答復)2、教材地位本課時中出現(xiàn)的xxx’s，在前面的第三單元中已有所接觸，可以說是Unit3的知識延續(xù)，具有承上啟下的作用。服飾類單詞的單復數(shù)使用更是對今后的單復數(shù)學習有著重要作用。3、教學目的根據(jù)《英語新課程標準》的教學理念，教材特點以及四年級學生的年齡特點，本課的教學目的確立為：(1)知識目的①可以聽、說、讀apairofjeans,apairofgloves,apairofshorts,ascarf,四會shoe,asweater,ajacket②可以聽懂、會說、會讀、會寫本課時的主要句型：Whose…isthis/arethey?It’s/They’re…并能在合適的情景中運用。(2)才能目的要求學生能圍繞服飾類單詞，在一定情景下，正確使用Whose…isit/arethey?及答復It’s/They’rexxx’s、進展交談。(3)情感目的①培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略。②培養(yǎng)學生對美的鑒賞和認識。在仔細研究教材和分析^p學生的心理和生理特點的根底上，我認為本課重點是圍繞B局部有關(guān)服飾類單詞來掌握有關(guān)尋找失主的句型：Whose…isthis/arethey?It’s/Theyarexxx’s、等。難點是Apairof中of的讀音及能正確運用Whose…isthis/arethey?It’s/Theyarexxx’s單復數(shù)的提問。二、說教法本節(jié)課我將采用情景法、全身反響法、直觀法等教學方法，以學生為主體，以Whose…isthis/arethey?這個話題為核心，以語言功能為主線，以任務型活動為媒介，從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知程度出發(fā)，使學生通過感知、體驗、理論、參與、合作與交流的方式實現(xiàn)任務目的，使課堂活起來，讓學生動起來，從而達成上述的知識與技能目的。三、說教學過程本課我通過導入設計、新知呈現(xiàn)、穩(wěn)固操練、拓展延伸以及課后作業(yè)五個步驟進展設計。教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強迫，而是激發(fā)學生的興趣，興趣是推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的根底，激發(fā)學生的興趣是新課導入的關(guān)鍵。”所以我的導入設計分兩局部：①唱一唱第四單元的歌曲“Wearehappybees”(Whichisforyou,whichisforme、Thisoneorthatone、)這一首優(yōu)美的歌曲，全班同學在老師的帶著下，邊拍手邊唱，營造良好的英語氣氛，使學生能自然地進入到一個良好的學習狀態(tài)中。②通過多媒體課件播放閃爍圖片，讓學生通過短暫記憶來復習一下3B中所學服飾類的單詞：ahat,caps,abelt,trousers,asweater,shoes,ajacket,socks、老師用What’sthatinEnglish?WhataretheyinEnglish?提問，讓學生答復。這一局部用閃爍圖片復習舊知的設計方式可以激發(fā)學生的興趣，設計的內(nèi)容注意了單復數(shù)圖片的搭配，為學生下面學習單復數(shù)句型做鋪墊。而asweater,shoes,ajacket,socks四個詞又是B局部的新授內(nèi)容，這樣就降低了B局部學習的難度。復習舊知是為了更好的學習新知，我的新知呈現(xiàn)是這樣設計的：①在復習trousers時，老師問：WhataretheyinEnglish?學生答復：They’retrousers、當學生一答復出來，老師自然的說出apairoftrousers,從而引出apairof這個短語，在復習socks,shoes時也同樣重復這個短語，讓學生通過圖片來猜想它的意思。這樣的設計進步了學生形象思維的才能，通過比照讓學生自己總結(jié)出apairof的意思，這樣學生會有成就感，學英語的興趣會更持久。②復習完所學服飾后利用課件，出示一件牛仔褲圖片,老師提問：“Aretheytrousers?詢問學生并引出jeans,apairofjeans、用同樣方法學習shorts,apairofshorts。通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵學生大膽開口，英勇表達，逐漸讓學生體會到學習英語的快樂。③創(chuàng)設在教室里老師秀衣服的情境，老師拿條圍巾圍在自己的脖子上，然后提問：“Isthisabelt?”引出單詞scarf，從而引出句型Whosescarfisthis?It’sxxx’s、然后通過同樣的方法來學習單詞gloves并引出復數(shù)句型Whoseglovesarethey?They’rexxx’s、蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學生。因此，這一環(huán)節(jié)我以自己為模特抓住學生的形象思維，拉近與學生的間隔，這樣學生更有興趣承受新知。穩(wěn)固操練分四局部：(1)說一說，在講完shorts后，讓生說chant:trousers,trousers，apairoftrousers;shoes,shoes,apairofshoes;socks,socks,apairofsocks;jeans,jeans,apairofjeans;shorts,shorts,apairofshorts、讓學生跟著有節(jié)奏性的伴奏說chant,這局部的設計能激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生在學習舊知的同時穩(wěn)固新知，讓新知更加結(jié)實。(2)練一練，學完Whosescarfisthis?It’sxxx’s、老師先與一個學生操練做個示范，然后拿一條圍巾讓學生小組開火車式的對這兩個句型進展操練。并用同樣的方法兩人開火車操練句型Whoseglovesarethey?They’rexxx’s、這樣的設計充分表達了師生互動生生互動的教學理念，通過師生間的交流，生生間的交流來穩(wěn)固本課的重點難點，培養(yǎng)學生口語交際的才能。演一演，學生兩人一組操練C局部的前兩幅圖，讓學生到前面來表演，這一局部培養(yǎng)了學生在不同語境純熟運用語言的`才能。(3)玩一玩，魯迅說過：“游戲是兒童的天使。”本節(jié)課我設計‘Let’sguess的連線題來操練句型Whose…isit/arethey?It’sxx’s，Ithink、/Theyarexxx’s,Ithink、這種在游戲中穩(wěn)固句型的方式既激發(fā)了學生的學習熱情，又鍛煉了學生的口語。(4)編一編，讓學生自己編寫C局部最后兩幅圖的句型，鍛煉學生寫得才能。拓展延伸局部是對新知的升華：我設置一個“失物招領(lǐng)”的情境，在班上設置至少三個招領(lǐng)處，里面的失物都是從本班級學生及課任老師中來的，學生比擬熟悉的事物。這一局部的操練的句型有所拓展：A:Whose…isthis?A:Whose…arethey?B:It’sxxx’s、B:They’rexxx’s、A：Isthisyour…?A:Aretheyyour…?B:Yes,thanks、/No,itisn’t、B:Yes,thanks、No,theyaren’t這一局部設計至少三個失物招領(lǐng)處是為了擴大學生的參與度，取讓每個學生都能鍛煉到。這一局部的拓展鍛煉了學生用英語交際的力，表達了以學生為主體的教學思想，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。拓展本課知識后對本課小結(jié)：1、本堂課所教授的四會單詞是asweater,ajacket,shoes、2、所要掌握的四會句型是Whose…isthis/arethey?It’s/They’reXxx’s、3、當服飾類名詞是單數(shù)時應用Whose…isthis?It’sxxx’s；當服飾類名詞是復數(shù)時用Whose…arethey?They’rexxx’s、老師在教授完新課后，加上適當?shù)?/p>