多媒體課件設計基礎

多媒體課件設計根底多媒體課件的開發(fā)過程多媒體課件開發(fā)組人員構成工程負責人學科教學專家教學設計專家軟件工程師〔系統(tǒng)結構設計〕專家多媒體素材制作專家多媒體課件制作專家多媒體課件的開發(fā)過程多媒體課件項目定義教學設計結構設計課件制作評價素材的準備與制作課件編輯合成多媒體課件的開發(fā)過程1

——工程定義①教學內容的選擇②課件設計可行性分析③課件需求分析運行環(huán)境分析可行性分析任務分析為什么要做？用什么做？能不能做？教學期望值確實定學生實際狀況確實定必要性確實定條件分析人力分析物力分析財力分析多媒體課件的開發(fā)過程2

——教學設計教學設計是應用系統(tǒng)方法分析、研究教學中的問題和需求，確立教學策略、教學方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種方案過程和操作程序。教學內容分析教學對象分析教學目標的編寫教學模式選擇媒體選擇與設計用于描述教學設計結果的稿本編寫學習評價教學策略選擇教學設計——教學內容分析分析應該學習哪些知識、技能及態(tài)度目的：確定學習內容的范圍與深度；揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系。學習內容的分類〔加涅〕：事實的學習、要領的學習、技能的學習、原理的學習和解決問題的學習5類教學目標分類〔布盧姆〕：知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次教學內容分析的步驟單元學習任務的選擇與組織單元教學目標確實定任務分類任務分析教學內容分析的表述選擇的學習任務包括哪些章節(jié)？按怎樣的順序安排？各章節(jié)的教學目標是什么？各單元知識間的聯系怎樣？課程第一章（單元）第二章（單元）第二節(jié)第一節(jié)知識點2知識點1………………知識結構層次圖教學設計——教學對象分析目的是了解學習者的學習準備及學習風格起點能力分析：對預備技能的分析；對目標技能的分析；學習者對所學內容的態(tài)度的分析。一般特點分析：皮亞杰——兒童認知開展階段學說學習風格分析：格雷戈克——具體一序列，具體一隨機，抽象一隨機，抽象一序列4種類型。教學對象分析的方法：學習能力、態(tài)度、語言、工具技能教學設計——教學目標編寫教學目標的分類認知領域：知道、理解、應用、分析、綜合、評價情感領域：注意、反響、價值判斷、組織化、價值或價值復合體的個性化動作技能領域：模仿、操作、精確、聯接教學目標的內容：教學對象；行為目標；行為條件；行為標準在課件中編寫教學目標的步驟1、將整個課件的教學目標按認知領域、情感領域、動作技能領域三類的各個層次進行目標分類、分層表述2、具體描述各知識點的教學目標，填寫教學內容與教學目標分析表。例：浮力分析表教學設計——多媒體教學模式的選擇方法多媒體課件中媒體的選擇與設計媒體是指傳遞信息的中介物針對不同的學習對象、學習內容、教學目標，確定應該采用哪一種或幾種媒體采表示教學信息關于媒體媒體的根本性質〔麥克盧漢〕媒體的使用克服了人類感官的局限性，提高了人的感覺和思維能力媒體的延伸作用打破了人類感官的平衡，并對人的認識活動產生了強制作用不同的媒體作用子人的不同感官，它們互為補充，很少能相互替代媒體的教學特性決定媒體選擇的因素媒體與教學內容的統(tǒng)一性媒體與教學方法的協調性媒體與認知結構的相容性媒體的組合：通過在一個窗口中提供多種媒體的信息片斷，或是給語言、音視頻等隨時間變化的時變媒體在時間軸上加上同步關系來實現。媒體設計原那么：目標控制原那么；內容符合原那么；對象適應原那么。關于媒體認知心理學原理對媒體設計的指導作用教學過程是與學習者內部的心理活動相對應的。人的學習包括注意、記憶、知覺和概念形成等心理活動。注意設計策略知覺設計策略信息呈示與教學組織的設計策略概念形式的設計策略媒體選擇與設計的描述注意設計策略(1)注意有高度的選擇性(2)刺激物的變化和新異性引起無意注意(3)復雜程度適中的材料較容易吸引注意(4)簡潔的呈示易于集中注意(5)能被學習者所了解的提示手段能引導注意(6)學習者的期望可對注意產生強烈的影響知覺設計策略(1)知覺是有組織的；(2)知覺是相對的；(3)顯示中的信息區(qū)域對知覺的影響最大；(4)視覺對光譜中間局部感受性最強，聽覺對中等音高感受性最高；(5)顯示中顯得相似的局部容易在知覺中歸類并在記憶中建立聯系；(6)顯示中在空間或時間上顯得接近的局部有助于在知覺和記憶中歸類；(7)不同的顯示有助于學習者在知覺和記憶中區(qū)分各種觀念。信息呈示與教學組織的設計策略(1)由呈示引起的心理操作的類型與所用的符號系統(tǒng)有關，但并不受其限制；(2)可在畫面上呈示的信息的類型，取決于所用符號系統(tǒng)的性質；(3)具體的顯示內容能促進學習；(4)有意義的呈現能促進學習；(5)對呈示的內容，學習者一次能處理的信息量是有限的；(6)增加信息上下文的聯系對感知、學習和理解都是必要的；(7)在學習開始階段應高度控制呈示以影響學習者的注意和記憶，而在隨后的呈示中可逐漸減少這種控制；(8)教學單元中的開始與結束局部對學習產生至關重要的影響；(9)重復可提高教學效果；(10)豐富的學習活動能促進學習。概念形式的設計策略(1)具體概念一般比抽象概念容易學，抽象概念可從定義、屬性描述、實例描述、同義詞等各種詞語結構中學到(2)合理運用正面事例和反面事例可以幫助學習者掌握概念。(3)呈示標準屬性能提高概念學習的效果(4)最初使用的實例應該是比較典型的，是學習者相當熟悉的，并包含明確的標準屬性。后續(xù)的呈示那么應包括正例和反例，并按由易到難的順序安排。(5)同時呈示正例和反例，并保存先前已顯示的正例與反例能減輕學習者的記憶負擔，使他們能對正例之間的相似點及正例與反例之間的差異進行直接比較。(6)在正例旁呈示概念名稱有利于將兩者聯系起來。(7)屬性表式定義比句子式定義更能提高概念學習效果。(8)穩(wěn)固新學習的概念，取決于進一步的學習活動，它包括練習識別其他的正例和反例，描述關鍵特征，以及把這個概念應用到各種不同的情境中。教學設計——教學策略設計多媒體課件中的教學策略設計主要包括學生學習活動、教學信息呈現、問題提供、應答判斷、反響與評價等的設計，以及教學內容知識締構等方面的設計。學生自主參與性學習活動設計(1)對課件提供的情境，進行積極觀察，并對提出的問題進行思考。(2)通過人機交互操作，對課件提供的教學資源進行查詢檢索，并對所得到的資料信息進行分析比較、選擇取舍、加工處理。(3)通過對教學情境的觀察、對學習資源的選擇分析后，深入思考，作進一步的研究，或進行仿真實驗。發(fā)現并提出進一步探索的問題。(4)圍繞待探索的問題，與教師、同學進行協商討論。在協商過程中，積極通過語言文字(計算機漢字輸入)表述觀點。(5)通過語言文字(計算機漢字輸入)，進行意義建構。即對學過內容中的有關事物的性質、特征、現象進行概括，對事物之間的內在聯系和規(guī)律進行歸納教學設計——教學策略設計

教學過程設計教學信息呈現(1)屏幕設計風格——所呈現信息的種類，屏幕的成分和所顯示信息的可讀性①屏幕中的教學信息——文、圖、空白②屏幕中有關學習過程的信息③呈示信息的可讀性(2)教學信息的呈現方式①利用計算機的特性來強調信息的重要性反向顯示、閃爍、字的大小、字型、顏色、音響、放大和審視局部、圖形圖像和動畫②依靠對教學內容的安排來強調信息的重要性定向、重復、回憶、提供關系圖(3)呈現方法和原那么①呈現信息的長度②內容呈現的形式標準③呈現內容的質量④圖形圖像、動畫與色彩教學設計——教學策略設計

教學過程設計提問(1)提問的作用①吸引和保持注意②使編碼更容易③復述學習材料(2)問題類型(3)如何設計與運用問題教學設計——教學策略設計

教學過程設計應答處理設計(1)回車鍵確認的反響形式(2)單擊鍵反響形式(3)移動光標的反響形式建議當采用完全匹配的判斷準那么時，應預測輸入的類型、錯誤答案和不可預料的答案，并提供可替代的正確答案盡可能用鍵盤來輸入應答信息。在提供正確解答和反響之前應限制學習者的答復次數。對于有兩種正確解答的問題只提供一次答復時機，因為第二次答復時正確答案已很明顯。提供學習者一系列可自由選擇的控制項，如返回、下頁、繼續(xù)、幫助、退出等等教學設計——教學策略設計

教學過程設計處理和判斷學習者的反響(1)學習者輸入的類型①合法輸入②不合法輸入③預期輸入④未預期輸入(2)學習者反響信息的性質①信息咨詢②用來控制課件執(zhí)行的反響③對課件中教學問題的答復教學設計——教學策略設計

教學過程設計反響設計(1)反響的內容(2)反響的呈現(3)反響的使用(4)反響設計的一般原那么①一般性考慮②正答后的反響③錯答后的反響課件的反響設計原那么①學習者應答后應立即提供反響。②反響應具有對答復結果正確與否的判定性。③反響應能對做出的判定進行解釋或說明。④應多采用負反響(在答復出錯時給出的反響)。⑤為強化正確的反響可采用正反響(在答復正確時給出的反響)。⑥使用延時反響，進行相對集中的糾錯，對引起學習者的注意和反思會效果更好。⑦反響應與教學對象的年齡和知識水平相適應。⑧反響應是耐心和友好的。教學設計——教學策略設計

教學過程設計評價設計(1)評價及評價的使用(2)評價信息的收集記分和跟蹤記錄文字稿本的編寫1、多媒體課件的根本情況介紹2、教學內容和教學目標分析3、多媒體課件結構框架表4、教學媒體、教學模式選擇表多媒體課件的開發(fā)過程3

——結構設計課件組織結構設計超媒體結構設計界面設計導航設計用于描述結構設計結果的腳本編寫課件結構問題結構表現的是各圖標之間的邏輯關系。界面反映的是激活人機交互的方式〔人機交互是經由界面而發(fā)生〕。在課件中，結構與界面緊密關聯：界面設計依賴于課件結構，而用戶那么是通過界面才得以明晰整個課件結構并控制運行課件。過于復雜的結構不利于課件的穩(wěn)定性和可維護性，同時也不利于界面的設計；過于復雜的界面設計也使用戶不易操作，且使用戶的注意力集中于界面的操作上，干擾了對教學內容的學習。多媒體課件的結構設計超文本結構的設計3個根本要素：節(jié)點、鏈、網絡節(jié)點〔nodes〕：存貯信息的根本單元，又稱信息塊。每個節(jié)點表達一個特定的主題，大小根據實際需要而定，沒有嚴格的限制。節(jié)點的形式：文本節(jié)點圖文類節(jié)點聽覺類節(jié)點視聽類節(jié)點程序類節(jié)點超文本結構的設計鏈〔links〕：表示不同節(jié)點間信息的聯系。鏈的根本組合方式：1.線性瀏覽路徑2.樹狀結構3.無環(huán)的網4.分塊連接5.任意連接超文本結構的設計網絡〔network〕：超文本的信息網絡是一個有向圖結構，采用非線性的網狀結構來組織塊狀信息。信息的排列沒有單一的、固定的順序。如果網絡中節(jié)點內不僅有文本、源程序，而且還包含有圖形、動畫、聲音以及他們的組合等多種信息，即使用超文本技術來管理多媒體信息，這種系統(tǒng)那么稱其為超媒體。多媒體課件的根本結構多媒體課件中，教學內容被劃分為假設干個學習單元，即超文本結構中的一個個“節(jié)點〞，單元間特定的上下文順序和某些單元間基于某一關鍵字建立起來的跳轉關系就是“鏈〞。多媒體課件的教學內容結構組織方式線性結構樹狀結構網狀結構混合結構教學進程的控制計算機主動控制學生主動控制計算機-學生混合主動控制結構設計節(jié)點設計節(jié)點是信息的根本單元。在課件中是學習的根本單元。包含：一個或幾個學習內容單元；教學策略；實例；評價練習。內容深度是知識內容體系劃分為節(jié)點的程度。根節(jié)點是學習者進入系統(tǒng)學習遇到的第一個節(jié)點，也是其他任何節(jié)點都能返回的中心節(jié)點。根節(jié)點的設計方法：總述：根節(jié)點是整個內容的概述，它與知識庫中所有主要概念都建立聯系。自頂向下：使用層次分析法，根節(jié)點是頂端的主要本質概念。菜單：根節(jié)點是知識庫中的主要概念的列表或內容表。輔導：根節(jié)點是進入其他節(jié)點通道的示范。結構設計鏈的設計鏈的設計涉及節(jié)點之間如何聯結及其怎樣表示。鏈的類型：線性鏈：反映節(jié)點之間的次序、位置等關系；結構化鏈：表達節(jié)點之間的層次、歸屬、類推等關系，反映節(jié)點內容的語義邏輯關系；參考性鏈：任何節(jié)點之間都可以建立聯系。一個超媒體系統(tǒng)中各種類型的鏈所占的比例取決于領域知識、系統(tǒng)目的和學習特征。結構設計網絡結構設計階層型〔層次樹形網絡〕細化型〔層次平行網絡〕對話型學習路徑設計順序式循環(huán)式分支式索引式網狀式結構設計步驟根據教學設計中所形成的知識點和所選擇的媒體，確定“節(jié)點〞及其類型根據各知識點間的邏輯關系，確定“鏈〞根據教學流程確定網絡結構和學習路徑填寫超文本節(jié)點和鏈結構表繪制超文本結構網絡圖多媒體課件的結構設計

——交互界面的設計交互設計界面設計屏幕設計人機交互界面的設計主要解決與人機交互相關的用戶分析、任務分析、交互方式及相應的課件開發(fā)過程等問題。交互界面的設計人機交互界面的根本概念包括：交互〔對話〕，指兩個或多個相關的，但又是自主的實體間進行的一系列信息交換的交互作用過程。人機交互〔人機對話〕，指以一定交互方式完成確定任務的人機間的信息交換過程。人機交互方式：指人機間交換信息的組織形式或語言方式，又稱對話方式、交互技術等。交互介質〔交互設備〕，指用戶和計算機完成人機交互的媒體，包括輸入介質和輸出介質。用戶友好性：反映用戶的主觀操作的復雜性。主觀操作復雜性越低，系統(tǒng)的用戶友好性就越好。交互系統(tǒng)的能力，指用戶的每一命令所能完成的任務量。交互系統(tǒng)的可靠性，用于衡量交互系統(tǒng)正常無故障工作的能力。交互系統(tǒng)應能保證程序和數據的平安。交互界面的設計人機交互界面的根本特性交互啟動性計算機啟動的交互用戶啟動的交互混合啟動的交互交互系統(tǒng)的靈活性交互系統(tǒng)的透明性交互系統(tǒng)的一致性交互界面的設計友好人機交互界面的設計原那么確定使用對象用戶控制性直接性敏捷性一致性適應性反響性清晰性可辨性美觀性應用程序和人機界面別離設計寬容性易學易用性所見即所得象征性可用性交互界面的設計界面的設計窗口菜單圖標按鈕Windows風格按鈕；閃爍式按鈕；動畫式圖形按鈕；熱區(qū)式按鈕；文本按鈕；圖形按鈕；控制按鈕對話框警告對話框交互界面的設計屏幕設計封面〔片頭〕屏幕封面應使學生明確這是一個課程的開始。封面屏幕上一般包括：課程名稱，課件作者，撰寫日期，版權。主界面屏幕設計主界面可以使學生了解課程的綱目，知道將要學習的內容，并可方便的選擇學習的單元。教學屏幕的設計屏幕版面一般由教學信息呈現區(qū)域、交互作用區(qū)域、幫助提示區(qū)域和反響評價區(qū)域組成。教學信息呈現區(qū)域所呈現的教學信息主要包括教育內容信息、教學應答信息、教學反響和評價與診斷信息。交互作用區(qū)域包括：菜單、按鈕、圖標等顯性交互作用區(qū)；教學信息呈現區(qū)域中的隱性交互作用區(qū)。幫助提示區(qū)域，可以指導學習者沿著正確的路徑進行學習，幫助學習者少走彎路，還可以用于提示課件的使用方法等。交互界面的設計教學屏幕的設計從藝術效果看，包括屏幕版面設計、顯示次序設計、顏色搭配設計、字體形象設計和修飾美化設計。屏幕版面設計主要是安排教學信息呈現區(qū)域、交互作用區(qū)域、幫助提示區(qū)域等的位置及大小。整個教學信息呈現區(qū)域在屏幕版面上應處于醒目的位置并占有較大的面積。交互作用區(qū)域根據學生的操作習慣，一般位于屏幕右邊、下面或右下角。多媒體課件的版面設計應該做到教學主題突出、交互操作方便、屏幕使用率高。顯示次序設計就是根據教學順序和學生的認識規(guī)律，設計屏幕版面上個局部顯示的先后次序。顏色搭配設計包括背景顏色、文字顏色以及全屏幕色調的設計。一般要求色彩協調，醒目自然。字體形象設計包括字形和字的大小設計，一般要求字形標準、標準，對于中小學生最好用楷體，字的大小要求適中、清楚?？稍谄^屏幕后增加假設干關于課件說明的屏幕。交互界面的設計友好人機交互界面的設計方法顯示色彩的設計正確選擇色彩基調版面色彩基調應選擇與課件內容、結構、風格、樣式相吻合的色彩，稱為優(yōu)勢色彩。防止文字色彩與畫面色彩相重疊。注意整個課件中文字色彩基調宜相對穩(wěn)定。注意局部色調的靈活變化交互界面的設計注意比照與和諧的關系色相比照：一般常用類似色進行比照，以獲得悅目、柔和的藝術效果。補色比照：兩個互補色和它造成的顏色反差，使得兩色的亮度、飽和度都能得到最大限度的表達。明度比照：色相不同但明度接近的色彩比照效果較弱；而色相接近但明度差異較大的色彩比照較強烈。色的冷暖比照。色的飽和度比照。色的面積比照。色的動靜比照盡量降低背景飽和度交互界面的設計畫面間的變化與動畫畫面的直接切換淡出、淡入慢轉換疊加畫面翻轉與畫面位移畫面分裂馬賽克效果聲音處理與解說詞語音處理音響處理解說詞的作用和要求介紹說明畫面解釋闡述畫面渲染襯托畫面結構串連畫面導航設計導航是一種防止學習偏離教學目標，引導學生進行有效學習，提高學習效率的策略。多媒體課件中的迷路全局性迷路局部性迷路歷史性迷路導航設計常用的導航方式：分層導航：采用樹形目錄結構對于概念性學習較為有用跳轉：超媒體技術特有的容易產生迷路，需要與其他導航方式合起來應用可視化組織器：把系統(tǒng)許多主題通過農舍里的房間組織起來。學習者較容易對整個系統(tǒng)有一個總體的認識。地圖〔分布圖〕：傳統(tǒng)地理旅行導航技術在超媒體技術中的再現。后退：讓學習者退回到前一次操作的狀態(tài)歷史清單：學習者幾乎可以訪問到以前的任一節(jié)點。書簽：傳統(tǒng)讀書方式在超媒體技術中的重現。查找：包括全文檢索以及按照關鍵詞或者題目等屬性來進行的搜索。在線幫助導航界面設計設計良好的導航界面其目的在于讓讀者易懂易用。如何在有限的屏幕空間中以盡可能清晰愉快的