知識(shí)結(jié)構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中的作用論文

第頁(yè)共頁(yè)知識(shí)構(gòu)造在化學(xué)教學(xué)中的作用論文知識(shí)構(gòu)造在化學(xué)教學(xué)中的作用論文稀奇乖僻的化學(xué)世界,千姿百態(tài)的化學(xué)物質(zhì),千變?nèi)f化的化學(xué)反響,其實(shí)都有其內(nèi)在的規(guī)律性。中學(xué)化學(xué)教與學(xué),就應(yīng)遵循這些規(guī)律,本文只討論學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)問題。一、問題的提出21世紀(jì)已經(jīng)到來,全國(guó)212953名(97年統(tǒng)計(jì)數(shù)字)化學(xué)老師都在考慮如何進(jìn)展21世紀(jì)的化學(xué)教育。核心問題在于如何通過化學(xué)教學(xué),進(jìn)步全體學(xué)生的素質(zhì)。事實(shí)上,化學(xué)是一門能滿足社會(huì)需要的中心學(xué)科,就人類生活消費(fèi)而言,吃、穿、住、用、農(nóng)、工各部門或行業(yè),均離不開化學(xué)。化學(xué)的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)驗(yàn)性應(yīng)能引起人們的重視,特別應(yīng)引起學(xué)生的喜歡。但據(jù)揚(yáng)州大學(xué)理學(xué)院于202_年3月通過問卷的形式對(duì)江蘇省局部中學(xué)的401名初三到高三年級(jí)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查,得到了如下的興趣程度分布圖-1:在對(duì)我們自己學(xué)生的調(diào)查過程中亦發(fā)現(xiàn),既使選擇興趣小組,選化學(xué)的學(xué)生也相對(duì)較少,究其原因主要有4個(gè)方面:1)毒:認(rèn)為化學(xué)藥品有毒,會(huì)影響安康或致癌;2)污:認(rèn)為化學(xué)會(huì)造成污染,影響生態(tài)環(huán)境;3)險(xiǎn):認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn),會(huì)發(fā)生爆炸;4)繁、亂、難:認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無章,難學(xué)難記。造成這種現(xiàn)象的發(fā)生,可以歸結(jié)為世界上的屢次由于化學(xué)污染引起的“公害”事件,家庭中局部家長(zhǎng)的片面介紹。而在學(xué)校里,老師的教學(xué)方法那么是造成學(xué)生不愛學(xué)化學(xué)的主要原因,這真有點(diǎn)令人啼笑皆非。二、長(zhǎng)期記憶扭曲的啟發(fā)三十多年前,心理學(xué)家們開場(chǎng)研究長(zhǎng)期記憶扭曲的問題。該實(shí)驗(yàn)是采用接力轉(zhuǎn)述故事的方式進(jìn)展,先讓第一個(gè)受試者詳細(xì)看過片上的情景:該情境是在地下火車的車廂中,車廂內(nèi)的人物各異,而其主題是對(duì)面而立的兩人,其中黑人衣履整齊,而白人手中握一把刀子。第一人看完圖后,要他憑自己記憶,將所見之一切,以口頭轉(zhuǎn)述給第二人;第二人聽完后,再將其所聽到的一切,以口頭轉(zhuǎn)述給第三人;如此輾轉(zhuǎn)進(jìn)展的結(jié)果,研究者發(fā)現(xiàn),不出幾次轉(zhuǎn)述,圖畫中的主題即被扭曲:原來在白人手中的刀子,居然被后來傳話者說成是在黑人手里。這一現(xiàn)象就叫長(zhǎng)期記憶扭曲。長(zhǎng)期記憶的扭曲是常見的現(xiàn)象。記憶扭曲的方式不外乎兩種情況:一為量變,或?qū)⑹聦?shí)簡(jiǎn)化,或?qū)⑶楣?jié)減少;一為質(zhì)變,添油加醋,甚至無中生有。如今我們進(jìn)展這樣的假設(shè),上述故事中的主題是教材如把第一人當(dāng)成老師,那么第二人就應(yīng)該是學(xué)生了。從上述故事可以看出通過一次轉(zhuǎn)述后,主題就將發(fā)生局部的扭曲;而扭曲的幅度將受到主題的意義、老師的程度及學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造的影響。今天我們將主要討論學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造因素。三、知識(shí)構(gòu)造1、定義:知識(shí)構(gòu)造是各種知識(shí)在人類大腦中的組織形式,它包括各種學(xué)科知識(shí)的配置比例,相關(guān)程度和協(xié)同關(guān)系。知識(shí)構(gòu)造的關(guān)鍵是構(gòu)造,而知識(shí)本身僅僅是組成這種構(gòu)造形式的材料。正如希臘哲學(xué)家亞里土多德的質(zhì)料形式說,認(rèn)為事物的本質(zhì)和靈魂不在事物的質(zhì)料,而在事物的形式。這就容易理解現(xiàn)實(shí)生活中為什么會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和才能之間的倒錯(cuò)現(xiàn)象:知識(shí)比擬淵博的'人一事無成,而知識(shí)比擬薄弱的人卻能脫穎而出。在正常情況下,人的才能和智力的進(jìn)步,總是隨著知識(shí)的不斷積累而同步開展,它們之間是協(xié)同關(guān)系?？墒窃谏鐣?huì)中存在著知識(shí)比擬少的人反而會(huì)比知識(shí)較多的人更有才能,這往往是由知識(shí)的組合方式不同所致,也就是知識(shí)構(gòu)造方面的原因。正像一個(gè)資豐富,由于沒有組織成合理的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造,資就不能變成財(cái)富,往往會(huì)出現(xiàn)捧著金碗去要飯的現(xiàn)象。而一個(gè)資貧乏的國(guó)家,卻可以充分利用進(jìn)口的原料進(jìn)展屢次加工,造成高增值的精細(xì)產(chǎn)品,不但國(guó)內(nèi)人民可以過著富裕的生活,而且還能去占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)。這樣的國(guó)家往往是產(chǎn)業(yè)構(gòu)造比擬合理,比方,非洲一些國(guó)家和____就分別屬于這兩種極端的情況。2、形成與作用:知識(shí)在人類頭腦中的積累過程是一種建構(gòu)過程,理論中產(chǎn)生的每一認(rèn)識(shí)結(jié)果,作為一種知識(shí)都要納入到原有知識(shí)群的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造中,安插到一定的位置。假如是關(guān)于熟悉的認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí),那么,就會(huì)使原有的知識(shí)系列向縱深開展,豐富了系列知識(shí)。假如是生疏的認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí),但同時(shí)能提供較多的聯(lián)絡(luò),給它以較多的刺激、強(qiáng)化,那么就能同化新知識(shí),建立起新的知識(shí)系列,往橫廣方向擴(kuò)展,從而建立起高效合理的知識(shí)構(gòu)造。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)及長(zhǎng)期的理論可知,構(gòu)造化了的知識(shí)最容易被人們所承受,同時(shí)也能被長(zhǎng)期記憶而不至于發(fā)生扭曲現(xiàn)象。四、知識(shí)構(gòu)造的構(gòu)建既然知識(shí)構(gòu)造在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中如此重要,對(duì)開展學(xué)生的才能更是必不可少,那么我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生建立起一個(gè)高效、合理、有序的知識(shí)構(gòu)造呢?1、所教內(nèi)容構(gòu)造化:在整個(gè)中學(xué)范圍內(nèi),元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)甚至局部化學(xué)理論方面的知識(shí),它們本身具有構(gòu)造性。如教元素化合物知識(shí),把每一章的主要內(nèi)容先串成線,然后再由線織成網(wǎng),并且告訴學(xué)生探究事物因果關(guān)系的思維形式:再告訴學(xué)生,在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí),要知道構(gòu)造決定性質(zhì),牢牢抓住典型代表物的相關(guān)知識(shí),然后舉一反三,使之融會(huì)貫穿。圖2鹵素的知識(shí)構(gòu)造是元素化合物知識(shí)構(gòu)造化的典型實(shí)例。其它元素可按以下二條途徑建成線,再根據(jù)相關(guān)內(nèi)容織成網(wǎng)非金屬知識(shí)主線:所態(tài)氫化物單質(zhì)——氧化物——氧化物對(duì)應(yīng)水化物——相應(yīng)含氧酸鹽金屬主線:單質(zhì)——氧化物——氧化物對(duì)應(yīng)水化物——相應(yīng)鹽。2、構(gòu)造內(nèi)容豐富化:知識(shí)順序的最優(yōu)呈現(xiàn)是老師追求的目的之一,根本的目的在于使構(gòu)造化了的知識(shí)可以與學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)構(gòu)造碰撞,并能及時(shí)地同化在學(xué)生的新的知識(shí)構(gòu)造中,同時(shí)也容易形成長(zhǎng)期記憶。這種展示形式的特點(diǎn):(1)表達(dá)非常簡(jiǎn)練,而中學(xué)所需掌握的重要無機(jī)物,幾乎盡收其中,(2)提醒了這些元素的主線具有相似性,因此具有極強(qiáng)的生命力,有利于學(xué)生發(fā)揮遷移力,預(yù)測(cè)未知元素及相應(yīng)物質(zhì)的性質(zhì)及用處等。(3)給出了研究或?qū)W習(xí)知識(shí)的系統(tǒng),有利于學(xué)生的自學(xué);假設(shè)老師在這一展示形式的根底上再加以深化,這樣不但能使所呈現(xiàn)的知識(shí)構(gòu)造發(fā)揮作用,更能使已經(jīng)形成的知識(shí)構(gòu)造具有強(qiáng)大的生命力,使得知識(shí)構(gòu)造既有骨架、又有豐富的血和肉。下面以學(xué)習(xí)鹵素這一章為例,配以相關(guān)的考慮題,用于讓學(xué)生把學(xué)的知識(shí)活起來。鹵素考慮題(一)1、這一族元素在周期表中的位置如何?2、鹵素包括:3、鹵素的性質(zhì)相似的根本原因是什么?4、鹵素的性質(zhì)差異的根本原因又是什么?5、Cl2、Br2的制法各有何特點(diǎn),試從反響物、儀器、條件、搜集等進(jìn)展比擬。6、試比擬Cl2、HCl制法的異同點(diǎn),并說明理由。7、氯水的成分:(1)分子:(2)離子:8、新制氯水與久置氯水的顏色、成分及性質(zhì)有何不同,列表比擬?？紤]題(二)1、氯氣的化學(xué)性質(zhì)2、氯氣的用處主要是指:3、氟氣、氟化氫、碘各有何特性,舉例說明。4、氯離子、溴離子、碘離子的檢驗(yàn)有何共同點(diǎn),寫出離子方程式。5、什么是萃取?作為萃取劑應(yīng)有何條件?舉例說明。6、氯氣、過氧化鈉、高錳酸鉀等均可作為漂白劑,它們的作用過程與炭的作用過程有何不同?7、碘化銀為什么可以作為人工降雨劑?8、鹵素互化物、擬鹵素是怎么一回事,試舉例說明。9、HCl、HBr、HI三種氣體的制備有何異同,試舉例說明。10、造成噴泉的原因是什么?有哪些氣體也能發(fā)生這一現(xiàn)象?你能否讓二氧化碳?xì)怏w也發(fā)生噴泉,說明理由并歸納之?？紤]題(三)1、把一根燃著的木條插入氯氣中,熄滅,從中可得出哪些結(jié)論(至少二個(gè))?2、假設(shè)要使碘水褪色,可采用哪些方法(至少6種)?3、關(guān)于氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法(1):假設(shè)沒有濃HCl,能否用濃硫酸和氯化鈉代替,為什么?(2):假設(shè)沒有MnO2,能否用KMnO4或者KClO3代替,為什么?(3):為了節(jié)約藥品,能否用實(shí)驗(yàn)室制氧氣的殘?jiān)鼇碇迫÷葰?為什么?4、2mol碘與3mol碘酸酐(I2O5)的混合物在濃硫酸中反響生成(IO)2SO4,假設(shè)在發(fā)煙硫酸中(化學(xué)式為H2SO4.SO3)反響得I2(SO4)3,后者和水反響得碘和四氧