從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的歷史嬗變

從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的歷史嬗變生涯輔導(dǎo)在以美國為代表的西方國家各級各類學(xué)校中得到普遍認(rèn)可和廣泛借鑒意義。[標(biāo)簽]職業(yè)指導(dǎo)生涯輔導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)從而實(shí)現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”成為擺在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面前的重要課題。20世紀(jì)之初，在經(jīng)歷了從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的歷一、生涯輔導(dǎo)的含義和內(nèi)容生涯輔導(dǎo)(CareerCounseling)是協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?包括職業(yè)自我)，然后將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的選擇與生活方式，達(dá)到個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)滿足社會的需要?！懊總€(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！鄙妮o導(dǎo)是以個(gè)人的生涯發(fā)展為著眼點(diǎn)的，舒伯(Super)認(rèn)為生涯發(fā)展(growth)(exploration)(establishment)(maintenance)及衰退(decline)五個(gè)發(fā)展階段；生涯發(fā)展的廣度是指一個(gè)人一生所要扮演的各種每一個(gè)角色所投入的程度?！?，4個(gè)方面內(nèi)容：(1)生涯規(guī)劃及生涯決(2)自我狀況的了解及個(gè)人價(jià)值觀的澄清。不僅需要了解個(gè)體的能力、能力傾向、興趣、個(gè)性等情況，還要辨析和澄清個(gè)人的職業(yè)價(jià)值、個(gè)人生涯發(fā)展的狀況。不僅要知道職業(yè)的事實(shí)狀況、有關(guān)的信息，還應(yīng)結(jié)合個(gè)人的期望和價(jià)值取向。(3)合理選擇的做出。升學(xué)或擇業(yè)是每個(gè)人生能做出適當(dāng)而合理的選擇。(4)自身潛能的開發(fā)。每個(gè)人的才能是不同的，生涯掘人的潛能，給予個(gè)人充分的機(jī)會，以獨(dú)特的方式去發(fā)展才能。二、從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的歷史嬗變20以此為標(biāo)志劃分為四個(gè)發(fā)展階段。第一階段(1908—1942)——帕森斯1920世紀(jì)初，美國社會處于自由資本主義向1908年，美國波士頓大學(xué)教授帕森斯(Parsons)創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)所(BostonBureau)，1909年，帕森斯撰寫的《職業(yè)的選擇》一書出版，在世界范圍內(nèi)首次運(yùn)用了職業(yè)指導(dǎo)這一術(shù)語，系統(tǒng)闡述了科學(xué)的職業(yè)選擇理論，即特質(zhì)因“職業(yè)輔導(dǎo)之父”。1939年，在明尼蘇達(dá)大學(xué)從事學(xué)生輔導(dǎo)工作的威廉姆遜在特質(zhì)因素論的基礎(chǔ)上“明尼蘇達(dá)輔導(dǎo)學(xué)派”。由于它明確地向咨詢者直接提出建議，帶有濃“指導(dǎo)學(xué)派”第二階段(1942—1951)——羅杰斯的來訪者中心療指導(dǎo)學(xué)派”的主張受到了質(zhì)疑。特1942咨詢的目的是提供一種氣氛來解放患者，使他能自由地實(shí)現(xiàn)自我?！绷_杰斯認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給予來訪者自我認(rèn)識的機(jī)會，賦予其自我成1951年，羅杰職業(yè)指導(dǎo)觀念向職業(yè)輔導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變。第三階段(1951—1971)——1951”1957成為繼帕森斯之后又一位里程碑式的大師。第四階段(1971一現(xiàn)在)，生涯輔導(dǎo)成熟、完善和國際化的時(shí)期。2060“”(Roe)(Bordin)(Holland)(Krumboltz)(Knefelkamp)和斯列皮茲(Slipitza)2070年代開始，職業(yè)生涯的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大到家庭生活，舒伯將生涯定義為“生活中各種時(shí)””；這是舒伯采用一種生命全程1913年的國家職業(yè)指導(dǎo)學(xué)會(Na—tionalVocationalGuidanceAssociation，NVGA)1983年更名為美國輔導(dǎo)與發(fā)展學(xué)會(AmericanAssociationforCounselingandDevelopment，AACD)。三、對我國就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示“”這一深邃隨著改革開放的深入，我國大學(xué)生就業(yè)制度的不斷改革，1993年實(shí)行了學(xué)生志愿、學(xué)校推薦、用人單位擇優(yōu)錄用的雙向選擇的過渡就業(yè)政策，2000年全面實(shí)行自主擇業(yè)制度。1996年原國家教委正式發(fā)文要求各高校成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)“新馬爾薩斯論”；并“謀求職業(yè)的動機(jī)看因?yàn)檫@會降低自己的身份，何況這個(gè)教育體系又沒有教給他們這種技能?！痹谏妮o導(dǎo)教育中堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生探究自我、開發(fā)自我“如果一個(gè)國家的人民……沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷”。高“授人以魚”向“授人