初中科學思維方法

初中科學思維方法中學化學教育中培養(yǎng)科學思維的意義在化學教育中，加強對學生進行能力培養(yǎng)是教育工作者面臨的迫切而重要的任務，而諸多能力的核心便是科學思維能力。在新課程強調以學生為主體的背景下，正確思想觀點的指導對學生自主學習，正確建構自然科學知識有重要意義。教學實踐證明，學生的思維[1]同時化學教育中重視學生科學思維的培養(yǎng),教會學生養(yǎng)成科學思維習慣,學會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，一方面使他們更快地獲得科學知識，更透徹地理解科學過程;另一方面把科學思維教育貫穿于教學全過程，對提高學生智力、培養(yǎng)學生的能力、提高化學成績都有著重要的意義?；瘜W教育中科學思維的培養(yǎng)結合實例說明特殊與普遍的辯證關系事物是矛盾普遍性與特殊性相結合的統(tǒng)一體，普遍性寓于特殊性之中。例如在講“酸與金屬反應時”，可以給學生做四個實驗：把鋅粒分別放在盛有稀硫酸、濃硫酸、稀鹽酸和濃硝酸的試管里讓學生觀察，結果學生發(fā)現(xiàn)盛有稀硫酸和稀鹽酸的試管里有氫氣放出，盛有濃硫酸和濃硝酸的試管里沒有氫氣放出。這會讓學生覺得這一事實違背了教材中介紹的金屬跟酸反應的規(guī)律：在金屬活動性順序中，排在氫前的金屬能置換出酸里的氫。這時教師可及時向學生解釋濃硫酸和濃硝酸具有強氧化性這一特殊性是導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過上述教學，讓學生明白在我們研究物質的化學變化及其規(guī)律時，既要注意同類物質的共性，又不可忽視某些物質的個性，原理或規(guī)律是相對的、有條件的，一切應從實際出發(fā)，具體問題要具體分析的科學思維。以具體事例說明物質間普遍聯(lián)系、相互制約的觀點任何事物的內部各部分之間和各事物的相互之間都不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、相萬制約的?；瘜W教學中，化學現(xiàn)象之間，概念之間，規(guī)律之間，結構、性質、用途之間的都存在普遍聯(lián)系。即使不同學科的概念在一定條件下可以處于一個統(tǒng)一體中，比如解決化學學科中的問題可以采用相互滲透法：即與其他學科中的觀點、成果和理論相互借鑒、相互運用，使之滲透和結合的一種方法。就像運用物理學中的庫侖定律來說明金屬晶體和晶體熔沸點的高低;運用數(shù)學中等比例數(shù)列求和的方法計算NO2溶于水生成HNO3的量等?；ヂ?lián)系、相互作用、相互影響的思維綜合分析化學問題。抓住對立統(tǒng)一規(guī)律，發(fā)展類比聯(lián)想思維在化學領域里，不管是物質的存在形式，還是反應的類型都貫穿著對立統(tǒng)一規(guī)律。對那些有聯(lián)系又有區(qū)別的基本概念、基本原理、物質性質實驗、計算進行綜合分析，利用對立統(tǒng)一規(guī)律，可以幫助學生建立異中求中、同中求異的類比思維。[2]：1;2有關實驗進行“縱向比較”;3平衡狀態(tài)分析比較，可得出平衡的一般原理是：在一體系中，當兩種相對立的變化同時以相同的速率進行時，此體系就達到了平衡狀態(tài)，但不同的平衡狀態(tài)是有區(qū)別的。在化學教學中，通過適當類比思維訓練，有不少概念，只要記住一方，另一方也就掌握了，就能“成雙成對”地掌握知識，達到一箭雙雕的效果。量變到質變，量質結合的科學思維量變質變規(guī)律在化學運動中有著極為明顯的體現(xiàn)，任何物質都是質和量的統(tǒng)一體。量變和質變是物質矛盾運動的兩種狀態(tài)，物質的質變是通過量變達到一定程度引起的。構成物質的微粒在數(shù)量上的增減能引起性質的不同，如氧氣和臭氧、一氧化碳和二氧化碳?；瘜W反應中濃度、溫度、壓強等條件上的量變也能引起性質不同，如銅與濃硝酸和稀硝酸反應產(chǎn)物不同。在分析化學問題時，既要對給定的對象進行質的分析，也要有量上的把握，做到量質整體把握。質的分析，是指根據(jù)反應物性質發(fā)散開。如在書寫化學方程式時，如鐵和硝酸的反應，氧化產(chǎn)物有Fe2+、Fe3+還原產(chǎn)物有NO、NO2，至少可以組成四個方程式，只有與物質的量的結合，才能具體。將關于量質的思維滲透于化學教學中，可以糾正學生認為化學變化常常是簡單的量的增長過程的錯誤認識，讓學生明白化學可以是關于物質在量的構成改變的影響下引起質變的科學，教導學生在處理化學計量問題時要有一絲不茍、實事求實是的科學態(tài)度。重視實踐過程對科學思維發(fā)展的推動作用實踐是認識的來源和認識發(fā)展的動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W中任何一個結論、一個原理都是在實驗的基礎上產(chǎn)生的，又是2031913重結果輕過程的傳統(tǒng)教學往往忽略科學產(chǎn)生發(fā)展過程的介紹，僅強調學生死記硬背各種結論、定理，這極不利于學生科學思維的培養(yǎng)?；瘜W新課程以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目的，強調以探究性實驗為基礎，把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。讓學生從問題出發(fā)，通過實驗親自參與科學探究運動，充分發(fā)揮實踐的能動性，親身感受科學研究過程的艱辛勞動和科學發(fā)現(xiàn)的喜悅心情，激發(fā)學生學科學、做科學、用科學的興趣，同時在科學探究的過程中不斷修正和發(fā)展對事物的認識，促進科學思維的發(fā)展。綜上所述，在化學教學中，充分